包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的內容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學(xué)的：

《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們越來(lái)越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時(shí)間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì )現狀，明白此文應時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買(mǎi)辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習本文應具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng )作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

在領(lǐng)會(huì )到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認識到它的現實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學(xué)目的�，F實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò )手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調查報告?與現實(shí)緊密相聯(lián)，便培養起了學(xué)生的社會(huì )憂(yōu)思感。

學(xué)習此文的第二大障礙便是篇幅長(cháng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統教法來(lái)教學(xué)顯然很難調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發(fā)現研究性學(xué)習教適合本課教學(xué)：

把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結構有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運用及評析;文中數字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現代“包身工”的現象思考。

留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。

這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達到了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思

《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的內容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯。我認為教學(xué)設計中的亮點(diǎn)是：

1、課前預習：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內容。

2、第一版塊：感知內容，把握主題，體會(huì )結構的嚴謹和巧妙。

有效提問(wèn)：

(1)如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì )涉及“包身工”的哪些方面?

(由此引導學(xué)生感知課文大體內容。)

(2)面對兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì )選擇什么樣的思路來(lái)構思全文?看看作者是以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。(教師提示方法：找課文中標示線(xiàn)索的詞句)。

(由此引導學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓練學(xué)生的概括能力。)

(3)你認為我們呈現的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jì)热萘藛?認真閱讀課文，探究文章的另一條副線(xiàn)。(此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節課的預習作業(yè))

(這個(gè)問(wèn)題是引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線(xiàn)向并行的巧妙結構。)

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線(xiàn)索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內容和特色�？梢哉f(shuō)實(shí)現了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。