淺談教學(xué)反思的必要性

淺談教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿(mǎn)的教學(xué)設計以便順利達成相應的教學(xué)目標，但是也難免會(huì )有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進(jìn)行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學(xué)反思是一本無(wú)用功可有可無(wú)。其實(shí)不然，教學(xué)后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)是起著(zhù)非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且這個(gè)過(guò)程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，非常有利于提高教師的教學(xué)水平，尤其可以使年輕教師對學(xué)科教學(xué)的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長(cháng)的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學(xué)反思到底應該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：

一. 總結優(yōu)秀之處

一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時(shí)詳細得當地把這些優(yōu)秀之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結：

(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng )意，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣的?

(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內容的?

(3)板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的?

(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?

(5)課堂當中采取了什么活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛?

(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力?

二. 反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學(xué)經(jīng)驗缺失導致對教學(xué)實(shí)踐估計不足，一堂課下來(lái)是難免會(huì )有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長(cháng)的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應該及時(shí)地對教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗以便提升教學(xué)質(zhì)量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：

(1)教學(xué)設計是否妥當?

(2)預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際?

(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律?

(4)課堂節奏控制是否游刃有余?

(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)?

(6)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?

三. 反思教學(xué)機智

在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會(huì )因此得到激發(fā)，就會(huì )產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無(wú)意間的巧合就會(huì )很好地解決問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。同樣，一個(gè)班級里幾十個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì )有幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，幾十個(gè)不同的創(chuàng )意，原先預設的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。

總之，只有通過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正，優(yōu)秀完滿(mǎn)之處得以升華，在不斷積累沉淀的過(guò)程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì )不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)起到了不可估量的作用。