小學(xué)高效課堂工作總結

小學(xué)高效課堂工作總結

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小學(xué)高效課堂工作總結 篇一

高效的課堂，不僅可以減輕學(xué)生的負擔，而且可以減輕教師的工作壓力。下面我就如何構建小學(xué)數學(xué)高效課堂談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

一、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到因人而教。 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性�！�

1、了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習中他們最?lèi)?ài)得到老師的夸獎，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學(xué)生原有認知基礎。任何人在學(xué)習新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習障礙。比如，在講解新的數學(xué)概念時(shí)，教師應盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活實(shí)際，從而認識到數學(xué)知識在現實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應給學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

3、了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)方案和有針對性的進(jìn)行團體學(xué)習輔導和個(gè)別學(xué)習輔導，搞好提優(yōu)補差工作。

二、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數學(xué)家那樣去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預習——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，教師還應加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。

數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，教給他們學(xué)習的方法，養成良好的自覺(jué)學(xué)習與自覺(jué)鉆研數學(xué)的習慣，學(xué)生將終生受益。教師要不斷地將學(xué)習數學(xué)方法化納入到學(xué)生的認知結構中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

小學(xué)高效課堂工作總結 篇二

實(shí)踐，學(xué)生對“活動(dòng)單分組導學(xué)”的學(xué)習方式已漸漸熟悉并開(kāi)始習慣，由開(kāi)始的茫然不所錯被動(dòng)接受到如今的熟練運用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習呈現出生機勃勃的狀態(tài)。大多數學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng )造性閱讀，小組合作中主動(dòng)和同伴協(xié)作探討核心問(wèn)題，展示時(shí)勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。特別是在韓立夫教授“六字訣結構化預習”的理論指導下，大多數學(xué)生已經(jīng)養成了認真預習的好習慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習，這些行為都是高效課堂學(xué)習理念帶來(lái)的顯性成果。

二、高效課堂創(chuàng )建所做的主要工作。

1、學(xué)習理論，奠定高效課堂實(shí)施的行動(dòng)基矗

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”有效教學(xué)教改實(shí)驗校后，學(xué)校做了大量的動(dòng)員和培訓工作。在實(shí)施初期，隨同全校領(lǐng)導班子和二十多名老師利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間加班加點(diǎn)，在郭校長(cháng)的動(dòng)員講話(huà)中明確參與課改的重要意義，即為了學(xué)生的成長(cháng)、教師的發(fā)展和學(xué)校的成功。接到劉校長(cháng)認真學(xué)習《有效教學(xué)教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊，觀(guān)看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實(shí)踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺的時(shí)間較長(cháng)，在傳統教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗，如今轉變教學(xué)理念，改變教師角色，這無(wú)疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒(méi)有兩樣。所以，內心有著(zhù)難以言語(yǔ)的排斥心理，更多的是盤(pán)算著(zhù)該怎么辦。在轟轟烈烈地活動(dòng)單設計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來(lái)就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實(shí)力的淺薄和無(wú)力，唯有通過(guò)不斷地學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，陪著(zhù)學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習軌道。

2、改變座位形式，營(yíng)造小組合作學(xué)習氛圍。

傳統教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去?在這樣的大背景下，我開(kāi)始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經(jīng)過(guò)對全體學(xué)生的個(gè)人信息認真分析，我將全班49個(gè)人分成了8個(gè)小組。受學(xué)校教研會(huì )小組體驗式培訓的啟發(fā)，我花了一整節課的時(shí)間組織學(xué)生選組長(cháng)、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。在此基礎上，我又讓各小組上臺，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激-情昂揚的氛圍中構成了全新的學(xué)習小組。

3、完善課堂學(xué)習評價(jià)制度，確保小組合作學(xué)習效果。

在小組合作學(xué)習剛剛實(shí)施時(shí)，沒(méi)有系統規范的評價(jià)依據，多靠即時(shí)的口頭表?yè)P來(lái)激勵學(xué)生參與學(xué)習的積極性。但過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現盡管六人小組的學(xué)習形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒(méi)有形成。在學(xué)校數次培訓和指導的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價(jià)策略，制定了簡(jiǎn)單的課堂加分制度，并將加分的內容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長(cháng)手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時(shí)伴以明星組長(cháng)、紅旗小組等各種評選活動(dòng)，利用班會(huì )或者晨會(huì )的時(shí)間大張旗鼓地表?yè)P。這樣以來(lái)，小組長(cháng)的工作主動(dòng)性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，于是就有了強烈的上進(jìn)意識和為集體爭光的意識。這樣的評價(jià)機制運行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學(xué)�！八臒o(wú)”活動(dòng)的開(kāi)展，借助小組合作的力量，使得每一個(gè)崗位的工作都落到了實(shí)處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價(jià)開(kāi)始后，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化。

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