- 相關(guān)推薦
電大建筑材料試題
電大建筑材料試題
1．心理學(xué)家斯騰伯格認為，人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認知水平的不斷提高。( )
A．完全正確
B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備
D．部分錯誤
2．教學(xué)設計模式具有3方面的功能：
(1)教學(xué)設計模式可以為教學(xué)設計的實(shí)踐提供直接的指導
(2)教學(xué)設計模式可以為教學(xué)設計的理論研究提供資料、素材
(3)教學(xué)設計模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
3．多媒體教學(xué)設計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內容及教學(xué)資源（或學(xué)習資源）4要素進(jìn)行方案分析、評價(jià)和組合。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征》一文中，根據教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。( )
A．完全正確 ， B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
5．目前，網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導式、討論式、探索和協(xié)作式。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
6．按照布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
7．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認為，在課程與教學(xué)設計及評價(jià)中，應該包括行為目標、提出問(wèn)題的目標和表現性目標這三種類(lèi)型的目標。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
8．教學(xué)設計的局限性：教學(xué)設計是對尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預先的構想，因此，教學(xué)設計工作不可能事先預見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節問(wèn)題都做非常精細的設計，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設計方案的實(shí)施就帶有一定的`不確定性。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無(wú)錯誤，但
電大教學(xué)設計試題
不完備 D．部分錯誤
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）
1．行為目標有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
2．瑞奇總結歸納教學(xué)設計模式的6個(gè)要素分別是什么？
三、單選題（每題3分，共30分）
1．( )是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導 作用。
A．傳遞策略 B．組織策略
C．管理策略 D．微觀(guān)策略
2．對每一類(lèi)的學(xué)習，要識別出導向學(xué)習的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習結果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。
A．設計學(xué)習活動(dòng)的行為主義原則
B．設計學(xué)習活動(dòng)的信息加工觀(guān)點(diǎn)
C．設計學(xué)習活動(dòng)的建構主義觀(guān)點(diǎn)
D．設計學(xué)習活動(dòng)的情境認知觀(guān)點(diǎn)
3．( )指教育評價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉折點(diǎn)。
A．“心理測驗時(shí)期”
B．“目標中心時(shí)期”
C．“標準研制時(shí)期”
D．“結果認同時(shí)期”
4．一位心理學(xué)家認為，在學(xué)習者尚未表現出足夠的學(xué)習動(dòng)機的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習活動(dòng)，對于那些學(xué)習動(dòng)機不強的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機。這位學(xué)者是( )。
A．奧蘇伯爾 B．加涅
C．梅里爾 D．皮亞杰
5．依據教材中的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)系統在運行過(guò)程中具有比較明確的( )特點(diǎn)。
A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．目的性、可控性、適應性
C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性’
6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( )5個(gè)層次的目標。
A．獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式
C．獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合
7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A．行為主義學(xué)習理論 B．社會(huì )學(xué)習理論
C．建構主義理論 D．情境認知理論
8．( )涉及設計教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對教學(xué)活動(dòng)的呈現類(lèi)型、程序及其結構，學(xué)生練習的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A．呈現策略 B．管理策略
C．傳遞策略 D．組織策略
9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評價(jià)、為對教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設、為課程編制服務(wù)的一種( )。
A．理論 B．工具
C．方法論 D．模式
10．就一般情況而言，學(xué)習需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。
A.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫(xiě)分析報告
B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C．收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法
D．計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析
四、實(shí)踐題（共20分）
應用教材中課外活動(dòng)的設計原則，設計一個(gè)課外活動(dòng)的方案。
試卷代號：1 1 69
中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷） 教學(xué)設計試題答案及評分標準
�。ü﹨⒖迹�
一、判斷題（每題3分，共30分）
1．D 2．C 3．A 4．A 5．A
6．B 7．D 8．A 9．A 10．D
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）
1．優(yōu)點(diǎn)：
(1)能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標規定的方向進(jìn)行，并能夠根據教學(xué)目標調節自己的教學(xué)活動(dòng)。
(2)能為教學(xué)評價(jià)提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀(guān)測的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現了教學(xué)目標以及在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，可以直接用行為目標來(lái)測量和判斷，這使得教學(xué)評價(jià)就得清晰而客觀(guān)。
缺點(diǎn)：
(1)如果教學(xué)目標都采取行為目標的形式，那么教學(xué)就會(huì )趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會(huì )被忽視而消失。
(2)行為目標將學(xué)習分解成為各個(gè)獨立的部分，認為各個(gè)獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。
(3)事先明確規定教學(xué)目標的做法也存在問(wèn)題，因為這些預先規定的教學(xué)目標很可能成為不適合實(shí)際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。
2．(1)確定學(xué)習者的需要；
(2)確定各個(gè)層次的目標；
(3)建構評價(jià)過(guò)程；
(4)設計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；
(5)試用所設計的教學(xué)系統；
(6)安裝和維持系統。
三、單選題（每題3分，共30分）
1．A 2．A 3．C 4．A 5．B
6．A 7．A 8．D ． 9．B10.A
四、實(shí)踐題（共20分）
課外活動(dòng)設計的一般原則有：
(1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎；(2分)
(2)以培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新意識、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的； （2分）
(3)知識性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）
實(shí)例(10分)。
注：整體和判卷教師靈活掌握4分。
電大建筑材料試題
一、單選題【每題3分，共30分）
1．-般來(lái)說(shuō)，普遍性目標取向適合于作為( )的教學(xué)目標來(lái)使用。特別是作為終極性
目標來(lái)使用。而如果是其它層次的教學(xué)目標，則不適合于采取這種取向。
A．中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次
2．( )，教學(xué)媒體的應用方式靈活多變；既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校
的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改
革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
A．從微觀(guān)上看 B．從中觀(guān)上看C．從宏觀(guān)上看 D．從性質(zhì)上看
3．( )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機激發(fā)技
術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A．宏觀(guān)策略 B．管理策略C．傳遞策略 D．組織策略
4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價(jià)上要做到精確和系統化。教育可以被作為應用科
學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現原則并加以應用。這是( )。
A．設計學(xué)習活動(dòng)的行為主義原則 B．設計學(xué)習活動(dòng)的信息加工觀(guān)點(diǎn)
C．設計學(xué)習活動(dòng)的建構主義觀(guān)點(diǎn) D．設計學(xué)習活動(dòng)的情境認知觀(guān)點(diǎn)
5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀(guān)點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標是( )。
A．不能預先規定的 B．特定行為的 C．預先規定的 D．開(kāi)放性的
6．媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。
A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．承載信息所使用的符號系統
C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化和智能化 D．現代教學(xué)媒體的運用形式
7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標被分為( )領(lǐng)域。
A．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)
B．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)
C．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) 7
D．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個(gè)
8．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習。如果學(xué)生從來(lái)就
沒(méi)有練習技能遷移的機會(huì )，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是
( )。
A．設計學(xué)習活動(dòng)的信息加工觀(guān)點(diǎn) B．設計學(xué)習活動(dòng)的行為主義原則
C．設計學(xué)習活動(dòng)的建構主義觀(guān)點(diǎn) D．設計學(xué)習活動(dòng)的情境認知觀(guān)點(diǎn)
9．( )認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習者、日常生活工具、媒體、教
材與文化脈絡(luò )中�；蛘哒f(shuō)，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)
物，因而，是無(wú)法從情境中單獨隔離出來(lái)的。
A．情境認知理論 B．建構主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論
10.“發(fā)展以觀(guān)察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的`評價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，
發(fā)展成為以創(chuàng )造性及問(wèn)題意識為中心的評價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評價(jià)，提倡由學(xué)生
進(jìn)行的自我評價(jià)；重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用等�！边@是( )。
A．20世紀70年代以后的現代評價(jià)的基本思想 B．19世紀中葉起到20世紀30年代評價(jià)的基本思想
C．20世紀30年代-50年代評價(jià)的基本思想 D．20世紀50-70年代評價(jià)的基本思想
二、判斷題（每題3分，共30分）
11．單元教學(xué)設計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設計之間的一種階段性教學(xué)設計。單元
教學(xué)設計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現之外，還起著(zhù)協(xié)調年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
( )
A．完全正確 B．完全錯誤C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
12．教學(xué)設計有4個(gè)基本特征，分別是：指導性、整體性、靈活性、創(chuàng )造性。( )
A．完全正確 B．完全錯誤C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
13.由于學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習者學(xué)習的一個(gè)重要的內部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教
學(xué)活動(dòng)中加入對學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行激發(fā)和引導的內容是必要的。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
14．教學(xué)目標的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習者的需要和興趣；當代社會(huì )生活的需要；教
育思想的發(fā)展。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
15.從歷史上和當前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內容選擇取向主要有以下幾種：道
德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會(huì )取向。
( )
A．完全正確B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
16．幻燈、投影教學(xué)的設計模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
17．教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程的一般模式由4部分內容組成：前期分析、目標、策略和評價(jià)。 ( )
A．完全正確B．完全錯誤C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
18．教學(xué)媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學(xué)目標、學(xué)習內容、教學(xué)活動(dòng)、
教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當的選擇教學(xué)媒體。
( ． )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
19.講授式教學(xué)方法是教師主要運用語(yǔ)言方式，系統地向學(xué)生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀(guān)
念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
20.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：?jiǎn)?wèn)題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法
型5種。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無(wú)錯誤，但不完備 D．部分錯誤
三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）
21.在教學(xué)設計中選擇運用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求？
22．情境性學(xué)習方式有哪些特點(diǎn)？
四、實(shí)踐題（20分）
23.依據教材的觀(guān)點(diǎn)和結合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷） 教學(xué)設計 試題答案及評分標準
�。ü﹨⒖迹�
一、單選題（每題3分，共30分）
1．D 2．B 3．B 4．A 5．A
6．B 7．A 8．B 9．A 10．A
二、判斷題（每題3分，共30分）
11．A 12．D 13．A14.D 15．A
16．C 17．A 18．A 19．A 20．A
三、筒答題I每題10分，共20分）
21．(1)教師要努力創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現的良好的教學(xué)情境。
(2)要依據學(xué)科教學(xué)目標的整體要求，依據具體教學(xué)內容的特點(diǎn)，依據學(xué)生
實(shí)際已有的和
可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。
(3)有序組織教學(xué)，積極引導學(xué)生的探究發(fā)現活動(dòng)。
(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導學(xué)生積極的聯(lián)
想、分析、研究、促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。
22.第一，學(xué)習的任務(wù)情境應與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為
目標。學(xué)習的內容要選擇真實(shí)性任務(wù)。
第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當
中，教師展示出與現實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導學(xué)生
的探索。
第三，采用與學(xué)習過(guò)程相一致的情境化的評價(jià)，用學(xué)習中對具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映
學(xué)習的效果。
四、實(shí)踐題（20分）
23.教學(xué)過(guò)程設計的最優(yōu)化，是運用系統論的方法、整體性的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究和設計教學(xué)過(guò)
程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達到
科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現有的原則體系。這條
原則要求從若干可行的教學(xué)過(guò)程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方
案能夠保證在完成學(xué)生的教養、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生
【電大建筑材料試題】相關(guān)文章：
常用建筑材料試題06-22
建筑材料的定義及建筑材料分類(lèi)03-10
2020年一級注冊建筑師《建筑材料與構造》試題答案07-02
建筑材料課件07-03
建筑材料工程03-14
電大實(shí)習報告02-10
化學(xué)與建筑材料介紹10-21
建筑材料的復習重點(diǎn)06-22
建筑材料的實(shí)習報告07-10