副校長(cháng)讀書(shū)心得體會(huì )

副校長(cháng)讀書(shū)心得體會(huì )

武漢一行認真聆聽(tīng)了楊炎軒、梁紅霞、耿喜玲、汪飛等幾位教授、專(zhuān)家關(guān)于學(xué)校行政管理、領(lǐng)導力修煉、辦學(xué)理念、心理健康教育等方面的講座、報告,并到現場(chǎng)參觀(guān)了武漢光谷實(shí)驗中學(xué)、吳家山三中、武漢市崇仁漢濱學(xué)校、宜昌市夷陵區實(shí)驗中學(xué)及桃花嶺小學(xué)等幾所富有特色的學(xué)校，收獲頗多。

一、幾點(diǎn)收獲

收獲一：人本的管理理念。

教育局作為管理學(xué)校的部門(mén)，既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的服務(wù)者，要在原有的管理職能基礎上，牢固樹(shù)立服務(wù)理念，了解不同學(xué)校的發(fā)展需求，多為學(xué)校的發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境，為教師的成長(cháng)提供更好的幫助。

收獲二：堅定的教育信仰。

本次學(xué)習活動(dòng)中對崇文漢濱小學(xué)汪飛和光谷實(shí)驗中學(xué)馬國新2名校長(cháng)的報告及夷陵中學(xué)的學(xué)校管理印象最深。2位校長(cháng)有智慧、對學(xué)校的發(fā)展有自己獨特而深刻的思考，他們勵精圖治，遵循教育規律大膽探索，有干勁、有成果。這些學(xué)校，校長(cháng)自信、智慧，教師幸福、嫻靜，學(xué)生淳樸、可愛(ài)，校園環(huán)境優(yōu)雅大氣、書(shū)香四溢，散發(fā)出花一般的芳香，自然而美麗。校園里是一群有信仰的幸福的教育人，管理成效值得稱(chēng)贊，管理方法值得借鑒。

收獲三：科學(xué)的綜合評價(jià)

宜昌市夷陵區實(shí)驗中學(xué)“七彩星”學(xué)生綜合評價(jià)體系構建比較完備，學(xué)校在評價(jià)內容、評價(jià)形式、評價(jià)主體、評價(jià)方式等諸多方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索，使評價(jià)成為校園文化建設的靈魂，發(fā)揮了評價(jià)的重大的積極作用。

二、幾點(diǎn)思考

學(xué)習了武漢、宜昌的學(xué)校管理經(jīng)驗，結合我們的學(xué)校管理實(shí)際，我在思考，如何完善我們的評價(jià)機制?

究竟該怎樣評價(jià)學(xué)校

目前我們是以人民滿(mǎn)意學(xué)校評估、設立市長(cháng)教育質(zhì)量獎來(lái)評價(jià)激勵學(xué)校向前發(fā)展，學(xué)校被動(dòng)因素居多，因為評價(jià)標準是同一個(gè)指標體系，評價(jià)標準年年不變，每一年，學(xué)校發(fā)展哪些方面發(fā)展了、發(fā)展了多少?只靠評估分數是否增高不夠科學(xué)，學(xué)校個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力不足，因此建立既評基礎又評個(gè)性特色的開(kāi)放的上下互動(dòng)的評價(jià)機制不失為解決問(wèn)題的途徑。

首先在評估指標體系的內容上進(jìn)行更新，設置三個(gè)層面的指標：(1)基礎指標�；�礎指標是辦好學(xué)校的基本要求，是學(xué)校發(fā)展的必備條件和基本保障，是評價(jià)學(xué)校是否合格的重要指標�；�本辦學(xué)條件、學(xué)校管理、師資隊伍建設、教育教學(xué)工作、教育質(zhì)量等，是這部分評估指標的主體。應通過(guò)督導評估，引導學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎性工作，規范辦學(xué)行為，為學(xué)校持續健康發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。(2)發(fā)展指標。發(fā)展指標是在學(xué)校達到基礎指標基礎上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力與變化。發(fā)展指標具體分為兩個(gè)層面設置：一是必選指標，根據教體局制定的年度工作要點(diǎn)，確定若干個(gè)統一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標，以保證區域教育發(fā)展方向的協(xié)調一致性。二是自選指標，主要體現在設施建設和學(xué)校管理方面，根據學(xué)校改革與發(fā)展的實(shí)際，確定若干個(gè)自選指標，使學(xué)校有自主發(fā)展的空間和自主權，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性發(fā)展。(3)特色指標。特色指標的確定需要學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，借助某一方面的傳統和優(yōu)勢，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅持教育創(chuàng )新為宗旨，以個(gè)性特色為切入點(diǎn)和發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)，不斷創(chuàng )新，逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩定的教育特征、風(fēng)格和校園文化，引導和促進(jìn)學(xué)校不斷向更高境界發(fā)展攀升。

其次，在指標的確定上引入協(xié)商機制，確定各學(xué)校的發(fā)展指標和特色指標。每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，各學(xué)校在充分發(fā)揚民主、科學(xué)論證的基礎上，確定符合學(xué)校自身發(fā)展需求的“自選指標”和“特色指標”，在教體局召開(kāi)的全區校長(cháng)、教育直屬部門(mén)有關(guān)人員參加的會(huì )議上進(jìn)行討論、協(xié)商，最終形成準確、完整、客觀(guān)的“一校一標”(即每校發(fā)展指標和特色指標各不相同)。自主與協(xié)商相結合，能夠充分尊重學(xué)校的主體性和差異性，最大程度地張揚學(xué)校的個(gè)性，挖掘學(xué)校的潛能。

再次，評估方法上尊重差異。教育部門(mén)結合實(shí)際，尊重不同學(xué)校的基礎和差異，在評估時(shí)，只要學(xué)校完成協(xié)商的目標就可以得滿(mǎn)分，確保所有學(xué)校經(jīng)過(guò)督導評估，找到自己的發(fā)展點(diǎn)、增長(cháng)點(diǎn)和原動(dòng)力，充分調動(dòng)薄弱學(xué)校發(fā)展的積極性，逐步實(shí)現全區學(xué)校均衡發(fā)展。

這樣，通過(guò)“發(fā)展性評估”和“研究性評估”等方式，教育行政部門(mén)可以指導學(xué)校制定發(fā)展規劃，診斷學(xué)校辦學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，使每所學(xué)校，特別是使基礎相對薄弱的學(xué)校找到“最近發(fā)展區”，增強學(xué)校自主創(chuàng )新、主動(dòng)發(fā)展的自覺(jué)性和自信心。

(二)如何評價(jià)教師?

我們目前運用的是對教師德、能、勤、績(jì)等方面的量化積分來(lái)考核，評價(jià)的主體是學(xué)校，而作為教師服務(wù)對象的學(xué)生及家長(cháng)的評價(jià)沒(méi)用參與其中或是少有參與;評價(jià)的內容重“能”、“績(jì)”，輕“德”、“勤”。新時(shí)期，人民群眾對教育的關(guān)注度越來(lái)越高，對孩子的心理健康越來(lái)越重視，對教師的職業(yè)道德標準要求也越來(lái)越高，而教師這個(gè)群體，受經(jīng)濟社會(huì )的影響，師德出現諸多新問(wèn)題，如若用原有的評價(jià)方式，對教師師德的約束力太弱。思想決定行為，師德問(wèn)題不解決，師能提升就會(huì )受到影響。因此，需要把對師德的考量放重、做實(shí)，把評價(jià)的主體多元化，才能促進(jìn)師德問(wèn)題的解決。

(三)如何評價(jià)學(xué)生?

教育部于2014年12月16日發(fā)布了《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見(jiàn)》，轉變以考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴试u價(jià)學(xué)生的做法，為學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長(cháng)規律、為促進(jìn)評價(jià)方式改革、為切實(shí)轉變人才培養模式提供了途徑和依據。作為高校招生錄取重要參考的綜合素質(zhì)評價(jià)，為什么評、評什么、怎么評、如何使用，終于有了答案。高考制度的改革，為義務(wù)教育如何培養學(xué)生綜合素質(zhì)、如何評價(jià)學(xué)生，提供了方向和實(shí)際操作依據，小學(xué)、初中需要盡快深入研究并進(jìn)行實(shí)踐探索，以評價(jià)改革來(lái)轉變教師、學(xué)生及家長(cháng)的質(zhì)量觀(guān)，把學(xué)生從唯分數論中解救出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在科學(xué)的評價(jià)引導下，掌握知識，發(fā)展能力，形成良好思想品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。