《憫農》教學(xué)反思

《憫農》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《憫農》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《憫農》教學(xué)反思1

　　《憫農》是西師版教材一年級上冊第六單元的一首古詩(shī)。在導入新課的環(huán)節，我安排了欣賞插圖說(shuō)出圖畫(huà)內容，讓學(xué)生對詩(shī)的主旨有個(gè)初步的認識。在隨文識字的環(huán)節中，識字也是帶著(zhù)拼音識字，特別是“農、辛、汗、午”等幾個(gè)音節，都是要求學(xué)生重點(diǎn)認讀的。拼音教學(xué)是本冊的重點(diǎn)，也是學(xué)生認知的難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì )認單個(gè)的韻母，但是和著(zhù)聲母就拼不出來(lái)了，有的學(xué)生是對聲調的把握有問(wèn)題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個(gè)難關(guān)，就得抓住所有拼音練習的機會(huì )，特別是要落實(shí)口頭拼讀的練習。

　　課堂上，讀書(shū)是基礎，一年級的課文內容都比較簡(jiǎn)單，容易理解，《憫農》一文也是這樣。在閱讀教學(xué)中，我安排了很多讀的環(huán)節。先是整體認知課文。這里面有全班讀，也有教師范讀，同桌讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節，把讀的工作落到了實(shí)處。在多讀識字的基礎了，第二個(gè)環(huán)節是理解課文，深層識字，在這個(gè)環(huán)節，教學(xué)也是用讀貫穿起來(lái)。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節奏，讀出層次。本環(huán)節也有個(gè)人讀，分組讀、打著(zhù)節奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學(xué)會(huì )朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的.朗讀，我以前在語(yǔ)文教學(xué)中讀得少的問(wèn)題也就解決了，在以后的教學(xué)中，仍然要抓住讀這根主線(xiàn)，訓練和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在識字環(huán)節，我以游戲形式讓全班每個(gè)同學(xué)都參與到其中，既激發(fā)學(xué)生熱情又便于發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)給讀得好的同學(xué)鼓勵，給讀的不好的同學(xué)指出。有了這次較成功的教學(xué)經(jīng)驗，我對以后的教學(xué)工作也更有信心，其實(shí)很多事情是可以做好的。

　　一、注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，廣泛地開(kāi)發(fā)課程資源。

　　本課識字教學(xué)中，我利用多媒體課件，生字、詞語(yǔ)卡片。這些教學(xué)課程資源。這樣，學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)生活化的課堂氛圍下學(xué)習，既激發(fā)了強烈的求知欲望，又進(jìn)入了積極學(xué)習的境地，并有效地實(shí)施了學(xué)科整合。

　　二、為學(xué)生提供了自主學(xué)習的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維能力。

　　為了在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想像能力和創(chuàng )造潛能，我利用組詞，練習說(shuō)句子。讓學(xué)生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。這次教學(xué)使我體會(huì )到，語(yǔ)文教師不但應該為提高學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)而教學(xué)，而且還要為培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和人文素養而教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。

　　三是引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字，組詞，并口頭造句。

　　在書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節，我先范寫(xiě)，再讓學(xué)生寫(xiě)，并巡視，能及時(shí)發(fā)現書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，并引導學(xué)生組詞和口頭造句。另外，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地運用教學(xué)設計，恰當地處理了教學(xué)設計與課堂操作的關(guān)系。本節課我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，主要采取了自主合作的學(xué)習方式。在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)得積極主動(dòng)，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。當然，在本課教學(xué)中，不足之處還是有的，如有些細節沒(méi)注意到，與學(xué)生的交流也不足，在教學(xué)環(huán)節上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更實(shí)。在今后教學(xué)過(guò)程中我還會(huì )注重和其他教師交流，時(shí)時(shí)提高自己教學(xué)水平。

《憫農》教學(xué)反思2

　　《憫農》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的古詩(shī)。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學(xué)這首古詩(shī)，對于中班幼兒要求背誦并不難，能作過(guò)多的要求。于是，教學(xué)中關(guān)鍵重點(diǎn)引導小朋友體會(huì )糧食來(lái)之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖了解“辛苦”到讀詩(shī)感受“辛苦”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學(xué)要注重幼兒的情感體驗，所有的教學(xué)活動(dòng)不能憑空開(kāi)展，一定要在幼兒獲得初步的 情感體驗的'基礎上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來(lái)感受“辛苦”，他們個(gè)個(gè)都覺(jué)得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正了解糧食，特準備了水稻，讓幼兒 進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察�？吹接變耗樕蠑[出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長(cháng)過(guò)程到收獲，再到稻谷變成米飯的漫長(cháng)經(jīng)歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽(tīng)得很認真，并知道糧食是來(lái)之不易的。

　　2、看圖了解“辛苦”：在教學(xué)中，我充分利用插圖激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，培養幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力。創(chuàng )設平等、和諧的課堂氣氛，實(shí)現早期閱讀教學(xué)的自主化、個(gè)性化。讓幼兒仔細觀(guān)察圖片時(shí)，我不作任何要求，讓幼兒展開(kāi)想象的空間。在他們充分交流的基礎，再讓他們舉手發(fā)言。有個(gè)孩子的發(fā)言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說(shuō)：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的�！薄澳闶窃趺粗�道的？”“圖上有太陽(yáng)的�！边@時(shí)，妞妞也說(shuō)是夏天，我也要她說(shuō)明理由。她說(shuō)：“那農民伯伯都流汗了�！蔽冶銌�(wèn)：“農民伯伯這么熱，還在干活。那你們覺(jué)得怎樣的太陽(yáng)好一點(diǎn)？”這一問(wèn)，激發(fā)了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點(diǎn)引導孩子們對比春天與夏天的太陽(yáng)。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽(yáng)下勞動(dòng)的辛苦。

　　3、以朗讀感受“辛苦”：在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，范讀等，讓幼兒從朗讀中體會(huì )勞動(dòng)的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦�！边@種表示勞動(dòng)艱辛的句子，我作了重點(diǎn)引導。更是提醒他們中午用餐時(shí)要珍惜每一粒糧食。因為每一粒糧食里面都包含著(zhù)農民伯伯的汗水，孩子們愛(ài)惜糧食的情感一下子被激發(fā)出來(lái)了。

　　不足之處，在看圖討論和觀(guān)察實(shí)物水稻的環(huán)節花得時(shí)間太多，留給朗讀的時(shí)間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分為兩課時(shí)效果比較好。

《憫農》教學(xué)反思3

　　《憫農》是唐朝詩(shī)人李紳所作, 全詩(shī)共四句，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中�？捎姓l(shuí)知道人們碗里的每一粒飯都飽含著(zhù)農民的辛勤勞動(dòng)呢！道出了勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，表達作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民及珍惜勞動(dòng)成果的情感。這首詩(shī)告訴了人們糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食。

　　這首詩(shī)在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生認識生字，讀通、讀順、背誦詩(shī)歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛(ài)惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動(dòng)的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。

　　我在教學(xué)《憫農》一課時(shí)，針對課文內容運用掛圖引導學(xué)生說(shuō)了兩次話(huà)。一開(kāi)始我出示掛圖（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問(wèn)：“看到這個(gè)畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的嗎？”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，這一提問(wèn)給了孩子很大的思維空間，讓他們有話(huà)可說(shuō)，既創(chuàng )設了情境，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學(xué)習詩(shī)文做下了鋪墊。

　　第二次是在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上進(jìn)行的。我說(shuō)：“同學(xué)們對古詩(shī)的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著(zhù)農民辛辛苦苦種出來(lái)的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說(shuō)的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發(fā)言：我想對自己說(shuō)要愛(ài)惜糧食；我想對同學(xué)說(shuō)吃飯時(shí)不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說(shuō)，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……

　　在中國傳統文化發(fā)展中，詩(shī)和樂(lè )一直是緊緊相伴的。古代的詩(shī)是可以吟唱的.，而古代的樂(lè )也總是帶有許多詩(shī)意和想象。因為古詩(shī)短小孩子們從小就聽(tīng)熟或背熟了，教師在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時(shí)，結合古詩(shī)句的特征、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，培養兒童對節奏的表現和創(chuàng )造能力。

《憫農》教學(xué)反思4

　　《憫農》是我第一次給孩子們上的古詩(shī)課，因此有很多不足的地方。本次活動(dòng)首先是視頻導入，完整欣賞古詩(shī)，接著(zhù)出示農民的圖片學(xué)習“鋤禾日當午”，我的圖片準備的不夠詳細，選用的是古詩(shī)視頻里種植禾苗的圖片，但現在的孩子大多沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗，因此最好是將圖片換成農民伯伯在鋤草，這樣有利于加深幼兒對古詩(shī)的理解，另外我的有一句提問(wèn)是“太陽(yáng)很大很熱”，但是太陽(yáng)大不代表熱，提問(wèn)不夠嚴謹。接著(zhù)是第二句“汗滴禾下土”，這句的講解中與孩子的互動(dòng)太少，沒(méi)有深入引導幼兒對古詩(shī)的理解，例如可以問(wèn)一問(wèn)“為什么農民伯伯那么累呢？”需要和圖片相結合，引導孩子說(shuō)一說(shuō)。最后兩句“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”最好是選擇班里孩子吃飯的照片，從而更加貼近生活。

　　根據總結，本次活動(dòng)的開(kāi)展中我存在以下不足：

　　1。圖片準備不充分，根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，需要選擇貼近他們生活的內容才能吸引他們的注意，有利于他們的理解�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到小班幼兒應該會(huì )看畫(huà)面，能根據畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，所以需要準備好圖片幫助幼兒理解。

　　2。教師引導不夠，由于孩子對古詩(shī)的興趣不濃厚，因此很少有孩子能回答出我的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候需要我一步一步的引導、耐心的等候，讓孩子產(chǎn)生好奇來(lái)增添興趣，而且提問(wèn)的時(shí)候要和相應的圖片結合，要顧及到所有的孩子，不能總是用“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的`字眼。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)我太過(guò)于著(zhù)急，很多問(wèn)題都有存在于自問(wèn)自答，還有的問(wèn)題存在著(zhù)缺少啟發(fā)性，沒(méi)有達到預期的效果，有的只是像是強加于幼兒，有的問(wèn)題重復提問(wèn)。

　　古詩(shī)的學(xué)習對小班幼兒而言是比較難的，因此在以后的學(xué)習中需要從孩子感興趣的的地方入手，吸引他們的注意力，再逐句的引導他們學(xué)習，尊重他們的學(xué)習方式。還可以加入動(dòng)作，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚頓挫的聲音傳達書(shū)中的情緒情感，讓幼兒體會(huì )作品的感染力和表現力，進(jìn)一步幫助其學(xué)習古詩(shī)。

《憫農》教學(xué)反思5

　　這是一首膾炙人口的古詩(shī)，兩三歲的小孩都會(huì )背誦，因此，讀背并不難，關(guān)鍵是要從中體會(huì )到糧食的來(lái)之不易，懂得從小要愛(ài)惜糧食。為此，我在設計時(shí)圍繞一個(gè)“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩(shī)句感受“辛苦”，從而把學(xué)生并不容易體會(huì )到的“辛苦”突破了。

　　1、開(kāi)頭設計貼近學(xué)生生活的實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意，并樂(lè )于去解決。

　　2、現了學(xué)生為主體的學(xué)習方式，生字的`學(xué)習，詩(shī)句的感悟，全是學(xué)生自主觀(guān)察，學(xué)習。

　　3、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè )學(xué)習。

　　4、如果能從生活中找到相關(guān)的照片，錄象資料，或讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學(xué)生受到教育。

　　5、朗讀的指導還要更細致。

《憫農》教學(xué)反思6

教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)的古詩(shī)是唐代詩(shī)人李紳所作。表現了詩(shī)人對當時(shí)農民的深切同情也對當時(shí)黑暗社會(huì )進(jìn)行了抨擊。這首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。

　　在學(xué)習這首古詩(shī)前，我讓學(xué)生跟著(zhù)伴奏唱李紳的《鋤禾》，旨在使學(xué)生們通過(guò)這首古詩(shī)理解勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易，從而導入李紳的另一首憫農詩(shī)。教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)交流的平臺，在自學(xué)的基礎上進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生自由品讀感悟、自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的理解能力，學(xué)生也就能很快讀懂詩(shī)意。我覺(jué)得光理解了詩(shī)意，不了解當時(shí)的社會(huì )背景，孩子們也很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時(shí)社會(huì )的現狀，讓他們體會(huì )到盡管農民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農民伯伯太辛苦，太可憐了，再次對農民的同情。

　　但是在本堂課中由于前面放得太松，給學(xué)生自讀自悟時(shí)間多，造成后面內容上得太趕，讀都是在走過(guò)場(chǎng)，所以最大的不足之處在于重詩(shī)意，輕詩(shī)鏡。從作品的存在升華到精神的境界是教學(xué)的難點(diǎn)。這里我沒(méi)有大膽設計想象環(huán)節讓學(xué)生入情入境地讀如：“透過(guò)同學(xué)們的朗讀老師仿佛看到了：一個(gè)骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著(zhù)媽媽的`衣角哭泣著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我餓，我餓�！崩蠋煼路鹂吹搅艘晃灰律酪h褸的老人正拄著(zhù)拐杖沿街乞討… …”同學(xué)們，你仿佛看到了什么？這樣會(huì )發(fā)揮學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力。從情的感染說(shuō)，使學(xué)生感受農民生活的極度悲慘。之后再來(lái)問(wèn)孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑問(wèn)嗎？”來(lái)喚起學(xué)生的質(zhì)疑，“為什么沒(méi)有人來(lái)幫助他們，沒(méi)人來(lái)管他們？學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神才能得到了一定的培養。也更加深入的感受到詩(shī)人把對統治者不關(guān)心百姓的不滿(mǎn)和憤恨濃縮成了——憫農；把自己的滿(mǎn)腔愁苦和無(wú)能為力都化成了——憫農；把對農民的同情和可憐都融進(jìn)了——憫農。這樣一來(lái)就會(huì )很巧妙地提升了詩(shī)的內涵和表達情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

《憫農》教學(xué)反思7

　　現在的學(xué)生對農村生活非常陌生。讓他們看圖說(shuō)說(shuō)農夫在干什么，他們的回答稀奇百怪。有說(shuō)拔禾苗的，有說(shuō)種草的……看來(lái)讀讀這樣的詩(shī)，讓他們認識糧食的來(lái)之不易很有必要。在前一首詩(shī)《鋤禾》的基礎上學(xué)習這首詩(shī)就顯得輕松了一些�！八暮�無(wú)閑田，農夫猶餓死”強烈的差異給學(xué)生很大的震撼。吸取《鋤禾》的不足，謹記課標的'閱讀要求，為了讓學(xué)生加深體會(huì )，我引導學(xué)生抓住圖中的細節觀(guān)察，先鼓勵他們談?wù)勛约旱母兄�，配上我恰到好處的解釋。學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越高，我在教學(xué)詩(shī)之后給學(xué)生講了有關(guān)封建社會(huì )農民的生活背景，講了一些讓人心酸的小故事。又補充了憫農的幾首詩(shī)，對詩(shī)的了解也更全面了一些。

《憫農》教學(xué)反思8

　　《憫農》是唐朝詩(shī)人李紳所作， 全詩(shī)共四句，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中�？捎姓l(shuí)知道人們碗里的每一粒飯都飽含著(zhù)農民的辛勤勞動(dòng)呢！道出了勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，表達作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民及珍惜勞動(dòng)成果的情感。這首詩(shī)告訴了人們糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食。

　　這首詩(shī)在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生認識生字、書(shū)寫(xiě)生字，讀通、讀順、背誦詩(shī)歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛(ài)惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動(dòng)的農民，對浪費糧食的`行為表示憤慨。 我在教學(xué)《憫農》時(shí)，針對課文內容運用多媒體引導學(xué)生說(shuō)了兩次話(huà)。一開(kāi)始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問(wèn)：“看到這個(gè)畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的嗎？”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，這一提問(wèn)給了孩子很大的思維空間，讓他們有話(huà)可說(shuō)，既創(chuàng )設了情境，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學(xué)習詩(shī)文做下了鋪墊。

　　第二次是在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上進(jìn)行的。我說(shuō)：“同學(xué)們對古詩(shī)的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著(zhù)農民辛辛苦苦種出來(lái)的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說(shuō)的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發(fā)言：我想對自己說(shuō)要愛(ài)惜糧食；我想對同學(xué)說(shuō)吃飯時(shí)不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說(shuō)，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……

　　在中國傳統文化發(fā)展中，詩(shī)和樂(lè )一直是緊緊相伴的。古代的詩(shī)是可以吟唱的，而古代的樂(lè )也總是帶有許多詩(shī)意和想象。因為古詩(shī)短小孩子們從小就聽(tīng)熟或背熟了，在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時(shí)，結合古詩(shī)句的特征、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，培養兒童對節奏的表現和創(chuàng )造能力。

《憫農》教學(xué)反思9

　　由于現在的孩子大多都是獨生子，在生活中存在著(zhù)挑食和浪費糧食的現象，所以我設計的本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易。難點(diǎn)是讓學(xué)生樹(shù)立珍惜糧食，從小就養成不挑食不浪費糧食的好習慣。

　　在講解這首古詩(shī)前，我還補充了李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農夫猶餓死！”旨在使學(xué)生們通過(guò)這首古詩(shī)理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。由這首詩(shī)導入到本課的學(xué)習中，我注重了重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。并讓學(xué)生們試著(zhù)想象在酷熱的夏天的中午，在農田里辛勤勞作的.場(chǎng)景，并由此展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們雖然能感受到那種炎熱，但卻很難體會(huì )到每一粒糧食的來(lái)之不易。那怎樣使學(xué)生說(shuō)樹(shù)立珍惜糧食的意識呢？這個(gè)瞬間我有點(diǎn)不知所措，不知該從那說(shuō)下去。畢竟現在的物質(zhì)生活很充裕，刻意地要這些幼小的孩子明白生活的艱辛，我又覺(jué)得太過(guò)殘酷。在接下來(lái)的教學(xué)中，我只是舉了日常生活中的幾個(gè)例子，比如生日宴會(huì )等讓學(xué)生們討論。

　　不知道這節課有沒(méi)有在學(xué)生心中烙上烙印，也不知道在他們內心深處有沒(méi)有引起足夠的認識。我想隨著(zhù)年齡的增長(cháng)他們一定能夠體會(huì )并理解父母的辛苦，也一定能養成勤儉節約的好習慣吧！

　　在這次教學(xué)活動(dòng)中離開(kāi)了以前的情景游戲音樂(lè )活動(dòng)，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過(guò)打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂(lè )，再采取游戲競賽法演唱歌曲

　　加大了對歌曲的演唱訓練取得了很大的收獲。

《憫農》教學(xué)反思10

　　本此公開(kāi)課的我選擇的是《憫農》一首古詩(shī)。根據大班孩子的年齡特征，已經(jīng)可以適當的進(jìn)行了，為了避免古詩(shī)的枯燥。所以，首先，我以圖片的形式先引出這首古詩(shī)，再逐一給孩子們解釋它到底是什么意思，然后在加入自制樂(lè )器，讓孩子們根據古詩(shī)的節奏來(lái)演奏樂(lè )器，最后伴隨著(zhù)《憫農》的音樂(lè )，老師和小朋友一起模仿農民伯伯在地里干活的情景。整節課上下來(lái)，孩子們倒是很活躍，也很有興趣，但是我卻清楚的知道自己的問(wèn)題出現在了哪里。

　　1、沒(méi)有充分利用自己的優(yōu)勢來(lái)吸引孩子的注意力：在講解古詩(shī)圖片的時(shí)候應該語(yǔ)氣抑揚頓挫，表情豐富，這樣才更能吸引幼兒的注意

　　2、目標的側重點(diǎn)不明確：古詩(shī)具體內容沒(méi)有講解清楚，有些詩(shī)句解釋的不到位。而且還遺漏的`一個(gè)環(huán)節，都沒(méi)有和幼兒說(shuō)明是要干什么，突然就放音樂(lè )，弄得孩子們都反應了好一會(huì )兒呢。

　　這一次的公開(kāi)活動(dòng)對我的意義很大，使我受益頗多。經(jīng)歷就是經(jīng)驗，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹.我相信只要我不斷的努力,不斷的吸取各方面的經(jīng)驗,就能收獲成功,收獲喜悅!

《憫農》教學(xué)反思11

　　《憫農》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。

　　現在的'音樂(lè )教學(xué)一節可下來(lái)所學(xué)的歌曲學(xué)生跟音樂(lè )或跟琴她們能唱得到，可是一離開(kāi)了音樂(lè )讓他們清唱沒(méi)幾個(gè)能唱下來(lái)，音樂(lè )課學(xué)生連歌也不會(huì )唱這還叫音樂(lè )課嗎？根據這一情況我在這次教學(xué)活動(dòng)中離開(kāi)了以前的情景游戲音樂(lè )活動(dòng)，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過(guò)打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂(lè )，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節處理上如：有些同學(xué)在2 1一字多音上唱的不準，我沒(méi)有及時(shí)把她們糾正過(guò)來(lái)。

　　現在我疑惑的是：通過(guò)這一系列訓練學(xué)生歌曲會(huì )唱了，可對于后面的音樂(lè )活動(dòng)卻沒(méi)有時(shí)間去處理，只能在演唱歌曲的時(shí)候讓學(xué)生想像一下并模仿動(dòng)作，最多也只是邊唱邊律動(dòng)。

《憫農》教學(xué)反思12

　　《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們在幼兒園的時(shí)候學(xué)過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著(zhù)鋤頭，一手拿著(zhù)著(zhù)毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛(ài)惜。

　　教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問(wèn)題，引導學(xué)生想象：這位農民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過(guò)暢談?dòng)懻�，引導學(xué)生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的`道理，做一個(gè)尊重農民，珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

　　第二首《憫農》的學(xué)習就沒(méi)這么順了。首先孩子們對詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對當時(shí)的背景不了解，對地主、官僚完全沒(méi)有概念，因此他們就覺(jué)得很疑惑：為什么農民中那么多糧食還會(huì )餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺(jué)得那時(shí)的農民十分可憐。然后我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。

【《憫農》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

憫農的教學(xué)反思02-12

憫農的教學(xué)反思(13篇)03-09

憫農的教學(xué)反思13篇02-12

憫農的教學(xué)反思(通用15篇)07-05

憫農教學(xué)實(shí)錄12-08

小班教案《憫農》反思12-31

憫農教學(xué)實(shí)錄【薦】02-06

憫農的教案12-12

憫農的教案02-12