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歷史課第二課堂活動(dòng)總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的歷史課第二課堂活動(dòng)總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教師的教育理念創(chuàng )新是新課程實(shí)施的前提
由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統教學(xué)重視知識傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個(gè)待灌的“知識器皿”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生成長(cháng)的多方面需求決定了現代教育必定是一個(gè)綜合復雜的工程，在教學(xué)中對于著(zhù)名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡(jiǎn)單的介紹事跡，而是指導學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)秀品質(zhì)，以及對當時(shí)社會(huì )的貢獻，對我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)，更從心靈深處受到感染和熏陶。新教學(xué)理念倡導的是——教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。人人都參與，有提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。由重結果到重過(guò)程轉變。重結果輕過(guò)程是傳統教學(xué)的一個(gè)十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強調學(xué)習結果，必然走到死記硬背的應試教育的死胡同里去。要培養學(xué)生學(xué)習歷史的動(dòng)機、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過(guò)程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價(jià)這些理論性強的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結論，對材料怎樣進(jìn)行整理和尋找。
二、教師課前備課的重點(diǎn)與以前不同。
以前教師課前備課的重點(diǎn)是放在教學(xué)中所涉及到的主要內容上�，F在教師備課的重點(diǎn)則放在教學(xué)目標上，即明確通過(guò)這節課的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識達到一個(gè)什么程度：是簡(jiǎn)單地了解，還是理解，甚至是評價(jià)的程度。既然不同的教學(xué)內容要求學(xué)生達到的目標程度不同，因此教師組織教學(xué)的方法也不一樣，如果是第一個(gè)層次—了解，那么在教學(xué)中就可以放開(kāi)讓學(xué)生自己去準備，在廣度上做文章。學(xué)生可以結合課本談自己的看法和體會(huì )，也可以結合生活實(shí)際去談。如果是理解、評價(jià)，就要從深度上去把握。這樣才能培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、課堂提問(wèn)、討論與以前不同。
為了讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)是必不可少的，也是很重要的一個(gè)環(huán)節，以往的提問(wèn)是教師的專(zhuān)利，現在可以多種多樣，教師可以設計問(wèn)題，有時(shí)也可以大膽地放開(kāi)讓學(xué)生去自問(wèn)自答。我們知道，答案有時(shí)是唯一的，但問(wèn)題可以多種多樣，提問(wèn)時(shí)應該盡量避免提一些低水平的問(wèn)題，比如對歷史事件年代等類(lèi)似的提問(wèn)，應該提些“為什么”而不是“是什么”的問(wèn)題。具體實(shí)施時(shí)，可以事先讓學(xué)生預習課文，然后討論。討論時(shí)我認為分組討論效果最好，具體分幾個(gè)組，可以根據班級人數來(lái)定，但至少應該分成三個(gè)組，還可以讓學(xué)生自己成立一個(gè)裁判組，學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評判問(wèn)題。比如講到辛亥革命時(shí)，有學(xué)生提出：為什么帝國主義支持袁世凱而不支持孫中山?有位學(xué)生回答時(shí)就說(shuō)：“如果我是帝國主義，我也會(huì )選袁世凱”，學(xué)生把自己放在帝國主義的角度上來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，這樣換位思考，問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了。講南昌起義時(shí)，有學(xué)生就提出：南昌起義是成功了還是失敗了?教師一般領(lǐng)著(zhù)學(xué)生探討過(guò)辛亥革命、護國運動(dòng)等是成功了還是失敗了，而學(xué)生就可以大膽地提出南昌起義的成敗，我認為這個(gè)問(wèn)題很有新意，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生只要能得出“不同的前提，有不同的結果”這樣的結論，那對這個(gè)問(wèn)題的討論就很成功了。所以我們應該大膽地放手讓學(xué)生去做。
四、對教材內容的總結、教學(xué)評價(jià)與以前不同。
歷史教學(xué)比較注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的總結，以往都是教師總結，現在完全可以在教師的引導下讓學(xué)生自己去總結。比如官渡之戰、赤壁之戰兩場(chǎng)戰役，曹操先以少勝多，后又以多敗少，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論，可以讓學(xué)生明白，在現實(shí)生活中自己應該怎樣去做人。再比如通過(guò)北魏孝文帝改革與趙武靈王胡服騎射的對比，讓學(xué)生明白我們要學(xué)習各民族先進(jìn)的文化，而不能滋長(cháng)狹隘的民族觀(guān)點(diǎn)。新課改中的教學(xué)評價(jià)不僅僅是對所學(xué)知識的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的一種評價(jià)。我們的教學(xué)目標其實(shí)更應該是學(xué)生的學(xué)習目標，所以在教學(xué)評價(jià)中，完全可以讓學(xué)生來(lái)談，學(xué)生談出來(lái)了，你才能知道自己的教學(xué)目標是否完成了，達到了一個(gè)什么程度。還可以對著(zhù)目標給學(xué)生打分，看學(xué)生完成目標的不同層次。由此可見(jiàn)，新課改的實(shí)施，是我們邁向素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步，在教學(xué)中，我們注意到新教材淡化時(shí)間，淡化目標。這主要是為了培養學(xué)生找到學(xué)習歷史事件、線(xiàn)索的方法、過(guò)程，以便適應終身化學(xué)習。讓學(xué)生自己學(xué)習，運用方法去達到目標，并對自己的學(xué)習進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。這樣目標—過(guò)程—評價(jià)就能達到三者合一。所以新課改中，教給學(xué)生學(xué)習方法是很重要的。過(guò)去是教師忙著(zhù)備課、講課，學(xué)生很輕松，現在正好相反，只要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，教師就會(huì )很輕松。這樣看來(lái)，新課改強調學(xué)生學(xué)習的自主性與能動(dòng)性，是不是對教師的要求就降低了，其實(shí)不是，在一定程度上應該是對教師自身的要求更高了。我認為教師也應當充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，應當樹(shù)立以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育理念。同時(shí)還應當以扎扎實(shí)實(shí)的課堂改革實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)習能力。
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