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《特別的作業(yè)》教案
《特別的作業(yè)》教案(一)
教材分析
《特別的作業(yè)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(北師大版)一年級下冊第6單元中的第一篇課文。第6單元主要以“愛(ài)護”為主題，教育學(xué)生要愛(ài)護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養環(huán)保意識。
學(xué)生分析
本班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，已具備了一定的自學(xué)生字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，能就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)初步的合作學(xué)習與討論，能夠用比較通順的語(yǔ)言回答課堂上教師提出的問(wèn)題，有一定的自我評價(jià)和互相評價(jià)的能力。
教學(xué)目標
1、會(huì )認個(gè)生字
2、在多媒體課件的幫助下，理解課文內容。有感情地朗讀課文。
3、愛(ài)護自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養環(huán)保意識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?ài)護環(huán)境的認識。
教學(xué)流程
一、懸念導入：
1、師：春天到了，王老師布置了一項作業(yè)：去大自然里找春天，把春天帶到學(xué)校來(lái)。第二天，小朋友們有的手里拿著(zhù)紅紅的桃花，有的手里拿著(zhù)嫩嫩的桑葉，有的拿著(zhù)細細的柳枝，還有的帶來(lái)了青青的小草。只有小麗手里什么也沒(méi)有……同學(xué)們，小麗怎么會(huì )沒(méi)完成作業(yè)呢?她會(huì )不會(huì )挨批評呢?你們想知道嗎?
[給學(xué)生留下一個(gè)懸念，通過(guò)懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣]
別著(zhù)急，今天我們就來(lái)讀一讀小麗的特別的作業(yè)。
2、板書(shū)課題，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。
3、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
[培養學(xué)生質(zhì)疑的能力]
二、初讀課文學(xué)文識字
1、初步感知課文
(1)生自由讀課文，畫(huà)下不認識的字。
(2)在讀課文時(shí)遇到了不認識的字，你打算用什么樣的辦法解決呢?誰(shuí)來(lái)介紹介紹好辦法?
2、學(xué)習生字
(1)學(xué)生小組合作學(xué)習，認識課文中的生字。
(2)用電腦課件出示本課帶有生字的句子。邊讀邊簡(jiǎn)單指導朗讀。
(3)開(kāi)火車(chē)讀詞
(4)組長(cháng)檢查組內同學(xué)的識字情況。
三、游戲鞏固識字
找朋友對卡片
[學(xué)習之余，做個(gè)游戲，既讓學(xué)生休息，又鞏固了剛學(xué)過(guò)的知識]
四、理解課文
(1)再讀課文，邊讀邊想同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題：小麗的特別的作業(yè)是什么?
(2)通過(guò)自己讀課文，剛才提出的問(wèn)題，你們找到答案了嗎?小麗的作業(yè)到底是什么呢?
(3)她的作業(yè)和其他同學(xué)的作業(yè)有什么地方一樣?又有什么地方不同呢?
(4)為什么大家認為小麗的作業(yè)最好?
五、聽(tīng)音樂(lè )，看課件，感受春天的美。
[將音樂(lè )引進(jìn)語(yǔ)文課堂，既可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣]
(1)同學(xué)們，剛才你們看到了、聽(tīng)到了什么。
(2)那我們應該怎么做呢?
(3)你想對小花、小草、小鳥(niǎo)……說(shuō)些什么呢?
[結合自身談?wù)勗诃h(huán)保中，自己應怎樣做。]
(4)引導學(xué)生自評、互評。
[讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，相互評價(jià)，學(xué)會(huì )反思，正確地認識自己，有利于學(xué)生健全人格的形成。]
六、擴展延伸
你能寫(xiě)一條愛(ài)護花草樹(shù)木的話(huà)，提醒每一個(gè)人嗎?
[課外拓展延伸，訓練學(xué)生搜集和處理信息的能力。在充滿(mǎn)趣味的實(shí)踐活動(dòng)中，
學(xué)生的能力會(huì )不斷得到提高。]
《特別的作業(yè)》教案(二)
一、教材簡(jiǎn)析：
《特別的作業(yè)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊以“愛(ài)護”為主題的第六單元的首篇課文，講述的是老師留了一個(gè)別開(kāi)生面的作業(yè)：要求小朋友們去大自然里尋找春天，并把“春天帶到學(xué)校里來(lái)”。大家紛紛交來(lái)桃花、桑葉、嫩柳枝等作業(yè);而小麗卻帶來(lái)了一份“特別的作業(yè)”自己親手畫(huà)的一幅玉蘭花畫(huà)，受到了大家的稱(chēng)贊。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析：
在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)春天的課文《春天的手》了，對春風(fēng)、春色等特征有了一些了解;同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了三種識字的方法，能夠運用學(xué)過(guò)的拼音認識生字;
三、學(xué)習目標
1、知識與技能：會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，認識15個(gè)漢字;正確、流利、熟練地朗讀課文，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、對比、圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“今天、昨天、特別、愛(ài)護”
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：明白花草樹(shù)木、小魚(yú)小鳥(niǎo)、學(xué)校公物、學(xué)習用品等都是有生命的，我們要愛(ài)護;明白愛(ài)護不能光說(shuō)，要用行動(dòng)。
四、教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、緊扣課題，談話(huà)導入：
師：小朋友們，老師要在黑板上寫(xiě)兩個(gè)字，你們想知道是什么嗎?那就認真看吧。(教師一筆一劃的板書(shū)“作業(yè)”兩個(gè)字)。誰(shuí)認識這兩個(gè)字?(相機強調平舌和復習整體認讀音節)會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)哦，讓我們一起書(shū)空。(強調“業(yè)”)你能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)嗎?會(huì )了嗎?請小朋友們認認真真地在生字本上寫(xiě)各寫(xiě)一個(gè)字。
設計意圖：引導學(xué)生認真學(xué)習，感受課文的主要內容“作業(yè)”，“看讀寫(xiě)”結合，滲透認真看認真寫(xiě)的習慣。
師：我布置過(guò)的作業(yè)有哪些?可是呀，這個(gè)老師布置的作業(yè)，你們從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)?到底是什么作業(yè)呢?想知道就一起讀讀課文。(出示指讀提示)
(二)、初讀課文，感知大意。
1、師：指讀課文第一自然段，圈出你不認識的字詞，想辦法認識它們。(師巡視，分自然段板書(shū)學(xué)生不會(huì )的字詞)
2、師：這篇課文比較長(cháng)，現在先請小朋友們標一標，課文有幾個(gè)自然段。(師巡視)
(三)、再讀課文，隨文識字：
1、這是小朋友在第一自然段中遇到的困難，誰(shuí)來(lái)當當小老師幫幫他們。(聽(tīng)讀識字：一人當小老師，另一個(gè)學(xué)，其他跟讀)讓我們一起謝謝小老師。
設計意圖：了解學(xué)生的學(xué)情，有針對性地進(jìn)行認字教學(xué);培養學(xué)生獨立識字的能力，滲透禮貌教育。
2、現在你們有信心讀好第一自然段了嗎?思考：老師布置了一項什么作業(yè)呢?(幻燈出示問(wèn)題)指名回答(幻燈出示答案，要求學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出)這項作業(yè)是老師什么時(shí)候布置的呀?(昨天)對比“作”并指導書(shū)寫(xiě)“昨”。(書(shū)空后在生字書(shū)寫(xiě)本上寫(xiě)兩個(gè))
3、(幻燈出示)小游戲：變字小魔術(shù)“作( )( )=( )”
我會(huì )選： 做 作 坐 座
①小明( )在我前面。
②學(xué)校門(mén)前有一( )山。
③今天你的( )業(yè)( )完了嗎?
設計意圖：充分的朗讀是閱讀最有效的方法，結合教學(xué)內容的小游戲，增加學(xué)習的趣味，提高學(xué)習的效果。
第二課時(shí)
(一)導入(2分鐘)
1、小朋友，你們還認得這兩對好朋友嗎?(作業(yè)、昨天)
2、(播放音樂(lè )《春天在哪里》)你會(huì )唱嗎?那就一起唱吧。
3、(幻燈出示)春天細雨綿綿，柳樹(shù)發(fā)芽;春天農民插秧，燕子習回;春天花紅草綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。老師讓小朋友們到大自然里找春天，請小朋友們自由指讀第二自然段，看看他們找到了什么?
(二)學(xué)習第二自然段(8分鐘)
1、讓老師考一考你們好嗎?(幻燈出示)(認讀識字：“紅紅的桃花、嫩嫩的桑葉、細細的柳枝”)
2、現在，老師把它們放回課文中，你還認識它們嗎?讓我們一起讀讀第二自然段
3、他們找到了什么呢?指名回答(隨機幻燈出示小朋友的作業(yè))。板書(shū)(有的、紅紅的桃花……)
4、小朋友，讓我們來(lái)比比“誰(shuí)的眼睛最認真”。哪個(gè)字才是這個(gè)自然段我們要學(xué)的生字寶寶呢?生字板寫(xiě)“今”，這兩個(gè)字對比，你發(fā)現了什么?趕快把你的發(fā)現告訴你的同桌吧，提醒他。學(xué)生書(shū)寫(xiě)“今”你能給它找朋友嗎?小游戲“找家”(在黑板上寫(xiě)下三個(gè)日期，讓學(xué)生把對應的詞“昨天、今天、明天”送回家)
設計意圖：告訴學(xué)生不同在哪，不如讓引導學(xué)生自已發(fā)現，培養學(xué)生認真觀(guān)察、主動(dòng)識字的習慣;利用“找家”游戲，有趣、直觀(guān)地引導學(xué)生明白“昨天、今天和明天”。
(三)、重點(diǎn)理解，學(xué)會(huì )愛(ài)護(25分鐘)
1、(幻燈出示)那你們想知道今天小麗帶來(lái)的作業(yè)是什么嗎?自由指讀三到六自然段，把你不認識的字圈出來(lái)誰(shuí)來(lái)拼一拼?(拼音識字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、剛、摘、想、展開(kāi)、評、最好。分角色朗讀(師當小健，生當小麗)同桌互讀(幻燈出示)
設計意圖：認字的教學(xué)，從“聽(tīng)讀識字”到“認讀識字”到“拼音識字”，不斷培養獨立識字的能力;朗讀的訓練從自由指讀到分角色讀到同桌互讀，為下文理解課文作鋪墊。
2、小麗帶來(lái)的作業(yè)是什么呢?指名回答(幻燈出示)師生字板書(shū)“玉蘭”小朋友，你們觀(guān)察一下這兩個(gè)生字中的三橫，你發(fā)現了什么?書(shū)寫(xiě)(幻燈出示認識玉蘭花)
3、師動(dòng)作演示：有人看到紅紅的桃紅，就折下一枝(板書(shū)：折)，有人看到嫩嫩的桑葉，就折下一枝(板書(shū)：折)，有人看到細細的柳枝，也折下一枝(板書(shū)：折)。而小麗呢?(比畫(huà)的動(dòng)作，板書(shū)畫(huà))那時(shí)她怎么想?(應該愛(ài)護花草樹(shù)木，不能摘!)小麗完成作業(yè)的方法和其他小朋友的一樣嗎?(和別人不一樣)這就是“特別”(生字板上書(shū)寫(xiě)“特別的”)齊讀課題。你能用“特別”說(shuō)一句話(huà)嗎?(幻燈出示)
設計意圖：利用直觀(guān)形象的動(dòng)作和圖的對比，引導學(xué)生理解“特別”這一重難點(diǎn)，化難為易。
4、(幻燈出示折后干枯的花和樹(shù)枝)小朋友，你們看，折下來(lái)的花和樹(shù)枝過(guò)幾天就會(huì )變成這樣，你們覺(jué)得好嗎?(幻燈出示)這下你知道小麗為什么用畫(huà)的了嗎?(幻燈出示，板書(shū)“愛(ài)護花草樹(shù)木”)生字板書(shū)寫(xiě)“護”，書(shū)寫(xiě)“護”。誰(shuí)能給它找個(gè)朋友你能用“愛(ài)護”說(shuō)一句話(huà)嗎?(幻燈出示)
設計意圖：通過(guò)重點(diǎn)詞說(shuō)一句話(huà)來(lái)檢查學(xué)生的詞語(yǔ)的理解情況，又可以培養學(xué)生的表達能力。
5、現在讓你們評一評，你覺(jué)得誰(shuí)的作業(yè)最好?為什么?生字板書(shū)“讓”，書(shū)寫(xiě)“讓”。
6、師：今天學(xué)了“特別的作業(yè)”這課，老師如果布置大家也去找春天，也把春天事帶到教室，你會(huì )怎么做呢?(畫(huà)、拍)
(四)、課外延伸，一課多得
1、大自然中的花草樹(shù)木要愛(ài)護，小魚(yú)小鳥(niǎo)呢?
2、那我們的課本、學(xué)校的課桌椅呢?怎么樣做才算愛(ài)護?(幻燈出示)
板書(shū)設計： 特別的 作業(yè)
有的 小麗
(折)紅紅的桃花
(折)嫩嫩的桑葉 (畫(huà))玉蘭花
(折)細細的柳枝
愛(ài)護花草樹(shù)木
教后反思：
亮點(diǎn)：
1.分析學(xué)情，取舍教材，體現“以生為本”的教學(xué)意識。
在生字教學(xué)的設計上，考慮本班學(xué)生對于“玉蘭”平時(shí)常見(jiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)認識，“護讓”是由學(xué)過(guò)的部首和生字組成，所以教學(xué)時(shí)一筆帶過(guò)，重點(diǎn)指導“作業(yè)、昨、今”，因為“作和昨”容易混，“今”容易寫(xiě)錯。
2.巧妙組織，直觀(guān)演示，體現“以生為本”的教學(xué)方法。
在識字教學(xué)“今”時(shí)，嘗試改變以往，老師提醒容量寫(xiě)錯的地方，換成提問(wèn)“今”和“令”中哪個(gè)字是我們要學(xué)的生字，引導學(xué)生認真觀(guān)察，主動(dòng)識字。
在引導學(xué)生理解“昨天、今天、明天”時(shí)，pincai.com考慮一年級學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，所以設計了一個(gè)“找家”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地看明白“昨天、今天和明天”的關(guān)系;在引導學(xué)生理解“特別”時(shí)，設計了兩個(gè)動(dòng)詞“折、畫(huà)”進(jìn)行對比，使學(xué)生很容易地明白了什么是“特別”。
3、習慣培養，品德引導，體現“以生為本”的教育方式。
一年級學(xué)生，很多習慣和品德處于形成階段。所以在整堂課中，引導學(xué)生“舉手發(fā)言”“說(shuō)一句完整的話(huà)”“得到幫助要說(shuō)謝謝”“認真觀(guān)察”的教育，在課的結尾，引導學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護書(shū)本，都是為斷滲透和培養學(xué)生良好的行為習慣和品德的形成。
不足：學(xué)生自由朗讀的時(shí)間雖然多，但檢驗學(xué)生朗讀情況的時(shí)間少，缺少重點(diǎn)句的朗讀的指導，比如：昨天，我看見(jiàn)院子里的玉蘭花開(kāi)了，剛要摘一朵，又想應該愛(ài)護花草樹(shù)木，就把它畫(huà)下來(lái)了。
思考：隨文識字時(shí)，會(huì )使教學(xué)內容、學(xué)生的思維被打斷。怎么樣來(lái)靈活動(dòng)地進(jìn)行隨文識字呢?或許可以把一些與課文內容關(guān)系不大的生字進(jìn)行集中教學(xué)，而一些體現課文重點(diǎn)內容或單獨理解有難度的字詞再采用隨文識字，這樣是否會(huì )更好?
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