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《小數乘法》教學(xué)反思范文（4篇）
今天，為大家整合了《小數乘法》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。
《小數乘法》教學(xué)反思一
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位;計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;或直接寫(xiě)出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程)，做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
三、要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
《小數乘法》教學(xué)反思二
五年級數學(xué)第一單元是《小數乘法》，這是在三、四年級整數乘法和小數加減法的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，應該不成問(wèn)題�？墒墙虒W(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位、計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;老想著(zhù)加減法中的“點(diǎn)點(diǎn)對齊”，而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置;第二個(gè)因數有兩個(gè)數字還直接寫(xiě)出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程)，做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這種嚴峻的情況，使我發(fā)現，新授前相關(guān)復習不夠到位。對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。另外，忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
今后，我會(huì )重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把每一個(gè)知識點(diǎn)都掌握的牢牢固固。
《小數乘法》教學(xué)反思三
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近2個(gè)星期，轉眼小數乘法已落實(shí)完畢。對于這個(gè)內容在往年的教學(xué)中學(xué)生會(huì )出現五花八門(mén)的錯誤，如列豎式時(shí)由于受小數加減法的影響一定要把小數點(diǎn)對齊，在計算的過(guò)程中出現了小數點(diǎn)，同時(shí)也就造成了積里的小數點(diǎn)位置的混亂。我們習慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理解“按照整數的乘法進(jìn)行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數乘法進(jìn)行計算”，結果收效甚微。
有了前車(chē)之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點(diǎn)，(但也沒(méi)想出什么號招)出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒(méi)有出現往年的各種錯誤現象。仔細想來(lái)主要在于：首先從開(kāi)始教師就比較注重讓學(xué)生說(shuō)計算的過(guò)程，說(shuō)出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數點(diǎn)要‘回移’幾位”，將整數乘得的積一并說(shuō)出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書(shū)的是計算的思考過(guò)程，如果每道題都這樣寫(xiě)出來(lái)既費時(shí)又費紙，可以將思考過(guò)程融合在小數的乘法豎式中，“這時(shí)我們對待小數點(diǎn)是‘視而不見(jiàn)’”，同時(shí)及時(shí)板書(shū)，再次在學(xué)生練習、板演的過(guò)程中教師注重了細節的評價(jià)——不僅讓學(xué)生說(shuō)出“先看成幾乘積得幾-------”，同時(shí)特意指出學(xué)生點(diǎn)小數點(diǎn)的時(shí)機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫(xiě)4再小數點(diǎn)，接著(zhù)3和2，有的學(xué)生先寫(xiě)出整數的積234，然后確定小數點(diǎn)的位置。讓學(xué)生觀(guān)察比較兩者的不同，并討論正確的書(shū)寫(xiě)順序。最后，還有一點(diǎn)事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點(diǎn)移動(dòng)多少位”過(guò)渡，開(kāi)始大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)確定積里的小數點(diǎn)位置，到練習一時(shí)教師才提出“有沒(méi)有更快的確定積的小數點(diǎn)的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎上很容易發(fā)現因數的小樹(shù)位數與積得小數位數的關(guān)系。
看來(lái)有效和無(wú)效之間的區別不在于大的教學(xué)環(huán)節，而源于教師對教學(xué)細節的處理。
《小數乘法》教學(xué)反思四
小數乘法是五年級上冊第一單元的教學(xué)內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假回來(lái)，在學(xué)習小數乘法的過(guò)程中出現了挺多的失誤，造成學(xué)生計算失誤的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：1、概念、法則不清——造成記憶不牢2、先入為主——造成思維定勢;3、粗心大意——引起感知失真。為此我設計了以上的教學(xué)環(huán)節。上了這一課，我對這節小數乘法訓練課有如下幾點(diǎn)思考：
一、夯實(shí)基礎，力求人人過(guò)關(guān)。
概念是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎。如果學(xué)生對新的概念法則掌握得不扎實(shí)，不完整，造成記憶不牢，就常會(huì )產(chǎn)生計算錯誤。分析學(xué)生的前測中出現的問(wèn)題，我們發(fā)現，大部分學(xué)生對小數乘法的計算法則并沒(méi)有真正理解和掌握。糾其原因是，法則比較長(cháng)，讀起來(lái)也不是那么朗朗上口，要讓學(xué)生背下來(lái)確實(shí)有一定的難度。于是，課始我們出示兩道題(112.4×0.8= 0.48×0.15=)在學(xué)生理解的基礎上歸納成如下的口訣：一算;二數;三點(diǎn)點(diǎn);四劃0�！八恪本褪前凑照麛党朔ǖ挠嬎惴▌t去計算;“數”就是數出因數中一共有幾位小數;“點(diǎn)”就是從積的右邊起數出幾位小數，點(diǎn)上小數點(diǎn);“劃”就是劃去積末尾的0。這不僅使學(xué)生很容易掌握了計算步驟，而且減輕了學(xué)生的記憶負擔，從而正確地進(jìn)行計算。
二、巧設陷阱 培養審題習慣
在計算教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到這樣的情況，有些孩子的計算錯誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的忘了退位，進(jìn)位，有的干脆就抄錯數字。而老師叫這些孩子來(lái)改錯，他又馬上能獨立地改正確，看來(lái)孩子并不是知識方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長(cháng)就把這種現象歸結為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說(shuō)：“你下次一定要仔細�！倍搅讼麓�，孩子依舊改進(jìn)不大，很讓人頭疼。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在課中，我們設計了快速搶答：下面的算式積是幾位數這一環(huán)節，來(lái)鞏固小數乘法確定小數點(diǎn)的位置這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)我們還精心設計了重重陷阱，讓學(xué)生在一次一次的教訓中感悟認真審題，細心思考的重要性。
搶答的第一組前兩道題是基本數位數的方法來(lái)確定積的位數。①4.5×0.5 ②0.6×0.12，由于學(xué)生在平時(shí)計算時(shí)，由于粗心大意，在做題時(shí)，經(jīng)常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符號就做題。于是第三道我就出了一道加法題③7.2十5.4，學(xué)生果然受了前面的遷移，將錯就錯;為了不多次重復練習這一類(lèi)型習題，避免先入為主，造成思維定勢。我們出了第二組習題①1×53.7②0×0.48③ 12.56×10這三個(gè)帶有像0、1、10、特殊數字的小數乘法;為了避免粗心大意，引起感知失真，接下來(lái)我們又出了第三組：①7.128×0.217 ② 14.45×0.26 ③1.25×0.8通過(guò)一系列失敗的教訓，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法：做題不光要掌握方法，更要認真審題。
生1：計算時(shí)我可不能再馬虎了，要認真審題。
生2：老師，我知道了，計算時(shí)要隨機應便，靈活點(diǎn)。
生3：我們不但要掌握方法，還要看清符號、看清數再算。
從孩子發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)中，我知道孩子們在失敗的體驗中接受了教訓，感受到了良好的審題習慣的重要性。
三、畫(huà)批突出重點(diǎn) 滲透學(xué)法指導
我們經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，我怎么講了這么多遍，還是有很多學(xué)生錯呢?心理學(xué)研究表明：注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中，注意的穩定和分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素，有些計算錯誤，就是由于學(xué)生注意分配不科學(xué)造成表象模糊而導致的。
這節課始，在教學(xué)確定小數點(diǎn)的位置這一環(huán)節時(shí)，就利用紅粉筆畫(huà)出因數中一共有幾位小數，來(lái)指導學(xué)生小數點(diǎn)確定的方法。接下來(lái)的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6這道題，在學(xué)生分析時(shí)，在相同的0.27下面畫(huà)“—”，1.6的下面點(diǎn)“ ”，在做選擇題排出錯誤答案時(shí)，及時(shí)得畫(huà)“×”等等，這些畫(huà)批習慣，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，更是好的學(xué)法指導。