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幼兒園大班教研反思
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幼兒園大班教研反思
隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布實(shí)施，幼教改革也全面展開(kāi)。改革能否順利實(shí)施，其中幼兒園教師是關(guān)鍵。要想取得教改成功，就要求一線(xiàn)教師由原來(lái)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉化，這也是時(shí)代對教師發(fā)出的呼喚。這一轉化過(guò)程也就是我們常常說(shuō)的“教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”。其實(shí)教師從非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員渠道很多，同行之間的交流切磋以及接受專(zhuān)家的指導，對幼教工作持續不斷的實(shí)驗和批判性的反思等。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，對教師來(lái)講這也是最直接最方便的途徑。前些時(shí)候，我園組織教師開(kāi)展了一次全園性的幼兒園教學(xué)觀(guān)摩幼兒園活動(dòng)，我們中班組的教師都能認真準備，積極參與，經(jīng)過(guò)三輪的評選，終于決定由中班組的老師擔任片里的教研幼兒園活動(dòng)。通過(guò)本次教研幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展，我想：教師如何參與幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)，才能使自己獲得到更好的發(fā)展呢?下面我就這個(gè)問(wèn)題談自己的一點(diǎn)看法。
一、要明確幼兒園教研幼兒園活動(dòng)的目的
教師參與幼兒園的幼兒園教學(xué)研究幼兒園活動(dòng)，首先要明確，幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，教師通過(guò)對自身教育實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和幼教資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現具體教育幼兒園活動(dòng)和行為與《綱要》的對接，真正實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。從而提高教師的教育幼兒園活動(dòng)設計能力和教育實(shí)踐的駕御能力。
二、做好參與前的準備
幼兒園教師要通過(guò)幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)這一途徑來(lái)實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，就必須認真對待和參與園里的教研幼兒園活動(dòng)。做到參與幼兒園活動(dòng)前有充分的準備。
1、首先要確定要研究的主題。有明確地幼兒園活動(dòng)計劃。參與教研幼兒園活動(dòng)之前要對幼兒園活動(dòng)內容有所了解，對這一切都要作到心中有數。
2、尋求理論支持。對教育幼兒園活動(dòng)的設計、實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì )尋求理論支持。學(xué)習相關(guān)理論后，要嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)驗，如果實(shí)驗效果理想，就要及時(shí)總結成功的經(jīng)驗;如果實(shí)驗不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，再去尋找理論，再實(shí)踐。在這反反復復地學(xué)習、實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫(xiě)觀(guān)察記錄，多思考，或許問(wèn)題就能解決。自己的研究能力、學(xué)習能力、實(shí)踐能力也會(huì )得以鍛煉和提高。
三、積極參與教研幼兒園活動(dòng)
幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對自身教育觀(guān)念和行為的一次提高。在教研幼兒園活動(dòng)中，不同思想觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì )產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì )迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開(kāi)拓思路、轉變觀(guān)念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會(huì )，積極、有效地參與其中。
1、仔細聆聽(tīng)。首先聽(tīng)清、聽(tīng)懂主持人的開(kāi)場(chǎng)白，這里面往往包含著(zhù)很多重要的信息。再聽(tīng)教師們的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認識，與自己有何不同，說(shuō)不定哪位老師的某句話(huà)，就能點(diǎn)開(kāi)自己的“疑點(diǎn)”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要思考誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)，更能解決自己存在的問(wèn)題，并問(wèn)個(gè)為什么，要弄清這樣做的理由、依據是什么。這樣自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問(wèn)題。
2、適時(shí)地提出自己的問(wèn)題。幼兒園活動(dòng)之中大家的談話(huà)還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)�？吹浇處焸冊谟^(guān)摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機會(huì )，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研幼兒園活動(dòng)研討會(huì )上，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過(guò)真誠地對話(huà)與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無(wú)論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專(zhuān)家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。
3、積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研幼兒園活動(dòng)的教育幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節。這樣的教育幼兒園活動(dòng)設計是大家共同研究的結果，執教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是：執教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗結合在一起，來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀(guān)察幼兒園活動(dòng)過(guò)幼兒園教師如何參與幼兒園的教研幼兒園活動(dòng)中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進(jìn)孩子的.發(fā)展，還有哪些地方有待調整和改進(jìn)。在此基礎上自己不妨也設計一個(gè)幼兒園活動(dòng)，并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結經(jīng)驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育幼兒園教學(xué)的設計能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。
四、幼兒園活動(dòng)后的反思實(shí)踐
教師們通過(guò)參與幼兒園教研幼兒園活動(dòng)，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。觀(guān)摩、交流、研討等幼兒園活動(dòng)傳播了新的教育思想，宣傳了新的教育觀(guān)念，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念向教育行為的轉化。但真正要把在教研幼兒園活動(dòng)中的新觀(guān)念、新認識，內化為自己的教育觀(guān)念，變成自己的實(shí)際的教育幼兒園教學(xué)能力，還要靠教師及時(shí)地總結。只有適時(shí)總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個(gè)平臺躍上另一個(gè)更高的平臺。獲得了新觀(guān)念、新認識以后，還要回過(guò)頭來(lái)重新審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續不斷的實(shí)驗和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發(fā)展，根據社會(huì )對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己獲得切實(shí)有效的發(fā)展。另外，教師在參與的過(guò)程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育幼兒園活動(dòng)的能力以及運用現代教育技術(shù)的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研幼兒園活動(dòng)中，還有專(zhuān)家或骨干教師的引領(lǐng)，全體教師的共同參與，在研究過(guò)程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產(chǎn)生一種愉悅的感受。
教師們應該清楚地認識到，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的空間是無(wú)限的，成熟是相對的，成長(cháng)則是絕對的。這需要教師們在長(cháng)期的教育幼兒園教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善，盡快成長(cháng)。
幼兒園大班教研反思
“助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動(dòng)作訓練之一。以往我們都是通過(guò)示范、講解和練習的方式教幼兒學(xué)習，幼兒既不了解學(xué)習的意義，又對單調的練習不感興趣，所以很難達到好的學(xué)習效果。去年11月，受培訓的啟發(fā)，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和體育活動(dòng)目標，我班嘗試設計并開(kāi)展了以學(xué)習“助跑跨跳”基本動(dòng)作為主要內容、以“學(xué)做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。
播放背景音樂(lè )《小號手》――用雄壯有力的音樂(lè )和模仿動(dòng)作激發(fā)幼兒學(xué)做解放軍的積極性
來(lái)到戶(hù)外，我告訴孩子們玩學(xué)做解放軍游戲，并發(fā)給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著(zhù)自豪感。隨著(zhù)節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂(lè )，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開(kāi)始了準備活動(dòng)。在音樂(lè )的伴奏下，我帶領(lǐng)孩子們學(xué)著(zhù)解放軍的樣子雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動(dòng)作。情境逼真，具有鮮明特點(diǎn)的準備活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。
“跨戰壕運子彈”――讓孩子在體驗中領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)
我以班長(cháng)的身份給“戰士們”布置了“跨戰壕運子彈”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)需要跨兩道“戰壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰壕”。孩子們一聽(tīng)跨“戰壕”，都高興地跳了起來(lái)，我的任務(wù)剛布置完，他們就分組進(jìn)行了嘗試。
助跑跨跳要想獲得成功就要學(xué)會(huì )用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經(jīng)驗。為了讓幼兒自己感受到這一點(diǎn)，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰壕”(一條是60厘米，另一條是75厘米)。
在初次嘗試中，跨窄“戰壕”的孩子多是對跨跳信心不足或能力弱的孩子，但由于“戰壕”比較窄，他們跨起來(lái)比較容易;跨寬“戰壕”的孩子們因為能力強，跨起來(lái)也沒(méi)有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰壕”的方法，在第二次練習時(shí)我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來(lái)，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時(shí)，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學(xué)習不怕困難�？吹嚼蠋煿膭畹哪抗�，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線(xiàn)后，聽(tīng)到口令就向“戰壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿!真棒，多數“小戰士”都跳過(guò)去了。
在試跳兩次以后，我及時(shí)組織孩子們進(jìn)行交流，讓他們談?wù)勛约菏窃趺刺^(guò)去的`，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經(jīng)驗，共同分享了成功的喜悅。交流時(shí)，成功跨過(guò)“戰壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒(méi)有跳過(guò)去的孩子聽(tīng)了別人的經(jīng)驗也受到了啟發(fā)，有的已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試了。但是，再次試跳時(shí)，仍然有幾個(gè)孩子跳不過(guò)去。于是，我又引導他們觀(guān)察同伴的動(dòng)作，分析跳不過(guò)去的原因。孩子們觀(guān)察后發(fā)現，這幾個(gè)小朋友之所以跳不過(guò)去，有的是因為離“戰壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒(méi)邁腿。在同伴的幫助下，這幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)總結經(jīng)驗，終于勇敢地跳過(guò)了“戰壕”。
幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。
在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進(jìn)行“運子彈”的比賽。比賽開(kāi)始了，聽(tīng)到口令后，“小戰士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過(guò)“戰壕”，陣地上的“小戰士”在不停地為自己的“戰友”加油，場(chǎng)面非常熱烈�？墒�，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進(jìn)了“戰壕”，影響了動(dòng)作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定，掉進(jìn)“戰壕”的戰士所運的“子彈”不算數。這樣一來(lái)，孩子們將注意力轉向了跨越“戰壕”的動(dòng)作，使游戲真正達到了鍛煉的目的。
“跨戰場(chǎng)炸碉堡”――讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅
“跨戰壕炸碉堡”是這次活動(dòng)的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)，在鞏固動(dòng)作的練習中仍然感到有趣，樂(lè )于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲內容和跑的內容結合在這個(gè)游戲中，以期促進(jìn)幼兒上肢力量和全身協(xié)調能力的發(fā)展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂(lè )趣。
我們用紙箱子制作了3個(gè)能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。
“碉堡”的出現，再次激發(fā)了幼兒游戲的積極性。他們迫不及待地要求我趕緊發(fā)布命令，于是，我又以班長(cháng)的口吻命令“小戰士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著(zhù)槍向我們瞄準，我們怎么辦?”“小戰士們”異口同聲地說(shuō)：“炸掉它!”“對!我們要跨過(guò)‘戰壕’，跑到封鎖線(xiàn)前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個(gè)“碉堡”時(shí)，他們高興地跳了起來(lái)：“炸倒了，炸倒了!”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時(shí)，我又播放了《小號手》的音樂(lè )�！靶鹗俊甭�(tīng)到激昂振奮的音樂(lè )后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”�！皯鸲贰苯Y束了，我與他們一起押著(zhù)俘虜(拿著(zhù)被炸壞的敵人的頭像)勝利而歸。
這次活動(dòng)之所以得到了孩子的歡迎，并達到了引導幼兒主動(dòng)學(xué)習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動(dòng)前，對該動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒特點(diǎn)和原有經(jīng)驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛(ài)并適合其發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程和適宜的教育內容呢?
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