角的初步認識教學(xué)反思

角的初步認識教學(xué)反思

數學(xué)幾何中的角，在剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，有些同學(xué)在指角是出現了困難，只認為在生活中的角就是尖尖的那個(gè)地方，指角時(shí)也僅僅指在那一個(gè)點(diǎn)，指角不準確。教師如何有意識的引導規范指角，在由孩子按著(zhù)教師引導的方法準確指角呢?

學(xué)習《角的初步認識》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式

從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng )造角，看誰(shuí)創(chuàng )造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開(kāi)了尺子的活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng )造角……我還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。

二、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境

數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識;在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。

三、運用多媒體課件，提高課堂效率

本節課之所以上的高效，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：

1.創(chuàng )設情境，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，之后就要抽象出角的圖形 ，肯定會(huì )讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學(xué)媒體形象直觀(guān)地把每個(gè)物體面上的角顯示出來(lái)，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過(guò)平移使學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)觀(guān)察一些開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、邊的長(cháng)短各不相同的角，學(xué)生在觀(guān)察對比中形成對角的全面認識。

2.自主探索，理解新知

把角各部分的名稱(chēng)分別寫(xiě)在對應的位置上，這是傳統教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。

教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫(huà)演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱(chēng)牢牢記住;根據動(dòng)畫(huà)的運動(dòng)軌跡，學(xué)生在潛意識里保存了畫(huà)角的步驟，為以后正式學(xué)習畫(huà)角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì )認為邊較長(cháng)的角大，傳統教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費時(shí)又費力。利用動(dòng)畫(huà)先形象直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )到邊不變的情況下，開(kāi)口越大角越大。接著(zhù)，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì )到邊長(cháng)不等的情況下，仍舊通過(guò)開(kāi)口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺(jué)特效，學(xué)生不僅體會(huì )到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)、與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì )了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。