陳情表教案

陳情表教案

【教學(xué)目標】

1、知識目標：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標：學(xué)習和運用作者陳情的構思藝術(shù)以及駢散結合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標：體會(huì )作者感人至深的親情，正確評價(jià)作者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、引用導入

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調整教學(xué)對策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、 板書(shū)強調重點(diǎn)讀音。(確保讀準字音)

險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤(pán)桓(huán) 更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標示出來(lái))

①實(shí)詞

險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區

②古今異義同形詞

成立 告訴 區區 不行 沐浴 無(wú)主 上報 辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽(tīng) 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過(guò)”、“比”之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，否定判斷)

實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén)，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)

是以，(因此)

非獨，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設計

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考慮?

第二課時(shí)

一、導入

上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì )不會(huì )借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P)

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無(wú)主“，“愿乞終養”)

2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以?xún)扇�、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。

3、 晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))

引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術(shù)

陳情于理、寓理于情

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