秋思教學(xué)反思

秋思教學(xué)反思

秋思教學(xué)反思

近段時(shí)間“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z(yǔ)文第九冊第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現在眼前。我自認為這節課做得比較成功的有以下幾處：

一、教學(xué)設計既科學(xué)又理 。

在開(kāi)課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習張籍借秋風(fēng)表達自己的思鄉之情作一個(gè)鋪墊。對于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩(shī)句;然后在小組內交流自己的想法;再引導學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情;最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認知規律，這樣的設計既合理又易于操作。

二、引導學(xué)生走進(jìn)作者內心，充分與文本對話(huà)。

“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我抓住“見(jiàn)”字引導學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉打下情感基調，并引導學(xué)生思考作者會(huì )思念家里的哪些親人?這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉了。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習后文中“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”時(shí)，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內心，我還引導學(xué)生想象張籍在信中會(huì )對親人說(shuō)些什么?學(xué)生大多數說(shuō)的是對父母身體的關(guān)心，對妻子過(guò)得好不好表示擔憂(yōu)，叮囑孩子要聽(tīng)話(huà)，好好學(xué)習，還說(shuō)自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話(huà)來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話(huà)語(yǔ)，我內心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內心。

三、寄信部分的表演入情入境。

引導學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設計了一個(gè)寄信的情境表演，我當郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開(kāi)信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀?張大人忙答道：我怕匆忙中寫(xiě)漏了些什么?如此反復了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”理解得非常透徹。

四、過(guò)渡句很精妙。

學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊!”很自然就過(guò)渡到了思鄉。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說(shuō)：“ 其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”最后的結束語(yǔ)，為了導入本單元主題——親情。我這么說(shuō)的：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽(tīng)課的老師都認為我本節課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽(tīng)了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節課會(huì )增色不少。

當然，對于本節課，我有兩個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好：

一、朗讀不到位。

其實(shí)在引導學(xué)生學(xué)習三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習一二句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當時(shí)只注重了引導學(xué)生入情入境去體會(huì )作者的心情，當他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導他們帶著(zhù)自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽(tīng)課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因為沒(méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節課掀起了高潮，但是開(kāi)始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。

二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應該小組直接交流。

這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著(zhù)小組內去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢?所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當聽(tīng)眾了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時(shí)間的話(huà)，再試著(zhù)在小組內交流一下，還是可行的。這是個(gè)細節問(wèn)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，可行性會(huì )更強一些。

語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。我堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，有一個(gè)會(huì )思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì )越來(lái)越少，精彩將會(huì )越來(lái)越多。

秋思教學(xué)反思

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩(shī)性。

我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

二、在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！�…夜月紅柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！�… ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么?”學(xué)生回答：家鄉景美;親人對詩(shī)人很好，一家團聚,其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。

課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。