梯形的面積評課稿

(熱門(mén))梯形的面積評課稿

　　作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的梯形的面積評課稿，歡迎閱讀與收藏。

梯形的面積評課稿1

　　我聽(tīng)過(guò)白老師的幾節課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)環(huán)節設計精巧

　　新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導入新課，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識推導梯形面積的計算公式，梯形面積公式的`推導是在平行四邊形、三角形面積計算公式的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了運用轉化方法解決問(wèn)題的基礎。因而老師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的問(wèn)題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學(xué)生展示多種方法的推導過(guò)程，融合學(xué)生的智慧，使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計算公式，這樣的面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗，又能引導學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　二、課上注重學(xué)生活動(dòng)

　　這節課白老師從準備，誘發(fā)、釋疑，轉化、到總結各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極誘導學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀(guān)察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分張揚個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗成功的喜悅。本節課一系列活動(dòng)的設計讓學(xué)生用眼看，用手做，用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用腦想有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表現，發(fā)現自己，在親自實(shí)踐中理解，認識新知，使學(xué)生的知識、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。

　　三、教師的角色

　　新課程背景下教師的作用是指導、參與、這一作用在本節課上得到了充分的體現。對學(xué)生計算時(shí)的書(shū)寫(xiě)及單位名稱(chēng)等問(wèn)題教師也予以指導，這些都體現出老師教學(xué)的細致和務(wù)實(shí)。

梯形的面積評課稿2

　　今天聽(tīng)了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學(xué)，我們感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：

　　一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：

　　放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的'中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的“數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。

　　二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了猜兩個(gè)與數學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，不僅有效培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現的。課堂上黃老師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。

　　三、體現練習的層次性

　　練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

　　總之，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

梯形的面積評課稿3

　　評課

　　在徐老師的這節課中，我們看到她為促進(jìn)學(xué)生知識的遷移而做的努力：課始，由兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)比較，明確兩者的共同點(diǎn)是運用了轉化的方法。這一環(huán)節的設置，一方面激活了學(xué)生的與學(xué)習新知相關(guān)的那部分舊知，另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導，為新知的學(xué)習打下基礎。

　　在例題教學(xué)部分，徐老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。她以活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生自主探索的'時(shí)空。學(xué)生通過(guò)剪、拼、填表等一系列活動(dòng)，獲得了豐富的感性認識，為梯形面積公式的推導提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節中，周老師還有意讓學(xué)生走向講臺，將自己的做法、發(fā)現講給大家聽(tīng)。這一做法，在鍛煉一部分同學(xué)的膽量，培養他們的概括能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也激勵著(zhù)另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習。

　　對于這節課，我們也有些建議：

　　1、例題交流時(shí)，問(wèn)題太碎，亦步亦趨。

　　這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學(xué)生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)。步子太小就會(huì )束縛學(xué)生的手、腦。

　　2、公式推導后，學(xué)生說(shuō)得太少。

　　在公式推導后，只有上講臺的幾個(gè)人有機會(huì )說(shuō)過(guò)程，而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)，錯過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的好機會(huì )。

　　點(diǎn)評

　　總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習和借鑒。

　　首先老師非常尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重新舊知識之間的聯(lián)系。課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復習正方形、長(cháng)方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復習舊知，也為新課做好了鋪墊。

　　從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用“轉化”的數學(xué)思想來(lái)推導梯形的面積公式，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用不同的方法來(lái)推導和驗證梯形的面積公式。

　　在求證梯形面積的計算公式的過(guò)程中，整節課都是有學(xué)生自主思考，合作而得出的。并且放手讓學(xué)生去做，去說(shuō)。我們可以看出學(xué)生的思維在這里放飛。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、小結，讓學(xué)生發(fā)現可以通過(guò)多種方法得出梯形的面積計算公式，然后比較優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。

　　徐老師這堂課體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者，即以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現了動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，圓滿(mǎn)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

梯形的面積評課稿4

　　《梯形的面積》一課教師先出示學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，再出示梯形，讓學(xué)生想一想怎樣計算這個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形面積，接下來(lái)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究梯形的面積，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，并無(wú)花樣，但卻是讓我感到驚嘆的一節課。

　　首先，驚嘆于教師的沉著(zhù)淡定，整節課教師幾乎沒(méi)有什么發(fā)言，除卻必要的引導性語(yǔ)言，并無(wú)講述，完全由學(xué)生自己去操作，自己去交流，自己去爭論，自己去歸納，我不得不想，教師該有多好的自信才能夠這樣完全將課堂留給學(xué)生。其次驚嘆于學(xué)生的`精彩爭論，同學(xué)們機智的問(wèn)答，大方的闡述給人留下深刻的印象“我質(zhì)疑某某的其中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”“我反駁你的表述”“我贊同某某的觀(guān)點(diǎn)”等等在這樣的你來(lái)我往、唇槍舌劍中找到解決問(wèn)題的多種方法。

　　這樣的課堂讓我不禁反思，平常我們是不是忽略了學(xué)生的能力，如果能像本課老師一樣，真正的放手，也許能擁有更精彩更真實(shí)的課堂！

梯形的面積評課稿

梯形的面積評課稿5