國培研修日志

2016年關(guān)于國培研修日志范文

2016年關(guān)于國培研修日志范文一：

今天上午是XX中學(xué)副校長(cháng)張發(fā)光先生給我們上課。

張老師沒(méi)有講稿，沒(méi)有ppt，自然也不用電腦，只不過(guò)傳統的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現代科技沾了點(diǎn)兒邊。

因為沒(méi)有講稿，張校長(cháng)的講課內容顯得有些“散”，讓聽(tīng)者難以厘清其思路。但正因為其“散”，張校長(cháng)的課堂也充滿(mǎn)張力，多年的講課經(jīng)驗使得他的講座收放自如，無(wú)論“網(wǎng)”撒得多遠，想收的時(shí)候就可以輕松地收回。因為不是照著(zhù)念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿(mǎn)哲思的話(huà)語(yǔ)從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。

記錄下一些語(yǔ)言的珠玉供日后慢慢咀嚼：

優(yōu)越感不是來(lái)自金錢(qián)，不是來(lái)自地位，不是來(lái)自榮譽(yù)，而是來(lái)自缺乏見(jiàn)識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無(wú)需驕傲。

簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。

頓悟是創(chuàng )新的萌芽，課堂上應容許學(xué)生自由發(fā)言，那正是他智慧火花的閃現。不讓學(xué)生不舉手就發(fā)言，就無(wú)法顯露其不知道的，頓悟也會(huì )被掩埋。

教育各有最恰當的時(shí)機，錯過(guò)這個(gè)時(shí)機，或許就再也學(xué)不會(huì )了。

誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯了的孩子比沒(méi)有受教育的孩子離智慧更遠。

教育就是給孩子的發(fā)展提供無(wú)限的可能性。

教學(xué)的兩大支點(diǎn)——教什么?怎么教?

為什么學(xué)語(yǔ)文?——為了交際、交流的需要;把握世界的需要(人是靠語(yǔ)言把握這個(gè)世界的，我們靠一個(gè)又一個(gè)的詞語(yǔ)也即概念來(lái)認識世界);完善自我的需要(關(guān)注自我表達的規范、準確，你就會(huì )不斷進(jìn)步)

什么叫文化——不用武力使其改變。

名人大多童年背書(shū)多，語(yǔ)言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會(huì )產(chǎn)生獨到的見(jiàn)解，這份獨特使其成為名人。

獎罰制度有利于價(jià)值觀(guān)的形成。

學(xué)校應該、也只能做兩件事：打開(kāi)經(jīng)驗世界，發(fā)展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。

姑且記錄到此。

下午是重慶第二師范學(xué)院的李學(xué)容教授給大家講《教師心理健康的調試》。與上午張校長(cháng)的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學(xué)員的`互動(dòng)交流。雖說(shuō)有些觀(guān)點(diǎn)并不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著(zhù)她的思路走，被她的課所吸引。

雖說(shuō)李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒(méi)有打出來(lái)、而是從老師嘴里冒出來(lái)的朵朵語(yǔ)言的蓮花。擷取幾枝以供相思：

老師不健康的心態(tài)會(huì )直接導致學(xué)生的心理障礙，學(xué)生心理障礙中，百分之七十以上都屬于師源性心理障礙。

要搞定學(xué)科，先搞定學(xué)生。

忽略是最大的傷害。

學(xué)生成績(jì)不良與老師對他的態(tài)度有關(guān)系;學(xué)生對老師的愛(ài)促使他努力學(xué)習。

跟服務(wù)對象保持距離，才有助于作出理性的判斷。

發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開(kāi)始的往往以羞辱結束。

內心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。

閱讀能降低百分之七十二的壓力。

知識越有限，是非越分明;見(jiàn)識越多，胸懷越廣。

人際關(guān)系不能玩智力，搞好人際關(guān)系五要素：點(diǎn)頭，微笑，傾聽(tīng)，回應，記筆記。表達自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也要維護別人的立場(chǎng)。

世界本身沒(méi)有錯，錯誤的是我們看待世界的方式。

是的，改變我們看待世界的方式，我們就會(huì )擁有不一樣的人生!

2016年關(guān)于國培研修日志范文二：

今天的講座是最接地氣的，上午XX大學(xué)附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話(huà)題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)。

張愛(ài)民老師的課件很特別，一頁(yè)簡(jiǎn)單的Word文檔，內容包括二三十個(gè)成語(yǔ)，十來(lái)句文言文，估計不會(huì )超過(guò)300字，僅此而已。然而就利用這簡(jiǎn)單的文字，張老師給學(xué)員們講了三個(gè)小時(shí)，且學(xué)員們一再推遲下課時(shí)間，想盡可能多聽(tīng)一會(huì )兒張老師講課。是的，淵博的學(xué)識，深厚的古文造詣，豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，通俗易懂的講解，讓張老師的課充滿(mǎn)魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學(xué)生該是多幸福!

張愛(ài)民老師主要從“識好字、多積累”兩個(gè)方面跟大家進(jìn)行交流。通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字字源的演繹和講解，我驚嘆于每個(gè)平凡漢字背后那一個(gè)個(gè)有趣的故事，一幅幅形象的畫(huà)面。漢語(yǔ)言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學(xué)識的淺陋羞愧。告訴自己：學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，唯有如此，當面對學(xué)生時(shí)，才能有底氣站得穩，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語(yǔ)言文字基礎薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼吁小學(xué)老師重視識字教學(xué)。張老師的話(huà)讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責任。是啊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì )學(xué)生識字寫(xiě)字，基礎不打好，何以建高樓?提高學(xué)生語(yǔ)文素養，從小學(xué)語(yǔ)文老師做起，從我做起�！耙粤x推形”“因形識義”，這是張老師總結出的'學(xué)習漢字的兩條經(jīng)驗，要好好利用。

張老師也提到背誦積累對學(xué)生成長(cháng)的重要性。這一條我歷來(lái)比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。

羅XX老師基于讀寫(xiě)一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂的感覺(jué)——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上!在此梳理一下羅老師的單元備課思路：

首先通讀整組教材，整體把握單元教學(xué)內容;然后重點(diǎn)研讀習作教學(xué)要求，結合本單元文本表達特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓練重點(diǎn);在每個(gè)篇目的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生感悟文中典型的言語(yǔ)形式，借助“句群”訓練遷移運用;在單元習作練習中，要求學(xué)生把本單元學(xué)到的表達形式運用到習作中，并以此作為評價(jià)標準。

怎樣把文章“寫(xiě)具體”，是令老師學(xué)生都頭疼的問(wèn)題：老師不知道如何教學(xué)生寫(xiě)具體，學(xué)生不知該如何把習作寫(xiě)具體。羅老師的“單元整組備課”，從習作要求出發(fā)，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在課文學(xué)習中提前滲透本單元習作“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”的指導，到了學(xué)生正式寫(xiě)作文的時(shí)候，就水到渠成了。這是真正的讀寫(xiě)一體化教學(xué)。羅XX老師，I服了YOU!

為什么要讓學(xué)生組詞造句?這真是自己以前沒(méi)有深入思考過(guò)的問(wèn)題。組新鮮的詞，是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養;造有意思的句，是習作選材立意方法的訓練;學(xué)生習作，有意思比有意義更重要!語(yǔ)文課的一切活動(dòng)都指向一個(gè)目標——表達，即語(yǔ)言文字運用。真是受教啊!感謝羅萍老師，感謝國培!

2016年關(guān)于國培研修日志范文三：

朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點(diǎn)撥，還可以什么也不講，引導學(xué)生反復讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來(lái)朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的理兒?jiǎn)?此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學(xué)的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據語(yǔ)境想象畫(huà)面，也是一種解詞、品詞的好方法。

通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我也體會(huì )到閱讀教學(xué)中，老師的提問(wèn)方式于學(xué)生的學(xué)也是相當重要的，同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)目標，若提問(wèn)方式不一樣，其達成效果相差萬(wàn)里。

歸根結底，語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)是思維方式的訓練，老師良好的思維品質(zhì)會(huì )極大提高語(yǔ)文課堂效率。所以，培養學(xué)生思維能力，教師首先得關(guān)注自身思維方式的`轉變。

下午是重慶一中著(zhù)名高中語(yǔ)文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的不合理，痛陳閱讀檢測題目的低水平，然后以《閱讀之道：質(zhì)、量、法》為題，通過(guò)大量案例給老師們詳細講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個(gè)“懂”字，所以閱讀的過(guò)程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張——理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。具體操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對象，一一羅列;②凸顯，即確定文本重點(diǎn)描述的對象，并根據文本定義它“是什么”;③聯(lián)系，即通過(guò)對比發(fā)現文本對象之間的異同，找出它們的內在聯(lián)系;④整合，即根據以上結論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對文本的理解。

周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身?yè)碛袃?yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jì)可以達到120分。這樣的好成績(jì)不是靠題海戰術(shù)熬出來(lái)的，而是學(xué)生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運，我覺(jué)得這樣的說(shuō)法毫不為過(guò)!

周老師建議小學(xué)階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點(diǎn)規律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學(xué)》告誡老師們，學(xué)生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，要讓學(xué)生多背誦，一旦錯過(guò)，遺憾終身。周老師根據自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結出，文言是母語(yǔ)的精髓所在，讓孩子從小背點(diǎn)兒經(jīng)典，可為他們的生命發(fā)展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。

從周老師時(shí)而迫切激昂，時(shí)而痛心疾首的話(huà)語(yǔ)中，我深深體會(huì )到一個(gè)有良知的語(yǔ)文教育工作者對母語(yǔ)傳承的擔當大義。

從現在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語(yǔ)文學(xué)習!