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【合集】軍神評課稿10篇
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的軍神評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
軍神評課稿1
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設計如下環(huán)節：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導出課題“軍神”。此環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、抓住細節，感受人物。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的'對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養能力。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們去搜集有關(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
軍神評課稿2
第一課時(shí)
王校長(cháng)本節課能真正的放低姿態(tài)，讓學(xué)生自主地學(xué)習，適當的引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。本課亮點(diǎn)有：
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；
2、過(guò)渡語(yǔ)自然恰當，王校長(cháng)能不失時(shí)機的點(diǎn)評學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，甚至風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生；
3、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學(xué)習的便是王校長(cháng)對學(xué)生學(xué)習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”“讀流暢，讀通順”“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時(shí)
這是第二課的教學(xué)，王校長(cháng)在上課的.基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，本課在字詞的理解上，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長(cháng)備課很充分，不僅走進(jìn)了文本，還恰當走出文本！值得我學(xué)習的有：
1、備課備關(guān)鍵語(yǔ)句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，很值得我學(xué)習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個(gè)中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會(huì )，令我為之心動(dòng)，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學(xué)習的扎實(shí)、創(chuàng )新的語(yǔ)文課！
我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當引導學(xué)生進(jìn)行合理恰當的想象，帶領(lǐng)學(xué)生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會(huì )更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的領(lǐng)悟。
軍神評課稿3
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn)，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習的`內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對話(huà)代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細小到標點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對，這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
軍神評課稿4
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F就謝老師的這節課，我粗淺地做以評價(jià)。
我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的'身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之，這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。
二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎，教學(xué)流程清楚直觀(guān)，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì )使思路更加清晰。
軍神評課稿5
今天，我有幸聆聽(tīng)了由蔡老師執教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節高質(zhì)量的常態(tài)課。
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的.方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。
2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。
二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。
軍神評課稿6
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的'過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
�。ㄋ模┙巧首x，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神評課稿7
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫(xiě)了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
為了突出重難點(diǎn)，體現語(yǔ)文課程標準理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習方式。我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、復習上節課的內容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著(zhù)學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習成果，在匯報過(guò)程中，教師相機出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì )，通過(guò)沃克醫生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )劉伯承的內心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識，體會(huì )到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的'寫(xiě)作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )、感受。
五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。
軍神評課稿8
上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。
第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。
第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩，結合設計的評學(xué)問(wèn)題，有的.同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！
軍神評課稿9
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。
2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。
二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的`讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。
軍神評課稿10
執教者：高靜
點(diǎn)評者：施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一，從"神"到"神"，首尾呼應
引入：
釋題："神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條，比如有……（媒體出示）
神話(huà)傳說(shuō)中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會(huì )神；
這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號，（板書(shū)引號），它表示
結語(yǔ)：
再回到課題中這個(gè)"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但他身上凝聚著(zhù)超人的能力，他有著(zhù)出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無(wú)愧地是一個(gè)（回讀課題）。
點(diǎn)評：
導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)抡n前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
二，媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因，聽(tīng)：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個(gè)病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫(huà)面�。。ǹ磩⒉袆�(dòng)手術(shù)時(shí)的.錄像）
點(diǎn)評：
多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三，反復研讀，升華情感
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。
整體讀文：是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
�。ǘ杭氉x體驗，互動(dòng)交流
品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話(huà)，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話(huà)，體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
研讀重點(diǎn)：用上板書(shū)上的內容，描述這驚心動(dòng)魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū)，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點(diǎn)評：
《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語(yǔ)言的重要途徑。
縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂(lè )朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
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