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學(xué)習態(tài)度是什么-如何端正學(xué)習態(tài)度
導語(yǔ)：學(xué)習態(tài)度指對學(xué)習的態(tài)度，是指學(xué)習者對學(xué)習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)。
基本概述
學(xué)習態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習生活中表現出來(lái)的一種較抽象、較綜合、較宏觀(guān)的精神現象, 是學(xué)生對學(xué)習及其學(xué)習情景所表現出來(lái)的一種比較穩定的心理傾向。在學(xué)習中, 往往表現出趨向與回避、喜愛(ài)與厭惡、接受與排斥等, 從而影響學(xué)生的學(xué)習。
涵義
所謂學(xué)習態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習及其學(xué)習情境所表現出來(lái)的一種比較穩定的心理傾向。它通�？梢詮� 學(xué)生對待學(xué)習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，具體又可包括對待 課程學(xué)習的態(tài)度、對待學(xué)習材料以及作業(yè)的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構成。認識成分是指學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評價(jià)意義的認識和理解，它反映著(zhù)學(xué)生對學(xué)習的價(jià)值的認識，它是學(xué)習態(tài)度的基礎，很重要。它也是孩子判斷學(xué)習難易程度以及成績(jì)差異的重要取向。情感成分是指學(xué)生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心、是學(xué)習的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學(xué)習作出某種反應——亦或是迫不及待，亦或是十分厭惡。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習態(tài)度的上述三種成分是 相互協(xié)調一致的。不良的學(xué)習習慣是踏入社會(huì )的隱患。而且，態(tài)度是可以改變的，只要后天的努力，再差的學(xué)生也會(huì )變成領(lǐng)頭羊。
影響
影響調節學(xué)習行為
學(xué)習態(tài)度對學(xué)習行為的調節，首先表現在對學(xué)習對象的選擇上。對此心理學(xué)家瓊斯(E.E.Jones)進(jìn)行了如 下的實(shí)驗研究：他們以?xún)山M美國南部的白人大學(xué)生為被試者，第一組平時(shí)所表現的態(tài)度是反對種族歧視，反對黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實(shí)驗過(guò)程是，讓被試者朗讀十一篇反對黑白人分校為主題的文章。然后請被試者將所讀過(guò)文章的內容盡力完整地寫(xiě)出來(lái)。結果發(fā)現，第一組學(xué)生，即學(xué)習材料與自己的態(tài)度一致者，成績(jì)明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而 與個(gè)體的信念、價(jià)值觀(guān)違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見(jiàn)，態(tài)度具有某種過(guò)濾的作用，是對學(xué)生的一些價(jià)值觀(guān)起到的令人震撼的作用。
學(xué)習態(tài)度調節學(xué)習行為，還表現在學(xué)生對學(xué)習環(huán)境的反應上。當學(xué)生在學(xué)習態(tài)度與教學(xué)環(huán)境上保持一致時(shí)，就積極努力地學(xué)習。但如果由于某些原因對學(xué)習環(huán)境(如教師、學(xué)校等)使自己的心理產(chǎn)生不良態(tài)度時(shí)，則會(huì )回避學(xué)習環(huán)境并產(chǎn)生不利于學(xué)習的不良行為，如逃學(xué)、反抗等，從而影響學(xué)習效果。
學(xué)習態(tài)度對學(xué)習效果的影響作用，已被許多實(shí)驗研究所證明。心理學(xué)家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在1919年就在一項實(shí)驗中發(fā)現，積極的學(xué)習態(tài)度對學(xué)習速度有促進(jìn)作用。1952年卡利(Carry)在總 結一項實(shí)驗研究時(shí)指出，男女大學(xué)生對解決問(wèn)題不同的態(tài)度，直接影響解決問(wèn)題的效果。
我國心理學(xué)工作者近些年來(lái)曾對小學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗研究。研究結果表明，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不僅直接影響學(xué)習行為，而且還直接影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)。那些喜歡學(xué)習，認為學(xué)習很有意義的小學(xué)生，上課注意聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。相反，而那些對學(xué)習不感興趣，認為學(xué)習無(wú)用的學(xué)生，課堂行為問(wèn)題多，學(xué)習成績(jì)也差。
據上述研究結果可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習態(tài)度的好壞與其學(xué)習效果密切相關(guān)。在學(xué)校情境里，如果其它條件基本相等，學(xué)習態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習效果總是遠勝于學(xué)習態(tài)度差的，而學(xué)習態(tài)度差的學(xué)生，會(huì )成為‘落后者’，別人前進(jìn)了一大步，他們還在原地等待——等老師提醒他們。
影響忍耐性
所謂耐受力，是指一個(gè)人受到某種挫折時(shí)，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個(gè)體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關(guān)研究和實(shí)踐都證明，一個(gè)人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度密切相關(guān)。而學(xué)生在學(xué)習中對所受挫折的耐受力，則與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度密切相關(guān)。例如，一個(gè)認為學(xué)習很有意義、喜愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，當他(她)在學(xué)習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時(shí)，耐受力就高，表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)認為讀書(shū)無(wú)用、對學(xué)習本來(lái)不感興趣的學(xué)生，學(xué)習中遇到困難或遭受失敗時(shí)，耐受力就低，往往表現出灰心喪氣，甚至一蹶不振。
影響因素
●家長(cháng)
社會(huì )心理學(xué)的研究表明，個(gè)人態(tài)度總會(huì )受到社會(huì )上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現在 兩個(gè)方面;一是個(gè)人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個(gè)孩子對藝術(shù)或體育活動(dòng)的態(tài)度，常常受其父母 對藝術(shù)或體育活動(dòng)態(tài)度的影響;二是個(gè)人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如 ，通過(guò)學(xué)習張海迪等先進(jìn)人物的活動(dòng)，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學(xué)生學(xué)習態(tài)度的形成來(lái) 說(shuō)，首先受其家長(cháng)態(tài)度的影響。家長(cháng)對科學(xué)文化知識的態(tài)度，對待子女學(xué)習的重視程度，在很大程度上影響著(zhù) 他們子女的學(xué)習態(tài)度。一些研究指出，大多數熱愛(ài)學(xué)習、學(xué)習積極性高的學(xué)生來(lái)自重視文化知識的修養、求知 欲高的家庭。這類(lèi)學(xué)生的父母，大多是中高等學(xué)歷水平。相反，大多數不愛(ài)學(xué)習，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，其父母 學(xué)歷很低，輕視文化科學(xué)知識的價(jià)值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀(guān)察中還可以發(fā)現，那些關(guān)心子女的學(xué)習 進(jìn)展情況，對孩子的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長(cháng)，促進(jìn)了孩子積極學(xué)習態(tài)度的形成 和學(xué)習成績(jì)的提高。相反，在對孩子的學(xué)習不聞不問(wèn)、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長(cháng)大的學(xué)生，很少有積極的 學(xué)習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)。
●教師
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，除受其家長(cháng)影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的 地位，因而他們的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學(xué)科的態(tài)度，即對所教學(xué)科的 實(shí)用價(jià)值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識時(shí)表現出的熱情，對學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對該學(xué)科 的態(tài)度。一位心理學(xué)家曾測量了45名初中一年級代數教師和他們所教的1063名學(xué)生對代數的態(tài)度，結果發(fā)現教 師和他們所教的學(xué)生。不僅對代數的態(tài)度是一致的。對代數的實(shí)用價(jià)值的評價(jià)也是完全一致的。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、 融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認為該教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平。那么學(xué)生就喜愛(ài)他 所教的那門(mén)功課，樂(lè )意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜 歡某一教師，認為該教師對學(xué)生不友好、不關(guān)心、不公道，知識水平不高，學(xué)生就會(huì )對該教師產(chǎn)生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對該門(mén)功課的學(xué)習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽(tīng)講 ，對教師提出的課堂問(wèn)題和布置的作業(yè)有時(shí)也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學(xué)生與學(xué)習 之間的障礙。
●教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中所涉及到的學(xué)科內容、組織形式以及課堂情境等，都會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué) 習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內容，最能引起學(xué)生 的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學(xué)習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥 無(wú)味的學(xué)習內容、單調的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法以 及教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有著(zhù)更為重要的影響。如教學(xué)實(shí)踐中�？煽吹�，當有的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生的 學(xué)習熱情陡然高漲，學(xué)習興趣油然而生，學(xué)習的注意力高度集中。學(xué)生的這種積極學(xué)習態(tài)度往往與這些教師生 動(dòng)、活潑的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學(xué)生就昏昏欲睡，盼望早點(diǎn)到下課時(shí)間 ，學(xué)生的這種消極學(xué)習態(tài)度，正是由于這些教師的教學(xué)方法呆板，講授時(shí)照本宣科、強壓硬灌所造成的。
●社會(huì )風(fēng)氣
青少年學(xué)生不可能與社會(huì )隔絕，所以他們的學(xué)習態(tài)度除主要受家長(cháng)、教師、教學(xué)過(guò)程等 因素的影響外，還會(huì )受到社會(huì )風(fēng)氣的影響。由于青少年學(xué)生的品德、價(jià)值觀(guān)念等正處于形成過(guò)程中，所以他們 既容易接受良好社會(huì )風(fēng)氣的影響，同時(shí)也容易接受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響。如社會(huì )上圖實(shí)惠、就業(yè)挑好工作 ，靠“走后門(mén)”等不良風(fēng)氣，就影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習的正確認識，甚至扭曲了少數學(xué)生的心靈，他們受此影響變 得目光短淺，錯誤地認為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)習好與壞都一個(gè)樣”，因而學(xué)習態(tài)度變得消極，常常是人在學(xué)校，心 里仍在校外，學(xué)習被動(dòng)，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學(xué)從商，棄學(xué)學(xué)藝。
●如何轉變說(shuō)服
通過(guò)說(shuō)服，轉變學(xué)生對學(xué)習的認識。
認識成分是態(tài)度的基礎，學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度首先來(lái)源于對學(xué)習的科學(xué)認識。而學(xué)生的種種不良學(xué)習態(tài)度 ，往往是因對學(xué)習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學(xué)生的不良學(xué)習態(tài)度，首先要轉變學(xué)生對學(xué)習的種種錯誤認識。
21世紀，社會(huì )上出現的“腦體倒掛”現象，某些不正之風(fēng)以及“下�！背钡挠科�，對部分學(xué)生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯誤地認為：“學(xué)習好與壞都一個(gè)樣”，“在校讀書(shū)不如早去掙錢(qián)”，“沒(méi)有文化知識照樣也 能掙大錢(qián)”等等。這些錯誤認識，導致他們學(xué)習態(tài)度消極，個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)展到“厭學(xué)”、“棄學(xué)”。要轉變 這些學(xué)生的消極學(xué)習態(tài)度，教師就要通過(guò)說(shuō)服的方法，改變他們對學(xué)習的這些錯誤認識。在說(shuō)服過(guò)程中，教師 要教育學(xué)生自覺(jué)抵制社會(huì )上只圖眼前實(shí)惠等不良風(fēng)氣的影響。教育學(xué)生放眼未來(lái)。引導他們糾正目光短淺的低 水平動(dòng)機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向學(xué)生提供有說(shuō)服力的信息或實(shí)證材料來(lái)改變學(xué)生的錯誤 認識，以轉變其消極的學(xué)習態(tài)度。
●幫助
幫助學(xué)生在學(xué)習上獲得成功，消除學(xué)習中的消極情緒體驗。
教育實(shí)踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗積累的結果。這些學(xué)生，由于他們智力較差，或學(xué)習方法不當，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時(shí)，往往又得不到必要的鼓勵、指 點(diǎn)，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復一日在他們心理上形 成了“學(xué)習即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學(xué)習的重要，但還 是有不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習。
要轉變上述這些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，教師就要正確對待他們：當他們學(xué)習上受挫，考試成績(jì)不佳時(shí)，切忌進(jìn) 行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學(xué)習失敗的原因，指導他們改進(jìn)學(xué)習方法，增 強其信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造各種情境，使他們在學(xué)習上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習成功的次數越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除 他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉變其消極的學(xué)習態(tài)度。
●改革教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生不良學(xué)習態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說(shuō)的認識與情緒原因外，還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如有時(shí)學(xué)生對某 門(mén)課程的學(xué)習產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門(mén)課程，往往正是該門(mén)課程的任課教師教學(xué)方法呆板，講授內容枯燥乏味 而使學(xué)生失去學(xué)習興趣造成的。因此，教師改革其教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度的必要 途徑之一。
教師改革教學(xué)方法，最主要的是改變課堂上滿(mǎn)堂灌的呆板教學(xué)形式。要運用啟發(fā)式等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué) 生積極思維。教師在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還要講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝 術(shù)，即要使講課內容具有準確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學(xué)生聞其一盼其二，聽(tīng)而思，思而疑，疑而問(wèn) 。同時(shí)教師在講課時(shí)要注意聲調的抑揚頓挫，講授要生動(dòng)形象，以增強教學(xué)內容的新穎性和多樣性。以上這些 ，都有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)，從而轉變其學(xué)習態(tài)度。
扭轉學(xué)習態(tài)度
學(xué)生自己的自我認知能力和學(xué)習方法的重要性
有自認為自己是差生的孩子說(shuō)，學(xué)習等于苦役，再怎么學(xué)都沒(méi)用。這種思想是錯誤的，任何錯誤的學(xué)習觀(guān)念在事實(shí)下都顯得淺薄無(wú)力。
一個(gè)小學(xué)里，一個(gè)孩子試著(zhù)將這位差生免費教輔了一遍。起初，差生還抱著(zhù)試試看的態(tài)度，沒(méi)想到，一個(gè)單元考試，學(xué)生從班級倒數十名躍入了前十。這巨大的反差使報了許多培訓班的學(xué)生家長(cháng)大跌眼鏡，轉而滿(mǎn)面笑容——
原來(lái)，這個(gè)差生有了自我認知能力，覺(jué)得自己在‘鑿淺井’。于是他認知到自己的錯誤后，逐漸自信，有了攻克難題的勇氣，將自己“成功自救”。他愛(ài)做題了，更是學(xué)會(huì )了“預習”的學(xué)習方法。
所以，這個(gè)男生由丑小鴨變成了人人羨慕的對象，而這都是學(xué)生自己的自我認知能力和學(xué)習方法的重要性在起著(zhù)至關(guān)重要的作用，驗證了“世上無(wú)難事，只怕有心人”的學(xué)習道理。
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