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月光啟蒙評課稿集錦
作為一名人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的月光啟蒙評課稿集錦，歡迎大家分享。
月光啟蒙評課稿集錦1
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節課的成功奠定了很好的基礎。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)�、承、轉、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )重視、關(guān)注題目，帶著(zhù)對題目的`關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎。
“承”――學(xué)習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到�！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉”――自由質(zhì)疑，三扣課題�！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當的功力的。
我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導這節課真的很完美……
月光啟蒙評課稿集錦2
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)胡老師的名字，只是一直無(wú)緣聽(tīng)到她的課。這次有機會(huì )在家門(mén)口聽(tīng)到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過(guò)音樂(lè )，學(xué)過(guò)朗誦，當過(guò)節目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩(shī)情畫(huà)意。
果然，在今天這節《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩(shī)意追求！正是胡老師對這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些籠統具象的概念揉為一體，隨同著(zhù)胡老師的詩(shī)意抒懷，小朋友們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中……
一、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。
在這節課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著(zhù)深情的語(yǔ)言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著(zhù)讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的`意境；然后胡老師用自身的詩(shī)一般的引導語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著(zhù)意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
二、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著(zhù)意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；
4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著(zhù)小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著(zhù)，胡老師著(zhù)意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著(zhù)濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。
三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味“啟蒙”。
胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。我們來(lái)看胡老師在本課中運用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當得細致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們扎扎實(shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)”的核心內容，然后引導學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言能力把課文大意壓縮成一句話(huà)，再讀成兩個(gè)詞語(yǔ)“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁�，以此�?lái)更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對“黃河故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”的兩個(gè)“長(cháng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極“長(cháng)”歌謠的“長(cháng)”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(cháng)”字的意象感會(huì )深深烙在這一個(gè)上課班級的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
月光啟蒙評課稿集錦3
我校蘇敏老師的語(yǔ)文課堂總是激情飛揚，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。在今天這節《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩(shī)意追求！正是蘇老師對這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著(zhù)蘇老師的詩(shī)意抒懷，孩子們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中
一、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著(zhù)意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；4、教師引導學(xué)生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著(zhù)孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的`，這也就意味著(zhù)，蘇老師著(zhù)意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著(zhù)濃濃的民間藝術(shù)、傳統文化的詩(shī)境之中了。
二、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè )創(chuàng )設情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著(zhù)讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著(zhù)意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味文字。
蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。我們來(lái)看蘇老師在本課中運用多種形式來(lái)感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”的兩個(gè)“長(cháng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極“長(cháng)”歌謠的“長(cháng)”所蘊涵的生
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(cháng)”字的意象感會(huì )深深烙在這一個(gè)上課班級的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
四，拓展延伸，情感升華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫……”教室里想起了根據最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著(zhù)蘇老師又別出心裁，對課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補充的一段文字。音樂(lè )漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)�！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會(huì )想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫(xiě)結合，既是對文章內容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。
月光啟蒙評課稿集錦4
我校蘇敏老師的語(yǔ)文課堂總是激情飛揚，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。在今天這節《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩(shī)意追求！正是蘇老師對這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著(zhù)蘇老師的詩(shī)意抒懷，孩子們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中
一、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著(zhù)意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的'“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；4、教師引導學(xué)生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著(zhù)孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著(zhù)，蘇老師著(zhù)意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著(zhù)濃濃的民間藝術(shù)、傳統文化的詩(shī)境之中了。
二、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè )創(chuàng )設情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著(zhù)讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著(zhù)意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味文字。
蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。我們來(lái)看蘇老師在本課中運用多種形式來(lái)感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”的兩個(gè)“長(cháng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極“長(cháng)”歌謠的“長(cháng)”所蘊涵的生命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(cháng)”字的意象感會(huì )深深烙在這一個(gè)上課班級的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
四，拓展延伸，情感升華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫……”教室里想起了根據最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著(zhù)蘇老師又別出心裁，對課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補充的一段文字。音樂(lè )漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)�！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會(huì )想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
月光啟蒙評課稿集錦5
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng )設的情境。
這節課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、電教媒體的運用比較到位。出現的時(shí)機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè )到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎。
2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學(xué)習、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的'量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿(mǎn)，學(xué)生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強烈對比，資源做到了有機整合。學(xué)生課前預習的，教師精心準備；課文中挖掘出來(lái)的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線(xiàn)，把他們貫穿了起來(lái)。
有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學(xué)生能進(jìn)入那種情境，也會(huì )有所感觸，但要他用自己的語(yǔ)言講述體會(huì )時(shí)，
在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點(diǎn)理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！睂W(xué)生對芳香這個(gè)詞語(yǔ)，不知如何理解，我想可以
對前面的內容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切�！靶∠牧魉o你什么感覺(jué)，這就是動(dòng)聽(tīng)，連起來(lái)，就是對芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì )了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法�！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻�？梢宰寣W(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習的，而作者是怎樣獲得的？這樣做又有什么好處等等。
月光啟蒙評課稿集錦6
盧老師的語(yǔ)文課堂總是激情飛揚，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。她今天的課亮點(diǎn)如下：
1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節奏與韻律。
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導學(xué)生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，盧老師通過(guò)課件配樂(lè )創(chuàng )設情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。
6、在帶領(lǐng)學(xué)生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”的.兩個(gè)“長(cháng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。
7、盧老師別出心裁，對課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補充的一段文字。升華了感情。
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