驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。

教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。首先，學(xué)生的表現非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手?引導學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸是通過(guò)觀(guān)察-分析-判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話(huà)共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話(huà)是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi);傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?

2、 用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、 其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?

4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)

5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話(huà)時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對于這兩句話(huà)：“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“?”和“!”的區別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在區分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學(xué)生會(huì )理解得更全面。對于學(xué)生提出的一些問(wèn)題，有時(shí)就一句話(huà)帶過(guò)了，還不能妥當地處理。

現在的課堂教學(xué)按部就班地設計肯定是不符合新課程標準的理念，勢必得淘汰，但在按照新理念實(shí)踐過(guò)程中又會(huì )碰到許多新問(wèn)題，這就要我在實(shí)踐中多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對話(huà)的形式出現的，指導好學(xué)生讀好人物對話(huà)并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生練習帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情。懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì )掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì )這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。