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《童年的發(fā)現》教學(xué)反思三篇
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思（1）
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)頗佳。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我體會(huì )到了教師的快樂(lè )，我知道這是一節成功的課，這是一節高效率的課堂教學(xué)。課下反思，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
第一點(diǎn)，這一課的內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(cháng);其二內容上有些復雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習基礎，對本課的學(xué)習降低了難度。
第二點(diǎn)是我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。
第三點(diǎn)，在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開(kāi)
頭導入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。
第四點(diǎn)是資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現……
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思(2)
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課分心的現象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì )聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現的過(guò)程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結。這時(shí)會(huì )發(fā)現聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評后，必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結。因為他們有聽(tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評、總結，結果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見(jiàn)當時(shí)作者聽(tīng)得何等認真。沒(méi)有認真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的 人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
《童年的發(fā)現》雖然是略讀課文,但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),我也就放心地把課堂交給學(xué)生.
于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:
①你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么
②對"我"的遭遇你有何想法 學(xué)生便開(kāi)始分組讀議.
借用文中的一句話(huà)"孩子的想象力是驚人的",我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的.他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最后一句" 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險"的理解時(shí)認為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇.但在同學(xué)們敘述,爭論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興.學(xué)生的一些感悟好象都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.
我想要的應該是精彩紛呈的"哈姆雷特".
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在.像這樣的課堂能不能"放任自流" 該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度" 我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上"尋找矛盾","挑起矛盾".
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢 "在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中,教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者,引導者的作用呢這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索.
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無(wú)論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
《童年的發(fā)現》課后反思(3)
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現了。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧!”(我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧!”“好!”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用�！� 課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當而有效地引導學(xué)生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習──思考──實(shí)踐，再學(xué)習──思考──實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學(xué)生”。