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大班班級我的家區域活動(dòng)
通過(guò)觀(guān)察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng )造力的小主人。以下內容是品才網(wǎng)pincai.com小編為您精心整理的大班班級我的家區域活動(dòng)，歡迎參考！
愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著(zhù)無(wú)數的孩子。人們對游戲的認識越來(lái)越深入。而區角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng )設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀(guān)察者，引導者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿(mǎn)足”的最有效的措施。
一、 建立活動(dòng)區規則，引導幼兒自主進(jìn)行區域活動(dòng)。
活動(dòng)區是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創(chuàng )設活動(dòng)前就必須考慮規則問(wèn)題。而制定區角活動(dòng)的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
1、在活動(dòng)前提出規則
有些活動(dòng)規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對于這類(lèi)規則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛生、安全問(wèn)題，游戲結束后的整理、歸放�；顒�(dòng)中遇到問(wèn)題應開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法等等。區角活動(dòng)規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活動(dòng)中形成規則。
在小班的孩子經(jīng)常會(huì )帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著(zhù)玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認定的規則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。
3、在解決問(wèn)題中建立規則。
幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急著(zhù)幫忙解決問(wèn)題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施，并建立起相應的活動(dòng)規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問(wèn)題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說(shuō)：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”還有的說(shuō)：“我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了”等等�！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺�?下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎?”經(jīng)過(guò)多次玩后，孩子們把發(fā)現告訴了我：“玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì )不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞�！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時(shí)玩游戲的規則也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區域都有相對寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語(yǔ)言區、
美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個(gè)區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。比如：小班生活區的目標是培養生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動(dòng)物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務(wù)。
另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區活動(dòng)，而對別的區角卻沒(méi)有興趣，但我們又不能強迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區，或是一定要去某個(gè)區活動(dòng)。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。比如：小班時(shí)，總有幾個(gè)幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表?yè)P美工區和生活區的幼兒，并在這兩個(gè)區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒(méi)多久那幾名幼兒也開(kāi)始進(jìn)這個(gè)區玩了。因此，投放材料時(shí)要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動(dòng)材料，不可一勞永逸，要常換常新。
三、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導者。
首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過(guò)觀(guān)察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng )造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。當出現突發(fā)情況時(shí)，進(jìn)行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時(shí)，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來(lái)。面對這一場(chǎng)面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說(shuō)：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點(diǎn)，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來(lái)做客，表示感謝�！边@樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來(lái)了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節。
四、注重幼兒能力差異，安排適當內容
每一個(gè)孩子總會(huì )在某一方面表現出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構區可能會(huì )有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒“說(shuō)第一”活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開(kāi)展區角內的手拉手活動(dòng)，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
在區角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開(kāi)展區角活動(dòng)的真正意義所在。
大班班級我的家區域活動(dòng)
從本班實(shí)際出發(fā)，結合大班幼兒年齡特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終遵循以幼兒發(fā)展為本的教育思想，主題活動(dòng)“我的家”題材貼近幼兒生活，并以幼兒原有的生活經(jīng)驗為基礎，符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，具有一定的現實(shí)教育價(jià)值。在主題活動(dòng)的組織實(shí)施中，我們試圖通過(guò)豐富多元化的活動(dòng)，實(shí)現對幼兒多元潛能的培養，并促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、活動(dòng)過(guò)程
(一) 主題網(wǎng)絡(luò )圖的建構
在主題活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò )圖的建構是在預設計劃的基礎上根據孩子的興趣需要做適當的調整，并逐漸完善的。其特點(diǎn)有：
1、 網(wǎng)絡(luò )圖體現一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程2、 網(wǎng)絡(luò )圖只是預設計劃，但不確定具體做法
即從一級主題到二級主題，以及從二級主題派生出來(lái)的各個(gè)分支，它只給教師提供了一種依據或提示，具體怎樣組織活動(dòng)，在于教師在活動(dòng)中對于幼兒興趣點(diǎn)的捕捉及把握，但是需要強調的是教師心中要有目標，要時(shí)刻考慮活動(dòng)如何與主題教育相整合，怎樣才能更好地為實(shí)現其目標服務(wù)。具體設計體現在教師的日計劃當中。
(二)生成與預成活動(dòng)
在主題活動(dòng)“我的家”的組織實(shí)施中，我們通過(guò)關(guān)注生活、關(guān)注孩子們的興趣，靈活調整預定計劃，并在預設活動(dòng)的基礎上生成了新的活動(dòng)如“超市購物”和“集貿市場(chǎng)”等。
一年一度的中秋佳節到了，按照慣例，每個(gè)人的家里或多或少都會(huì )購買(mǎi)一些節日禮品或生活用品，所以班里的孩子會(huì )時(shí)不時(shí)的提起“我去超市買(mǎi)東西了”“我和媽媽也去了”。所以我們抓住這一教育契機，生成了“超市購物”的活動(dòng)，其過(guò)程如下：
1、參觀(guān)超市
參觀(guān)前組織幼兒談話(huà)：“你去超市準備做什么?”。其目的在于：了解幼兒對超市已有的生活經(jīng)驗和讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)。
小朋友參觀(guān)超市
2、超市問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )圖的建構
匯總幼兒參觀(guān)超市前的討論內容和參觀(guān)后的討論內容，列舉出幼兒感興趣的問(wèn)題，師幼共同創(chuàng )設“大樹(shù)型超市問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )圖”(附照片)，問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )圖有以下兩個(gè)特點(diǎn)：其一：直觀(guān)形象、符合幼兒年齡特點(diǎn)。其二：孩子們用自己可以理解的方式體現了他們的一些想法。
3、認識標簽及人民幣
第一：認識人民幣的面額第二：知道標簽上的數字與人民幣面額的對應關(guān)系。第三：會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格運算，能比較合理的`支配錢(qián)。
4、超市購物
從超市參觀(guān)回來(lái)，幼兒興趣點(diǎn)很高，當時(shí)，按照一般的思路，我們也許會(huì )把活動(dòng)室設計成一個(gè)“超市”，讓幼兒玩超市購物的角色游戲，但是，當我們做出了正確的價(jià)值判斷之后，還是決定讓幼兒走出去，讓他們到超市去真正購物，這比玩角色游戲更有教育價(jià)值。
(1)購物準備
家園配合：幼兒人手準備5.0-10.0元人民幣購物要求：每人只選2-3種物品、錢(qián)物自己保管。
(2)購物實(shí)況
參加35名幼兒，最多消費額為17.30元，最少消費額為0.30元，沒(méi)有一人出現遺失錢(qián)物的現象。
(三)、與幼兒互動(dòng)的環(huán)境
在主題活動(dòng)中，我們嘗試實(shí)踐“環(huán)境教育課程理念”，讓幼兒做環(huán)境的小主人，如區域標牌的設計、各種蔬菜水果等實(shí)物的收集，甚至每一張圖片的布置，都是孩子們親手所為，這種能讓幼兒直接感知和體驗，并與之互動(dòng)的環(huán)境是調動(dòng)幼兒積極性、創(chuàng )造性的重要手段。
1、制定主題墻飾及活動(dòng)區創(chuàng )設記錄表
其內容體現三個(gè)方面：
第一：結合主題有目標、有意識地創(chuàng )設第二：根據活動(dòng)進(jìn)展情況做適當地調整。第三：活動(dòng)組織后有關(guān)環(huán)境創(chuàng )設方面的幾點(diǎn)經(jīng)驗和啟示。
2、由環(huán)境生成活動(dòng)，以“集貿市場(chǎng)”為例說(shuō)明環(huán)境的教育作用
參觀(guān)完集貿市場(chǎng)以后，孩子們提出了許多新的想法：“把蔬菜水果放到班里”“找一架電子秤”“玩購物游戲”，結合幼兒興趣點(diǎn)，在師幼共同的討論協(xié)商下，我們把活動(dòng)室設置成了水果區、蔬菜區和干果區。給孩子們提供了一個(gè)自由觀(guān)察及探索的環(huán)境，我們主要做到了以下幾點(diǎn)：
(1)給幼兒提供一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境。孩子們在實(shí)物區可以自由的摸摸、看看、稱(chēng)稱(chēng)。(2)環(huán)境體現相關(guān)性、室內環(huán)境和主題活動(dòng)緊密結合，并起到傳達教育信息的作用。(3)環(huán)境體現問(wèn)題意識，能夠激發(fā)幼兒不斷探索。例:觀(guān)察蔬菜水果的每日變化 “土豆為什么變綠”、“韭菜為什么很難聞”、 “青菜為什么變黃”，從幼兒不斷的觀(guān)察與探索中，充分調動(dòng)了幼兒參與學(xué)習及主動(dòng)思考的積極性，而這種可以啟發(fā)幼兒不斷思考與探索的環(huán)境，才能使幼兒各方面的潛能得以較好的發(fā)揮。
(四)活動(dòng)區指導與創(chuàng )設
1、結合主題生成新的活動(dòng)區
以超市購物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，根據孩子們的興趣，活動(dòng)自然延伸到了“我愛(ài)吃的食物”方面。因此，我們帶動(dòng)幼兒參觀(guān)考察了清華社區中心的集貿市場(chǎng)，為了讓孩子們對食物的認識和感知更加全面，從促進(jìn)幼兒發(fā)展方面考慮，我們又創(chuàng )設了“娃娃廚房”，希望通過(guò)孩子們自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)制做一些簡(jiǎn)單而常見(jiàn)的食物。如：煮玉米、蒸白薯、水果拼盤(pán)、蛋花湯等。
2、活動(dòng)區活動(dòng)和教育活動(dòng)和諧整合
活動(dòng)一：煮玉米活動(dòng)二：水果拼盤(pán)活動(dòng)三：蛋花湯
3、活動(dòng)區評價(jià)記錄
活動(dòng)區結束后，以小組與集體交互評價(jià)的方式進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)評價(jià)，教師做評價(jià)記錄。(包括幼兒活動(dòng)情況及活動(dòng)后的收獲與感受)。
啟發(fā)幼兒根據自己的所想所感用自己可以理解的方式來(lái)表達活動(dòng)過(guò)程及結果。(如，畫(huà)蛋花湯制作過(guò)程圖)
4、建立活動(dòng)區小檔案
在活動(dòng)的組織實(shí)施中，我們學(xué)習借簽了瑞吉歐的檔案記錄思想，建立了建筑區活動(dòng)情況小檔案。對該區幼兒自建組以來(lái)的活動(dòng)情況進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察和記錄，包括照片及文字資料，其作用在于：
(1)有助于教師及時(shí)準確的掌握幼兒的“最近發(fā)展區”。(2)從中總結出一些有關(guān)促進(jìn)幼兒相互交往與合作的有效途徑及方法。(3)通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題增強了幼兒的小組意識。
5.實(shí)現教育內容整合、多元潛能的培養滲透在多元化的區域活動(dòng)中
在網(wǎng)絡(luò )式主題活動(dòng)中，我們嘗試用多種教育內容與手段來(lái)實(shí)現其和諧整合，試圖讓每個(gè)幼兒在教師的關(guān)注下得到發(fā)展。
(1)語(yǔ)言區幼兒創(chuàng )編有關(guān)蔬菜水果的兒歌。(2)美工區幼兒利用各種操作材料進(jìn)行水果和食物的制作。(3)科學(xué)發(fā)現區做“蔬菜吸水的實(shí)驗”。(4)幼兒在水果、蔬菜區玩購物的角色游戲。
(五)實(shí)現家園共育
在主題活動(dòng)中，一方面我們不斷加強家園的雙方溝通與交流，另一方面，充分利用社區資源，并且把家、園和社區資源進(jìn)行有效整合，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。具體做法如下：
1、首先讓家長(cháng)了解本園的課程理念，了解班里進(jìn)行的主題活動(dòng)
(1)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )。(2)組織家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)。
2、共同關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現
教師與家長(cháng)交流時(shí)，增加了“幼兒參與活動(dòng)情況”的介紹。例：介紹孩子在活動(dòng)區玩了什么、做了什么、發(fā)現及解決了什么問(wèn)題，對什么事情或什么活動(dòng)感興趣等。
3、幫助家長(cháng)轉變傳統觀(guān)念(只注重幼兒學(xué)習結果而忽視其過(guò)程)
4、班級環(huán)境向家長(cháng)開(kāi)放
(1)鼓勵幼兒請家長(cháng)欣賞自己參與創(chuàng )設的班級環(huán)境。(2)請家長(cháng)參與環(huán)境的設計與資料的收集。(3)關(guān)注家長(cháng)對活動(dòng)的反饋。
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