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小班社會(huì )教學(xué)反思
小班社會(huì )教學(xué)反思
通過(guò)組織此次小班社會(huì )活動(dòng)，我對幼兒園社會(huì )教育活動(dòng)的認識不論從理念、還是實(shí)施過(guò)程上都有了一些新的認識：
一、對社會(huì )教育目標的重溫
分享和謙讓都是一種社會(huì )行為，歷來(lái)是我們中華民族的傳統美德。從小培養幼兒的分享和謙讓觀(guān)念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應社會(huì )的要求。同時(shí)，在社會(huì )教育的領(lǐng)域的總目標中，也明確的提出：“積極與人交往，掌握互助、合作、分享和謙讓的社會(huì )技能�！�、“能與同伴友好相處，愿意和同伴一起游戲、分享，體驗與老師、同伴共同生活的樂(lè )趣�！�
現實(shí)生活中教師和家長(cháng)也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進(jìn)行培養教育�，F在每個(gè)家庭都是獨生子女，孩子在家里交往范圍大部分都是爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽?zhuān)浑H面比較窄，所以班上的幼兒“自我中心”的現象比較多。具獨霸一方，沒(méi)有人爭搶?zhuān)搅擞變簣@里，玩具數量是有限的。玩具都需要幼兒輪流分享，在孩子們玩的時(shí)候爭槍吵鬧的現象比較多。因此我用“分果果”這類(lèi)較老的內容，用新的組織理念設計了“分果果真快樂(lè )”的集體教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習謙讓和分享的方法，并感受其帶來(lái)的快樂(lè )。
二、對社會(huì )教育實(shí)施策略的再認識
在社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，“體驗——明理——行動(dòng)”，3個(gè)步驟揭示也展現了幼兒社會(huì )了社會(huì )活動(dòng)基本的實(shí)施方式，可以讓幼兒在體驗式的學(xué)習中明白社會(huì )活動(dòng)的目標和要求，它不僅可以使幼兒內化后成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展。
體驗作為一種特殊的認知方式，是個(gè)體自身與外界事物、活動(dòng)、觀(guān)念、知識之間建立聯(lián)系的過(guò)程，也是主客體共同建構新的界面的過(guò)程。在體驗的過(guò)程中，體驗使學(xué)習在生活中展開(kāi)教育源于人們生存和生活的需要。特別是小班的社會(huì )活動(dòng)，更需要教師設置具體的情境，為幼兒提供體驗的機會(huì )。在“分果果真快樂(lè )”這個(gè)社會(huì )活動(dòng)中，我注重情境化在活動(dòng)中的重要體驗作用，使幼兒的社會(huì )活動(dòng)成為幼兒身邊的教育活動(dòng)，為教師開(kāi)展進(jìn)一步的活動(dòng)提供情感的“共鳴點(diǎn)”，本活動(dòng)就是結合幼兒生活情境中的豐富體驗以及一定的情感沖突開(kāi)展的。
幼兒有了豐富的經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗是雜亂和多樣以及零碎的，而有些體驗可能對幼兒的價(jià)值判斷起到了誤導的影響。作為教師，應該對幼兒獲得的體驗和經(jīng)驗進(jìn)行梳理。幫助幼兒樹(shù)立正確的意識和觀(guān)點(diǎn)，因此在活動(dòng)中我讓幼兒在教師的引導下討論和交流，自主建構形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動(dòng)形式，也是進(jìn)行社會(huì )性教育的有效途徑。在游戲過(guò)程中，能培養幼兒良好的行為習慣，改正不良的行為。在幼兒明白了謙讓和分享，學(xué)習了基本的謙讓和分享的方法和技能后，通過(guò)自己的行為和體驗，感受活動(dòng)中謙讓和分享的快樂(lè )。
三、設計以“引導和垂范”為特點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程
在幼兒的社會(huì )活動(dòng)中，教師應該將“引導”和“垂范”相結合，這是我此次活動(dòng)設計及組織最大的特點(diǎn)。
在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節里，以幼兒情境表演的方式給幼兒展示一個(gè)具體的情境，以調動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗為起點(diǎn)，并讓情境表演的幼兒將問(wèn)題提出，讓幼兒在觀(guān)察和討論的過(guò)程中，形成初步判斷是非的能力，幫助幼兒形成真確的價(jià)值判斷，目的在于初步懂得有東西要謙讓和分享的道理。但在這個(gè)環(huán)節中，大多數幼兒首先想到的是分享的方法，而謙讓對于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的經(jīng)驗，因此在這一環(huán)節出現這樣問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)做出了調整，把幼兒沒(méi)能反映出的經(jīng)驗變成通過(guò)情境表演傳授的知識點(diǎn)，引導幼兒認識“謙讓”、理解“謙讓”，讓幼兒在觀(guān)看情境的過(guò)程中去感受謙讓的方法。
另外在這個(gè)環(huán)節中，教師用討論的方式，引導幼兒探尋問(wèn)題的沖突點(diǎn)，注重幼兒的自主發(fā)揮、積極性、注重師幼互動(dòng)，在平等的對話(huà)中，讓幼兒自然地領(lǐng)悟，獲得成長(cháng)。
“知行合一”是幼兒社會(huì )教育活動(dòng)中的學(xué)習特點(diǎn)，但經(jīng)驗告訴我們：平時(shí)我們口頭傳授的知識幼兒可能記住,但不會(huì )理解,所以很難與行為聯(lián)系起來(lái)。正像我們常見(jiàn)的——問(wèn)幼兒如果有兩個(gè)蘋(píng)果,一個(gè)大的,一個(gè)小的,你要哪一個(gè),他會(huì )說(shuō)我要小的,但實(shí)際行為中往往要拿大的(除非不喜歡)。即使孩子們會(huì )說(shuō)：“我把大的給別人，把小的留給自己�！钡谟眯袆�(dòng)表達時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現了言行不一致的現象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復練習。因此在情境表演之后，通過(guò)再次分桔子的實(shí)踐練習，讓幼兒遷移以上學(xué)到的方法。在具備相關(guān)經(jīng)驗的基礎上，讓幼兒通過(guò)情景練習分享和謙讓?zhuān)鲃?dòng)嘗試分桔子的樂(lè )趣，鞏固之前學(xué)習的相關(guān)經(jīng)驗。從認知角度讓幼兒在通過(guò)學(xué)習不同的分蘋(píng)果方法，逐步培養幼兒感受好吃的東西大家一起分享，好朋友一起吃才開(kāi)心。
“垂范”就是“立標桿”，為幼兒樹(shù)立榜樣，該活動(dòng)通過(guò)讓大班的哥哥做示范讓幼兒進(jìn)行學(xué)習。喜歡模仿是幼兒學(xué)習分享行為的一條重要途徑。因為榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒又具有很強的觀(guān)察、模仿能力，當看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì )去模仿，去學(xué)習怎樣與人分享和謙讓?zhuān)瑢τ變吼B成良好的分享行為，是有很大幫助的。
在第三個(gè)環(huán)節中，只有讓幼兒充分的親身體驗，才會(huì )懂得謙讓和分享所帶來(lái)的快樂(lè )。在這個(gè)環(huán)節里通過(guò)游戲性情景，結合幼兒生活的實(shí)際，進(jìn)一步體驗分享和謙讓的過(guò)程，通過(guò)分組的操作活動(dòng)，讓幼兒體驗分享和謙讓的過(guò)程，學(xué)會(huì )使用不同的方法解決問(wèn)題的能力。這充分體現了活動(dòng)的生活化和游戲化的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中促使幼兒將認知轉化為行為，在幼兒的充分體驗后，再請幼兒說(shuō)說(shuō)自己和好朋友吃水果的方法，讓幼兒講述自己的方法，也是讓幼兒講述自己體驗的快樂(lè )，最終促進(jìn)教育目標的進(jìn)一步達成。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我也存在一些問(wèn)題，教師的引導不足，應注重調動(dòng)他們思考和回答的積極性。其次，幼兒對謙讓的感受不足，幼兒更多的是對分享的感受。最后是教師的總結性語(yǔ)言不夠精煉。通過(guò)對活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐和反思認識，我會(huì )努力總結經(jīng)驗，在以后的教學(xué)時(shí)間活動(dòng)中，揚長(cháng)避短，讓自己得到不斷的提高。
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