高三地理教學(xué)反思

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下面為大家推薦一篇一位高三老師的地理教學(xué)反思。歡迎閱讀及借鑒。

通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節,提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀(guān)念的反思

長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著(zhù)“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復習活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結。例如在復習“影響工業(yè)布局的區位因素”的相關(guān)內容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì )隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析比較長(cháng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區位因素。

2、對教學(xué)設計的反思

高三地理教學(xué)復習實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對所有基礎知識已經(jīng)學(xué)習過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預期的設計就會(huì )有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。

3、對教學(xué)過(guò)程的反思

現在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會(huì )的角度對化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì )選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。

4、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

這就是說(shuō)作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當的匡正。

5、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。