《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思大全(4篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思1
也許學(xué)生對有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節課學(xué)生始終保持著(zhù)極高的熱情。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的`連接方式：
從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線(xiàn)柱上接出的導線(xiàn)分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì )首先想到的串聯(lián)方式卻沒(méi)有出現。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：
在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導線(xiàn)組成一個(gè)電路，再用四根導線(xiàn)組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現了。
課后回想這一環(huán)節，深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗中可能出現的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導就會(huì )越明確。
《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思2
在上節課的學(xué)習中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線(xiàn)連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。
根據這樣的理念，我在教學(xué)設計過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設計組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線(xiàn)的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。但是由于學(xué)具袋中的學(xué)具質(zhì)量不是很好，導致很多學(xué)生在安裝小燈座和電池盒時(shí)，時(shí)間用去了一大半，而且個(gè)別小組沒(méi)有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。后來(lái)讓學(xué)生點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖時(shí)，大部分學(xué)生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒(méi)有按著(zhù)教師的要求去做。個(gè)別畫(huà)出來(lái)的電路圖也是不準確的，導線(xiàn)沒(méi)有畫(huà)直，小燈泡畫(huà)得不準確，電池盒也畫(huà)出來(lái)。沒(méi)有真正形成簡(jiǎn)單電路的概念，所以我只好臨時(shí)改變教學(xué)流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來(lái)的內容又上了一堂課，指導老師也來(lái)聽(tīng)我的'課�？偢杏X(jué)整個(gè)教學(xué)流程不是很好，學(xué)生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學(xué)生掌握的不是很到位。存在的主要問(wèn)題：1、指導組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)強調未到位，使個(gè)別實(shí)驗組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，未找出原因。2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗操作后，才展示其中一組連接的實(shí)物圖，這并不能代表全班學(xué)生的做法，太過(guò)局限。學(xué)生的電路圖畫(huà)的不規范，沒(méi)能及時(shí)的糾正。
所以在進(jìn)一步引導學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)時(shí)，他們實(shí)驗的很慢，顯得交流的時(shí)間很緊迫。后來(lái)指導老師給了我一些意見(jiàn)：1、不要讓一個(gè)小組中的一個(gè)學(xué)生來(lái)畫(huà)電路圖，讓他們先都畫(huà)著(zhù)實(shí)是看，在讓他們動(dòng)手做實(shí)驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫(huà)出電路圖，接著(zhù)跟大家一起交流畫(huà)出來(lái)的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學(xué)生對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個(gè)初步的了解。同時(shí)也可使學(xué)生意識到使兩只小燈泡亮起來(lái)可以有兩種方法，并讓學(xué)生嘗試去試試第二種方法。
《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思3
去年參加培訓時(shí)，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)單電路》的第一課時(shí)，當時(shí)上得可以說(shuō)不是很成功，我在聽(tīng)課時(shí)就在想，如果讓我來(lái)上又該如何把握呢？
很久沒(méi)有上過(guò)五年級的課，今年重新來(lái)一篇還是感覺(jué)挺有意思的，好多實(shí)驗我自己也想重新做一篇。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線(xiàn)，新的小燈泡，自制了一塊簡(jiǎn)單電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機會(huì )，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的保障，有經(jīng)驗的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì )，準備不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來(lái)會(huì )讓自己都感覺(jué)很別扭的。
本課雖名為《簡(jiǎn)單電路》，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)則不簡(jiǎn)單。如其中一個(gè)環(huán)節需要學(xué)生用導線(xiàn)、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，然后畫(huà)出電路圖。就這樣簡(jiǎn)單的過(guò)程對他們來(lái)也是不易的，原因有二：一是現在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣，有經(jīng)常去小商店買(mǎi)電池的經(jīng)歷，店主一般會(huì )用小燈泡與導線(xiàn)連好的簡(jiǎn)單電路來(lái)試燈泡，所以對如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清楚的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會(huì )用到了，也沒(méi)有去買(mǎi)電池的經(jīng)歷，所以沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗；二是小燈泡里面的結構學(xué)生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因為沒(méi)有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過(guò)小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí)，我在提供材料時(shí)給學(xué)生準備了小燈座，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡，但后來(lái)一研究教材我才發(fā)現，我多提供了一個(gè)材料卻導致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的機會(huì )，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué)，并得到以下經(jīng)驗：
1．我只準備了小燈泡，導線(xiàn)和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來(lái)。課堂上以?xún)扇诵〗M的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快得出了兩種連接方式：一種是利用導線(xiàn)把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)和電池負極相連，小燈泡的接觸點(diǎn)和電池負極相連。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的.接觸點(diǎn)用導線(xiàn)與電池負極連接。而得出后種方式的小組極少，究其原因，主要還是思維習慣使然，學(xué)生們一般都習慣于把燈泡立于電池正極或負極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負極上則屬于“另類(lèi)思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應該說(shuō)，這是他們本節課最大的收獲。
2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時(shí)侯，根據小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過(guò)燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過(guò)程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里的電流的流向。雖然在我的引導下，利用課件上的示意圖學(xué)生勉強能說(shuō)出，
但我清楚，能真正理解的學(xué)生不多。這個(gè)知識點(diǎn)雖不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內容，但如果這個(gè)知識學(xué)生理解了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。
課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動(dòng)畫(huà)課件，那就更形象直觀(guān)了，也許這樣對于學(xué)生的理解會(huì )大有幫助。
《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思4
每一次教學(xué)只要精心準備、用心執教，總會(huì )有著(zhù)令人回味的片段。
1、以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )。新課程標準提出“科學(xué)課程的重點(diǎn)在于通過(guò)引導學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的能力”，本著(zhù)這一目的'，我提供分層次的材料，給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗成功帶來(lái)的喜悅。
2、環(huán)節間的巧妙過(guò)渡、緊密的銜接。在教學(xué)中我充分發(fā)揮教師“引導者、促進(jìn)者和參與者”的作用，從問(wèn)題的引入、探究?jì)热莸膶訉由钊�，學(xué)生活動(dòng)時(shí)的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到緊緊被牽引，而是自然跟著(zhù)去做，期待著(zhù)繼續前行。
這節課上完，感覺(jué)仍有一些不足，期待繼續改進(jìn)。
1、沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)物展臺的作用。只是就學(xué)生所畫(huà)的電路圖進(jìn)行展示，其實(shí)完全可以將學(xué)生所連接的實(shí)物圖作品展示，既可以起到相互學(xué)習的作用，也可以讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。
2、展示學(xué)生作品時(shí)方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學(xué)生“自行發(fā)現”、“自行糾錯”效果會(huì )更好，同時(shí)還可以保護學(xué)生探究的欲望。
3、拓展活動(dòng)應留充足的時(shí)間。嘗試“用一節電池點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”因時(shí)間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒(méi)有沒(méi)做出來(lái)，所以活動(dòng)既然已經(jīng)安排，就一定要留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間嘗試，這樣學(xué)生才能有所收獲，活動(dòng)也不會(huì )流于形式。
總而言之，潛心專(zhuān)研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會(huì )讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
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