我的教學(xué)反思
下面為大家推薦一位英語(yǔ)老師的教學(xué)反思，希望大家能夠在閱讀收獲到自己想要的。
杜 威在其著(zhù)作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長(cháng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成名師，如果 一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”�？梢�(jiàn)“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著(zhù)重要的作用。寫(xiě)過(guò)幾年反思以來(lái)，我從自己的教學(xué)認識到：反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈上的溝通;同時(shí)，我發(fā)現反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì);它是校本教研的主要形式之一，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。但如何避免口中有“反思”，心中無(wú)“反思”，反思只停留在紙面上的這種現狀呢?下面我就自己的反思案例展開(kāi)討論：
感悟一：抓住“懸疑”，設置目標促反思
在 預設教學(xué)時(shí)，要根據本節課程、單元課程、學(xué)期課程等目標及其重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的基本狀況，有計劃、有意識地確定課堂上所要解決的問(wèn)題，帶著(zhù)這一問(wèn)題進(jìn)課 堂，與學(xué)生互動(dòng)圍繞這些問(wèn)題組織教學(xué)，直到把問(wèn)題弄清楚、搞透徹。課后，再及時(shí)對這一問(wèn)題解決的過(guò)程方法作反思來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，并運用到下 一節課乃至今后的教育教學(xué)之中。
——“走路”回家還是“坐火車(chē)”回家?
新課程標準修訂版中提出，小學(xué)低年級英語(yǔ)教學(xué)對詞匯的主要要求是“認讀”，而在高年級段開(kāi)始涉及到拼寫(xiě)時(shí)，更注重教給孩子們記憶單詞的正確方法，如根據發(fā)音 規律嘗試拼讀單詞等。而對于語(yǔ)法現象，修訂稿中也指出，只強調體驗式學(xué)習，即讓學(xué)生了解常用語(yǔ)言形式的基本結構和表意功能，在合適的語(yǔ)境中學(xué)會(huì )正確地使用 語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)感即可。
所以在六年級的教材中設置的一些語(yǔ)法現象，我總是讓學(xué)生從已知的語(yǔ)言結構入手，從而過(guò)渡到新句式，意會(huì )其中的變化，掌握“frame”即“sentence structure”，然后在適當的語(yǔ)言環(huán)境中去操練，運用。如第一課和第二課的過(guò)渡是這樣的：T ask S1:Do you usually have breakfast at seven? S1: Yes, I do. T asks S2: Does S1 usually have breakfast at seven? S2:Yes, he does. 即類(lèi)似的方法逐步引入，然后4人或6人小組練習。這種真實(shí)語(yǔ)境的練習使枯燥的語(yǔ)法現象內化為學(xué)生身邊的生活內容和鮮活語(yǔ)言，有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能 力，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中化難為易，成功實(shí)現知識的“遷移”和“潤養”過(guò)程。
有了這個(gè)“小竅門(mén)”，當一般現在時(shí)的內容逐步過(guò)渡到第五課時(shí)，我自己心里感覺(jué)還是挺輕松的。因為在前面四課學(xué)習的基礎上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現在時(shí)的句式， 在熟練練習第二人稱(chēng)問(wèn)答句的基礎上，能夠成功實(shí)現第三人稱(chēng)單數的遷移和默化。故我在呈現完練 習：How do you usually go to school? I usually go to school by bus/by bike. 引入：How does he usually go home? He usually goes home on foot/by train.時(shí)， 學(xué)生很自然地能在小組討論環(huán)節完成第一和單三人稱(chēng)問(wèn)答句式的變換，接下來(lái)，小組討論、小組展示，很自然的進(jìn)行著(zhù)，正在這時(shí)，參與展示的“King’s back” 一組的謝嘉琪突然問(wèn)道：“喬老師，他們怎么會(huì )“坐火車(chē)”上學(xué)和回家呢?您不是到過(guò)英國，不是告訴我們說(shuō)，英國每步行15分鐘內就必定有一所學(xué)校嗎?”我當 即一愣，教了這么多年六年級，學(xué)到這里時(shí)，我和學(xué)生有時(shí)也會(huì )覺(jué)得奇怪或有疑惑，但一直沒(méi)有提出問(wèn)“為什么”，今天謝嘉琪這么一問(wèn)，倒還真是把我給問(wèn)住了。
隨即，我根據自己的經(jīng)驗給出了一個(gè)模糊的回答：有的學(xué)生是外地的，回一趟家要坐火車(chē);另外在國外，小火車(chē)、城際內的火車(chē)就像我們的公交車(chē)一樣普遍，還有本課主要是讓大家就“How”引導的特殊疑問(wèn)句用“by busy bikey trainon foot”等方式短語(yǔ)來(lái)回答，也許并沒(méi)有考慮到問(wèn)答句的實(shí)際意義。最后，我還把這個(gè)問(wèn)題留給了全體學(xué)生，讓大家課后一起在網(wǎng)上查找一下答案，下節課再一起討論。
總之，一個(gè)問(wèn)題就這樣被我匆忙解決掉了，謝嘉琪有些似懂非的點(diǎn)點(diǎn)頭……老實(shí)說(shuō)，我自己也不知道這樣的答案是否正確，也不知道自己的解釋學(xué)生是否滿(mǎn)意…… 課 后，在教學(xué)反思中我也寫(xiě)到：為什么這么多年，我也發(fā)現過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但還是沒(méi)問(wèn)過(guò)自己“問(wèn)什么”并繼而去尋找相關(guān)答案呢?
“走路”回家還是“坐火車(chē)”回家?學(xué)生的問(wèn)題真的給了我一個(gè)警醒：在深入研讀教材這一塊，我還有很遠的路要走;同時(shí)，教師并不是知識百寶箱，要注意合理開(kāi)發(fā)各 種課程資源。固然，教師本身就是最重要的課程資源，教師的專(zhuān)業(yè)知識水平、對教材的分析與處理能力將直接影響學(xué)生的終身學(xué)習。
價(jià)值思考：在日常教學(xué)中，我們一定要不斷反思自己的教育教學(xué)，經(jīng)常與自己對話(huà)，在提高自身知識結構的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗和思維活動(dòng)都成為課程教學(xué)中豐富的寶貴資源。
感悟二：把握“亮點(diǎn)”，有的放矢深挖掘
教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活動(dòng)中某一亮點(diǎn)(教學(xué)機智生成點(diǎn))進(jìn)行深入剖析，作放大型挖掘探討，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
——用心營(yíng)造“活”而不亂的課堂(談一節成功的開(kāi)學(xué)第一課)
新學(xué)期伊始，孩子們都顯得比較興奮。課堂上，也是諸多嘰嘰喳喳的聲音，似乎還在交流著(zhù)假期的活動(dòng)。我看在眼里，急在心里，怎么辦?如何上好這開(kāi)學(xué)初的第一節“收心課?”說(shuō)教式、談心式，采用溫婉的啟發(fā)式還是嚴厲的“訓斥式”?我的大腦在快速地尋找著(zhù)最佳答案。
突然，看到孩子們經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，一張張紅潤而又興奮的笑臉，剎那間，我找到了一個(gè)點(diǎn)：對!既然他們一個(gè)月未見(jiàn)，有許多話(huà)要說(shuō)，談興正濃，那我何不從談話(huà)的話(huà)題切入呢?于是，我就開(kāi)口了：“Hi! Boys and girls, I knew you had a wonderful holiday. You’ve got taller and stronger. (學(xué)生開(kāi)始認真聽(tīng)，臉上開(kāi)始有了認同的微笑) And boys got more stronger, girls got more beautiful.(大部分同學(xué)都聽(tīng)懂了，并開(kāi)始大笑起來(lái)，有羞澀的，有自信的, 還有捂著(zhù)嘴巴偷著(zhù)樂(lè )的)And I’m so happy to see you again.(到學(xué)生中間去和學(xué)生一一握手問(wèn)候，大家都興奮起來(lái)) Now would you like to tell me, what did you do in your winter holiday? Where did you go? Did you take a trip? Went to the park or anywhere else? Now you can talk about it in your groups.
任務(wù)一布置，小組內立刻開(kāi)始了激烈的交流，雖然有很多新詞影響了孩子們深層次的交流,但在互相質(zhì)疑解答的過(guò)程中學(xué)生體驗到了探索表達的快樂(lè )，最重要的是他們 在這一刻需要交流，而我給他們提供了他們此刻最需要的話(huà)題，無(wú)論英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，亦或是英漢交錯的討論，他們的心思都已經(jīng)回到課堂上了，而這一切效果都歸功 于一個(gè)有效的話(huà)題。
這一話(huà)題討論過(guò)后，緊接著(zhù)就是小組展示，之后，我看孩子們意猶未盡，便趁熱打鐵，又布置了另一項 “task”“This is the last term in your primary school, What will you do in your English learning ?”讓 小組制訂本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習計劃與“組規”，是啊，這是孩子們在小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期了，一席話(huà)又讓孩子們有了很多的感慨與靈感，于是，各小組紛紛行動(dòng)起 來(lái)：制訂組名、設計logo和拼比方案，小組上臺展示，簡(jiǎn)述并表決心，一時(shí)間教室里歡聲笑語(yǔ)，高潮迭起……在那一刻，我體味到了教育專(zhuān)家經(jīng)常講的一個(gè)詞匯 ——“教育機智”。作為一名優(yōu)秀的教師，如何在課堂上抓住最佳的教育時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導與指導，并生成良好的教育效果，這就需要一個(gè)積累與沉淀的 過(guò)程。
我們經(jīng)常會(huì )抱怨說(shuō)學(xué)生在課堂上的表現很糟糕，譬如紀律不好，不聽(tīng)指揮，非常亂，但我想，此時(shí)此刻，我們更應該究其根源——為什么“亂”，是老師的課堂設計沒(méi) 有抓住學(xué)生的注意力，缺乏趣味性，還是內容與形式遠遠高于學(xué)生的認知水平，讓他們“云里霧里”不知所措;是學(xué)生在討論時(shí)過(guò)于激烈，無(wú)法控制，還是有其他突 發(fā)事件引起了他們的注意�？傊�，究其根源，從自身教學(xué)內容，教學(xué)形式入手，進(jìn)行積極地剖析與反省，然后采取積極有效地對策，我想，這才是在教學(xué)中能避免類(lèi) 似問(wèn)題重復發(fā)生的有效解決方法。
新課程標準中也告訴我們，一切的教學(xué)活動(dòng)都應從學(xué)生出發(fā)，堅持“以生為本”。而打造好的課堂的根本在于用“心”品味學(xué)生，“用心”吃透教材，“用心”裝著(zhù)學(xué)生，“用心”設計每一項教學(xué)活動(dòng)。
價(jià)值思考：只有把心思都放在學(xué)生身上，一切的教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的身心特點(diǎn)與認知能力出發(fā)，才能抓住教育教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)契機，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的高效課堂。
感悟三：真情“感悟”，情感升華藝術(shù)化
教學(xué)反思具有其特殊的規律性，是一種充滿(mǎn)藝術(shù)的再創(chuàng )造活動(dòng)。我們的教學(xué)教育反思，就必須把握其規律性，科學(xué)合理靈活的運用反思藝術(shù)，增強其實(shí)踐效果。
——孩子們，我們彼此相牽掛
時(shí)間越長(cháng)，越覺(jué)得和朝夕相處的這一幫孩子有著(zhù)難以割舍的感情。課堂上，常常識看著(zhù)看著(zhù)他們的容顏，就忍不住高興起來(lái)。于是便不經(jīng)意間經(jīng)常多了一些交流，越交流，越覺(jué)得心貼得近，越覺(jué)得有一股發(fā)自?xún)刃牡臓繏煊腿欢?/p>
今日，聽(tīng)了他們的一節思品課，坐在聽(tīng)課席上，聽(tīng)著(zhù)孩子們發(fā)自肺腑的言語(yǔ)，差一點(diǎn)兒讓眼淚流下來(lái)。當孩子們捧著(zhù)親手制作的賀卡，一群群地簇擁到我的面前，當他們滿(mǎn)懷深情地面對我念出他們的真心話(huà)語(yǔ)，那一刻，我真的有一種幸福感油然而生……
潘佳雯，我的英語(yǔ)課代表，這是一個(gè)默默無(wú)聞的小姑娘，她經(jīng)常是言語(yǔ)不多，但卻每日盡職盡責地履行自己的義務(wù)。這一次，她也是在小組組員群體讀完祝福語(yǔ)后，自 己又一次獨自地站在了我的面前，她拿著(zhù)一個(gè)自己折的紙鶴，悄悄地放在了我的手心，略帶羞澀地告訴我：“喬老師，這是送給你的!”一瞬間，我的眼淚禁不住簌 簌而下，瞧!就是這個(gè)樸實(shí)的小姑娘，她樸實(shí)的永遠都沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，樸實(shí)的讓你流淚……
接下來(lái)，第二組學(xué)生，第三組學(xué)生，當孩子們都簇擁到我跟前時(shí)，我在想，我付出了那么少，相比孩子們所賦予我的，我該是何等的感動(dòng)啊!一直到回到辦公室，我的 心半天才恢復了平靜，是啊，師生情深，孩子們是懂得點(diǎn)滴真情的，他們銘記了許許多多我們共同成長(cháng)進(jìn)步的點(diǎn)滴印跡。他們也知道，老師的苦心是什么，老師的苦 口教導又是為了什么，當終有一天，他們明了一切，又真誠地感謝與老師時(shí)，所有的辛勞都在那一刻化為灰燼，煙消云散。
我心中有你，你心中有我，孩子們，讓我們彼此相牽，讓我們共同成長(cháng)，讓我們感謝在生命的歷程中大家一起走過(guò)，能陪伴你們成長(cháng)，我很開(kāi)心……
價(jià)值思考：愛(ài)上孩子們，感覺(jué)自己在教學(xué)之路上越走越順暢。