[優(yōu)選]《唯一聽(tīng)眾》評課稿4篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的《唯一聽(tīng)眾》評課稿，歡迎大家分享。
《唯一聽(tīng)眾》評課稿1
《唯一的聽(tīng)眾》是冀教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
根據語(yǔ)文課程標準、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、培養學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何讀懂課文。
2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。
3、有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。聽(tīng)課之后感受頗多，縱觀(guān)整節課有以下幾方面可談：
一、音樂(lè )導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然
一節課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習。根據課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè )導入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習奠定基礎。
二、教學(xué)設計重點(diǎn)突出，目標落實(shí)比較到位
在這一環(huán)節中我先讓學(xué)生根據自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習作批注，而后小組交流學(xué)習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的.生活實(shí)際學(xué)習老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內容再聯(lián)系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì )“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補白訓練恰到好處
老師在教學(xué)中設計了一個(gè)補白訓練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫(xiě)一些想對老人說(shuō)的話(huà)，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節課，形式多樣
如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調動(dòng)起來(lái)。
《唯一聽(tīng)眾》評課稿2
板書(shū)及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時(shí)間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對老婦人的語(yǔ)言，應該帶著(zhù)角色去讀。說(shuō)明老師已經(jīng)發(fā)現了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。
值得探討的問(wèn)題是：
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語(yǔ)并板書(shū)在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應該引導他們體會(huì )作者的寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧。這篇文章的兩條主線(xiàn)非常鮮明：一是“我”的心理，行動(dòng)的變化。二是老婦人的語(yǔ)言變化。
2、指導學(xué)生時(shí)，應該緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)進(jìn)行知識技能的訓練，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。
文章中，老婦人的一句話(huà)，是統領(lǐng)全篇，深化主題的一個(gè)句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧！”
這句話(huà)應該寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì )，談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好�！边@是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了�！边@善意的謊言，讓人感受到真情的.美好，也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設她不是聾子，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線(xiàn)合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒(méi)有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開(kāi)了樹(shù)林。
正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒(méi)有離開(kāi)樹(shù)林，不介意老婦人的在場(chǎng)，繼續練琴，直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題“在眾多的聽(tīng)眾中，他始終會(huì )想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽(tīng)眾�！边@樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現認知與情感目標的統一。
我認為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問(wèn)中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子，就能觸動(dòng)整篇課文，對其他句子的理解也會(huì )觸類(lèi)旁通。這樣，就會(huì )有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
總之“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過(guò)對文本的解讀，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過(guò)程。共同的教學(xué)目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終，語(yǔ)言文字的訓練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習、共同進(jìn)步的教研目的。
《唯一聽(tīng)眾》評課稿3
能抓住本單元的學(xué)習重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學(xué)生學(xué)習的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導，去提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學(xué)生理解課文時(shí)，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一大亮點(diǎn)。小黑板上出示了三個(gè)句子：
1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
2、她一直很平靜地望著(zhù)我。
3、她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水。
教者獨具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞�！捌届o地望著(zhù)我”──這在問(wèn)題中有三次出現。學(xué)生通過(guò)反復地讀句子，體會(huì )到了在“平靜”中，包含著(zhù)老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。
因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著(zhù)“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個(gè)句子在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)反復朗讀，對引領(lǐng)全文，體會(huì )文章的思想感情，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
但是這節課的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，提的`問(wèn)題卻比較瑣碎。教者如果能指導學(xué)生抓住青年心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問(wèn)題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣對理解文章的主要內容，領(lǐng)悟作者的表達方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習效果。在今后的教學(xué)中，同年級的教師應該共同來(lái)認識，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習，真正做到“輕輕松松”、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)問(wèn)題。
《唯一聽(tīng)眾》評課稿4
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標精神，體現以生為本、因學(xué)而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點(diǎn)總是應該強調的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無(wú)疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現作者對自己非常失望，對自己評價(jià)很低�！薄半m然這里沒(méi)有家人的評論，但是我……我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的.懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因為老教授不但表?yè)P了他，還愿意做他的聽(tīng)眾�！眡x老師很自然地引導學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學(xué)生思維的全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫(xiě)
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習第三次老人心理活動(dòng)補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結，更讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
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