《螞蟻》評課稿

《螞蟻》評課稿[實(shí)用3篇]

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《螞蟻》評課稿，希望對大家有所幫助。

《螞蟻》評課稿1

　　徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現了第一課時(shí)的教學(xué)，讓我們受益良多。

　　一、關(guān)注閱讀對象的讀寫(xiě)

　　老師的這節課唱響了兩個(gè)字：一個(gè)是“讀”，一個(gè)是“寫(xiě)”。寫(xiě)不僅僅是是技術(shù)層面的，更是文化和審美層面指導寫(xiě)，比如把字寫(xiě)端正，中國人要講究端端正正寫(xiě)字、堂堂正正做人；第二結構要勻稱(chēng)。

　　二、關(guān)注文本的整體性和核心價(jià)值

　　老師從“夏”和“冬”兩個(gè)季節入手，首先請學(xué)生找到哪些段落是寫(xiě)夏天的，哪些段落是寫(xiě)冬天的，根據學(xué)生的回家及時(shí)板書(shū)，并指導學(xué)生串詞成文，概括了課文的主要內容。不僅讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，更清晰地知道是“怎樣寫(xiě)”的。這樣做還有一個(gè)重要的價(jià)值，那就是關(guān)注了語(yǔ)文的核心的東西。

　　三、關(guān)注教學(xué)細節

　　成功的'課堂離不開(kāi)精彩的細節，關(guān)注細節落實(shí)好細節，也是徐老師課堂的一大精彩。例如對于“糧食”這個(gè)詞的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地識記字型，而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐�道的糧食；什么是“自由自在”“你什么時(shí)候自由自在”，并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。

《螞蟻》評課稿2

　　一年級的孩子，剛剛進(jìn)入學(xué)校不久，對，怎么聽(tīng)、怎么看、怎么學(xué)、怎么動(dòng)，都是一個(gè)未知數，所以老師在設計教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排這節課的設計思路，把教學(xué)目標定位準確，把重、難點(diǎn)考慮到位，以及學(xué)生會(huì )在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有什么樣的反應都提前考慮備案。

　　教學(xué)方法適合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，老師通過(guò)有效的引導，把唱、聽(tīng)、表演這幾大環(huán)節完成好，是本節課的重要環(huán)節。教師在語(yǔ)言組織生動(dòng)、活潑，這樣一下子就把學(xué)生的注意力，集中在老師的身上，在接下來(lái)的.教學(xué)過(guò)程中又有序的完成。設計游戲環(huán)節的時(shí)候考慮到了節奏的難易程度，是分解還是整合，都通過(guò)之前的不斷實(shí)踐。

　　“數板”是這節課的重點(diǎn)，教師在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，如何生動(dòng)的，通過(guò)玩節奏游戲的方式慢慢地把“數板”這個(gè)概念傳遞給一年級的學(xué)生，也是要注意的地方。最后的歌表演環(huán)節，老師把游戲規則講清除的同時(shí)，還能夠駕馭課堂秩序，自己示范的同時(shí)還能夠總覽全局，這個(gè)環(huán)節是一個(gè)亮點(diǎn)而不是在耗時(shí)間。

　　本節課歌曲《小螞蟻搬米�！吩⒔逃跇�(lè )，形象鮮明，是學(xué)習歌表演的好材料、好機會(huì )�？�、聽(tīng)、唱、表演都十分形象而有趣，非常適合富有想象的情景表演。引導參與情景表演可以作為串聯(lián)活動(dòng)的主線(xiàn)，在梯度漸進(jìn)的音樂(lè )活動(dòng)中，綜合地表演音樂(lè )形象，體驗“玩中學(xué)”的快樂(lè )。

《螞蟻》評課稿3

　　在聽(tīng)課之前，我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書(shū)�，F在我才知道，原來(lái)繪本中文字與圖畫(huà)共同擔當了講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書(shū)的生命，甚至有些繪本全是圖畫(huà)�！安恍枰�文字，圖畫(huà)就能講故事�！�，繪本以它獨有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，給師生共同的學(xué)習帶來(lái)了鮮活的生機。繪本可以用點(diǎn)滴時(shí)間讀完，但需要用一生來(lái)回味與咀嚼。

　　（一）重視學(xué)生想象能力的發(fā)展

　　教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導學(xué)生一邊欣賞畫(huà)面，一邊猜測內容，一邊核實(shí)故事情節。自始至終都用“想象猜測”這一線(xiàn)索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)。教師總是在引導學(xué)生欣賞畫(huà)面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著(zhù)自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過(guò)程。

　　（二）教學(xué)內容的問(wèn)題引領(lǐng)恰到好處。

　　教學(xué)是擔負著(zhù)育人目標的，往往教學(xué)內容中的育人理念是隱藏的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于抓住問(wèn)題，并恰到好處地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理，升華了情感。同時(shí)教師通過(guò)評價(jià)適當引導，將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來(lái)。

　　（三）把繪本作為語(yǔ)言學(xué)習素材。

　　繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習有多種方式：可以聽(tīng)老師讀、討論、看圖講述，故事續編等。教師在為學(xué)生范讀的'過(guò)程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過(guò)聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時(shí)是繪聲繪色的，很有感染力。另外，教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓練語(yǔ)言的有效方式。美麗的畫(huà)面配以柔和的音樂(lè )，讓學(xué)生復述情節。是一種非常好的訓練語(yǔ)言方式。

　　（四）方法引導扎實(shí)有效

　　我們都知道繪本中，圖畫(huà)與文字同等重要。低年級的孩子愛(ài)讀繪本，但往往走馬觀(guān)花，一翻而過(guò)，沒(méi)有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細節部分，浮于表面。這也是造成很多家長(cháng)不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導顯得尤為重要。老師都非常重視引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，猜一猜故事情節，讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過(guò)這節繪本課教學(xué)，學(xué)會(huì )讀更多的繪本。

　　繪本教學(xué)中，在時(shí)間有空余的情況下，能否讓學(xué)生也來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)以續編故事，作為課堂學(xué)習的反饋與補充？

　　有人說(shuō)：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)、精妙的故事、精巧的設計……就像在富麗的音樂(lè )廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話(huà)，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)�！弊屛覀児餐�走進(jìn)繪本，一路分享繪本教學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。

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