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小學(xué)教師課程教育隨筆
在學(xué)習、工作生活中,許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧?隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體,語(yǔ)言靈動(dòng),婉而多諷。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)教師課程教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師課程教育隨筆1
拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》,通俗易懂,淺入淺出,無(wú)高深的理論,只有樸實(shí)的做法,樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)。令我印象最深的、對我有如此幫助的有以下幾處:
一、語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上
1、韓老師的課堂備課簡(jiǎn)單,形式簡(jiǎn)單。一個(gè)簡(jiǎn)單的課件,慣用的聽(tīng)錄音、朗讀、認讀屏幕上的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單理解課文(不強求學(xué)生的“深刻理解”,學(xué)習陶淵明的“好讀書(shū),不求甚解”是千古不變的真理)等形式。韓老師的絕招:學(xué)新東西誰(shuí)不喜歡?第一遍聽(tīng)錄音的教室里一片寂靜,第二遍、第三遍時(shí)要求孩子們模仿著(zhù)小聲念,老師悠閑得很,有精力去注意他們,那些不張嘴、不看書(shū)的小家伙一偷懶就會(huì )被老師發(fā)現。
2、課外讀物的教學(xué),韓老師提的問(wèn)題具備兩個(gè)特點(diǎn):一是簡(jiǎn)單,絕大部分學(xué)生能答出來(lái),差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來(lái);二是總領(lǐng)全文,提領(lǐng)而頓,百毛皆順。韓老師的備課一氣呵成:讀幾遍課文,把生字詞輸到電腦上,印發(fā)給學(xué)生,再揣摩一下重難點(diǎn)。韓老師追求的就是簡(jiǎn)單,追求的就是自在。
二、語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理
低年級閱讀教學(xué)的主要做法是淡化理解,強化朗讀。
朗讀可以通過(guò)語(yǔ)調的輕重緩急、抑揚頓挫,淋漓盡致地表達感情,補充文字上的不足,古人就有三分文七分讀的`說(shuō)法。學(xué)生聽(tīng)了這種生動(dòng)又感情的朗讀,可以加深對讀物內容的理解,產(chǎn)生朗讀的愿望。有了朗讀的興趣,在朗讀的過(guò)程中學(xué)生就能逐漸掌握規律,并把書(shū)面上的文字變成頭腦中的形象,連成一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面,這些畫(huà)面可以喚起學(xué)生的想象,加深學(xué)生對讀物的理解,自然提高了閱讀的能力。
三、“學(xué)以致用”“歸類(lèi)誦讀”是學(xué)習語(yǔ)言的妙招
學(xué)以致用是對所學(xué)知識最好的復習,韓老師在讓學(xué)生背誦《增廣賢文》的同時(shí),倡導學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)都要現學(xué)現賣(mài),每有所學(xué),力求馬上運用,就像我們小時(shí)候用詞造句那樣。韓老師盡量不讓學(xué)生過(guò)了夜,讓所學(xué)知識沉沒(méi)在記憶深處,時(shí)間長(cháng)了便了無(wú)痕跡。
四、讓課堂靜下來(lái)
1、剛入學(xué)初學(xué)拼音時(shí)規定:老師手指黑板時(shí)學(xué)生念,老師手放下時(shí)學(xué)生停止出聲;老師手持卡片時(shí)學(xué)生念,老師把卡片從胸前放低或藏身后時(shí)學(xué)生停止出聲;老師伸出一個(gè)指頭,示意學(xué)生只念一遍;老師兩只手做暫停的姿勢,學(xué)生要立即安靜下來(lái)。
2、布置寫(xiě)字母的時(shí)間要在下課前10分鐘,一旦讓學(xué)生動(dòng)筆,老師再講或讓學(xué)生再讀學(xué)生們的心里就有了牽掛的事,他寫(xiě)不完是不會(huì )抬頭的,而等全班每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)完,需要很長(cháng)時(shí)間,課堂紀律就沒(méi)法控制了。不要頻繁地更換教學(xué)內容,看書(shū)、看黑板、看屏幕的時(shí)間不要太短,學(xué)生從一個(gè)環(huán)節轉到另一個(gè)環(huán)節,需要花一定的時(shí)間組織教學(xué)。
小學(xué)教師課程教育隨筆2
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén),如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn):
一、因勢利導
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ),好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導,抓住學(xué)生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導,把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習,由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課程
在實(shí)際課堂中,特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本,必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,豐富學(xué)生的`校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄,還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預設的、水到渠成的'語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收,他們的情感會(huì )得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
小學(xué)教師課程教育隨筆3
xx是我班的一個(gè)小男孩,他懂事,認真,從不和別的小朋友打架,是教師眼中的好孩子。由于不細心把胳膊弄斷了上學(xué)期一向沒(méi)來(lái)上學(xué),教師和小朋友都十分想他。
xx很老實(shí),也很少說(shuō)話(huà),是典型的自我主義者,有時(shí)教師也很少注意到他,可有一次,因為他的聽(tīng)話(huà),教師讓他當了小班長(cháng),沒(méi)想到就是這不經(jīng)意的一句“xx小朋友當班長(cháng),替教師管著(zhù)小朋友”,讓孩子高興了一整天,甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話(huà)說(shuō)自我當班長(cháng)了,媽媽更是樂(lè )的合不攏嘴,孩子這么高興,媽媽真的很欣慰?吹某鰜(lái),每個(gè)孩子都需要教師的賞識,即使是一名并不是很出色的孩子。
那天放學(xué)送孩子,xx的媽媽拉著(zhù)我的手說(shuō):“xx說(shuō)教師用的抹布很小,擦桌子時(shí)很費力,很費時(shí),我給教師帶去一塊,所以非得從家里帶塊抹布來(lái),今早上看你忙著(zhù)接孩子,也沒(méi)來(lái)得及和您說(shuō)聲,他說(shuō)他把抹布放到桌子洞里了,沒(méi)好意思跟你說(shuō)!蔽衣(tīng)了真的很感動(dòng):多細心,多純真的孩子啊;氐浇淌,翻開(kāi)他的櫥子看了看,果然有一塊大大的抹布在里面,拿到手里,心里竟然有種沉甸甸的感覺(jué)。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)小天使,每個(gè)孩子都要我們的“特殊照顧”,需要我們的.賞識。
我們不經(jīng)意的一個(gè)肯定的眼神,一句贊揚的話(huà)語(yǔ),都能使孩子的心靈變得溫暖,甚至是能使孩子改變自我。所以,作為一名幼教教師,千萬(wàn)別吝嗇你的一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,一句話(huà)語(yǔ)、努力讓我們身邊的小天使們都歡樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)教師課程教育隨筆4
生活中我們常有樣的經(jīng)驗:心情好,天空特別亮,接觸的人也特別美;但心情不好,同樣的天空,同樣的人,看上去的感覺(jué)完全不一樣,所謂“境由心生……
開(kāi)學(xué)這一段時(shí)間,一種不良情緒始終纏繞著(zhù)我,在辦公室、教室、回到家里也是一樣,就連我的母親也能從我的神情和狀態(tài)中發(fā)現我整日悶悶不樂(lè )。說(shuō)實(shí)話(huà),自己也能認識到這種不良情緒的危害,心境不佳,辦事效率就不會(huì )高;心情不佳,課堂上見(jiàn)到學(xué)生有違紀現象,就火冒三丈,亂發(fā)脾氣,有時(shí)也影響到家庭和睦;心境不佳,工們緊張時(shí)會(huì )牢騷滿(mǎn)腹。教師工作具有很強的周期性和重復性,自己現在的.狀態(tài)好像是產(chǎn)生了職業(yè)倦。阂晃兜男牧淮,一味的煩惱苦悶。在這種狀態(tài)下工作,當教師還有什么幸?裳?教師又怎能身心健康?
常言說(shuō)得好,改變不了環(huán)境,你就要學(xué)會(huì )適應環(huán)境;改變不了別人,你可以改變自己。同一件事,不同的人會(huì )有不同的看法,不同的看法會(huì )產(chǎn)生不同的情緒體驗,你是幸福的感覺(jué)還是痛苦的感覺(jué),全在于你對這件事的看法。辯證唯物主義告訴人們,事物都是相對而言的,所以苦和樂(lè )也是相對的,都是對生活的一種感受。古人說(shuō):“比上不足,比下有余。將勞役者比,則悠閑者自樂(lè );將疾病者比,則健康者自樂(lè );將禍患者比,則平安者自樂(lè )!本瓦B魯迅筆下的阿q也會(huì )精神勝利法,何況我們呢?所以,當我們看到世間不如意事的時(shí)候,何嘗不也自我安慰一下呢?
鄭板橋老先生就說(shuō)過(guò):“難得糊涂”。人有時(shí)該糊涂時(shí)就裝糊涂,有些事情不必過(guò)于敏感,要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度,待人處事豁達大度一些,不要鉆牛角尖;要學(xué)會(huì )心平氣和地、寬容地、留有余地地、全面客觀(guān)地理智地看問(wèn)題,從繁忙的鎖碎的日常工作中去尋找快樂(lè ),發(fā)現快樂(lè ),體驗愉快的情緒,營(yíng)造良好的心理狀態(tài),也只有這樣才能戰勝種種困難,才能像霍懋征教師那樣,在工作中得到快樂(lè ),而不是煩惱和苦悶了。
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