校園欺凌具體行為

校園欺凌具體行為

發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò )等手段，實(shí)施欺負、侮辱造成傷害的事件。以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀!

校園欺凌具體行為

主要表現

校園欺凌不一定在校園內發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負行為也算在內。

其主要表現是身體強壯的學(xué)生欺負弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負一人;有時(shí)集體欺負一人。

通常欺負者不覺(jué)得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。

欺凌類(lèi)型

典型欺凌者

·霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人。

·比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同情心。

·得到部分同輩的認同。

·行為上比起其他同學(xué)突出。

被動(dòng)欺凌者

·看見(jiàn)欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。

·看見(jiàn)欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無(wú)用。

被欺凌者

·性格內向、害羞、怕事。

·在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。

·缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿(mǎn)和反感。

·有身體障礙者、有智力障礙者。

·沉默、表達能力不佳者。

·性格或行為上有異于他人。

對受害者影響

欺負同學(xué)會(huì )對同學(xué)構成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng )傷后遺癥、憂(yōu)慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

欺負行為

·叫受害者侮辱性綽號;指責受害者無(wú)用、侮辱其人格等。

·對受害者進(jìn)行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

·干涉受害者的個(gè)人財產(chǎn)、教科書(shū)、衣裳等，損壞，或通過(guò)他們嘲笑受害者。

·欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。

·傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話(huà)。

·恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

·讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

·中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

·分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

·敲詐：強索金錢(qián)或物品。

·畫(huà)侮辱畫(huà)。

·網(wǎng)上欺凌(Cyberbullying)，即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論。

角色體現

欺凌過(guò)程，蘊藏著(zhù)一個(gè)復雜的互動(dòng)狀態(tài)，牽涉的學(xué)生可分為幾種：

·欺凌者(英文：Bully)發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。

·受害者(英文：Victim)受到欺凌。

·協(xié)助者(英文：Assistant)跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動(dòng)。

·附和者(英文：Reinforcer)支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。

·保護者(英文：Defender)安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

·局外人(英文：Outsider)置身事外。

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家長(cháng)如何防范校園“欺凌”行為?

在家庭中，怎樣才能做一個(gè)稱(chēng)職的家長(cháng)，來(lái)防范校園欺凌行為的出現呢?那就要有三“心”：

一是要“細心”。家長(cháng)平時(shí)應密切關(guān)注孩子的言談舉止，發(fā)現其中的蛛絲馬跡。例如，作為校園欺凌的受害人，孩子往往會(huì )在身體、心理、行為等方面發(fā)生改變，如：身體上出現莫名傷痕，孩子卻無(wú)法解釋原因或原因牽強;經(jīng)常逃避上學(xué)，不愿如廁，自我封閉，甚至出現自傷自殘，自殺行為;經(jīng)常坐立不安，口中念念有詞，睡眠質(zhì)量不佳;學(xué)習成績(jì)大幅度下降等。發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，如果家長(cháng)長(cháng)期漠視孩子身上顯現出的反常細節特征，而孩子又因種種原因不愿意敞開(kāi)心扉，可能會(huì )造成無(wú)可挽回的嚴重后果。

二是要“耐心”。家長(cháng)應掌握親子間溝通技巧，了解孩子所思所想、所欲所求。溝通是人際傳情達意、交流反饋的過(guò)程，其三大要素按重要程度由高到低為：溝通的動(dòng)作、溝通的方法和溝通的內容，只有采用正確的動(dòng)作，恰當的方法，才能真正做到溝通內容的上傳下達。因此，當孩子身上出現疑似實(shí)施或遭受校園欺凌行為的特征時(shí)，家長(cháng)應放低姿態(tài)，換位思考，注重眼神、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言溝通，采取啟發(fā)誘導的方式讓其說(shuō)出實(shí)情，切不可一言不合就暴跳如雷，讓孩子陷入進(jìn)退兩難的境地。

三是要“公心”。家長(cháng)應以身作則，明辨是非，給孩子傳遞正確的價(jià)值觀(guān)與對錯標準，配合老師、學(xué)校進(jìn)行管理，切勿不問(wèn)青紅皂白，一味推卸責任，橫加指責。

遏制校園欺凌需要全社會(huì )的齊抓共管，而其中的家庭教育至關(guān)重要。只有當每一位家長(cháng)都意識到校園欺凌的巨大危害，用“細心”來(lái)觀(guān)察孩子，用“耐心”與其溝通，用“公心”進(jìn)行處理，才能迎來(lái)校園欺凌真正消弭的“明天”。

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