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《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讀后感
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
寒假期間看了《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在的起初看這本書(shū)抱著(zhù)完成任務(wù)的心態(tài)，讀著(zhù)讀著(zhù)，真的被戴維·懷特布雷德等教育高級講師的理念所吸引了，后來(lái)的每次閱讀都感覺(jué)到自己在汲取很豐富的營(yíng)養。
這本書(shū)，我認為應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀�？赐赀@本書(shū)的最后一頁(yè)，我良久無(wú)言。內心的感受已經(jīng)不是“震撼”、“受益匪淺”這些簡(jiǎn)單的詞所能概括得了的。本書(shū)主要闡述了影響小學(xué)課堂教學(xué)的若干因素，如：教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等；說(shuō)明了教學(xué)環(huán)境的重要性；結合英國小學(xué)課程內容，介紹了課堂教學(xué)相關(guān)心理學(xué)研究成果以及這些成果在教學(xué)中的實(shí)際應用；提供了針對學(xué)生個(gè)體差異因材施教的具體方法，這不是流水線(xiàn)上下來(lái)的論文的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是一部真正有助于小學(xué)教師理解兒童和他們的學(xué)習與發(fā)展的理論研究總結。這些真知灼見(jiàn)能在很多方面為實(shí)踐者提供有效的方法，便于更好地從事復雜而趣味無(wú)窮的教學(xué)工作。
感受很多，難以一一述及，選印象深刻的內容及一些思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
一、優(yōu)化教室環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構的前提。
當我們提到建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構時(shí)，很少人會(huì )把它與設置教室環(huán)境相聯(lián)系。本書(shū)中明確論述了設置教室環(huán)境的重要性。在一所加入開(kāi)放計劃的小學(xué)里，有個(gè)六年級的孩子這樣評論自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墻都掛滿(mǎn)了圖畫(huà)和模型。它漂亮又溫暖，地上還有柔軟的地毯，就是有人跌倒也不會(huì )受傷。我最喜歡那些擺在教室一面的設施，可以方便我們自主學(xué)習�？梢�(jiàn)，孩子們也會(huì )對每天學(xué)習的場(chǎng)所有自己的印象和感受。教室布置要服務(wù)于學(xué)生、教育、社會(huì )化和個(gè)體心理發(fā)展的多方面要求，因此可以把它設為一個(gè)課題。調動(dòng)學(xué)生全體參與，向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。我們應該審視教室環(huán)境，而不是想當然地接受。參與教室環(huán)境的思考與設計能喚起并加強教師與學(xué)生的批判意識和自我理解能力。
二、師生平等，突出主體，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構的基礎。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，素質(zhì)化的課堂教學(xué)結構中，師生應該是平等的。教師對學(xué)生既是長(cháng)者，又是朋友。教師要尊重學(xué)生的人格，要相信學(xué)生的能力，要給學(xué)生有陳述意見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和權力，同時(shí)，學(xué)生也要尊敬老師，尊重老師的勞動(dòng)。在接受教師啟發(fā)，引導的同時(shí)要敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，課堂的主體是學(xué)生，然而，主體是不能恩賜的，主體必須要有會(huì )學(xué)的本領(lǐng)。這就需要老師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生。本書(shū)中美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現交流”理論，強調在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序，發(fā)現交流”的教學(xué)方法，如在語(yǔ)文課中我們可以按“感知---理解---評價(jià)”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個(gè)環(huán)節，在日常教學(xué)中不斷強化這些程序，使之為學(xué)生所掌握，并能運用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)行發(fā)現交流，教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
三、面向全體，注重個(gè)性，這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構的保證。
本書(shū)中有這么一段話(huà)：“……教師應該將兒童作為一個(gè)有趣的且難以預測的個(gè)體來(lái)對待，而不是作為簡(jiǎn)單概栝的總體中的一員。學(xué)生們將從與教師建立的良好關(guān)系、共同度過(guò)的時(shí)間、教師的耐心與關(guān)心中獲益。但是最重要的是，他們并不是被看作已經(jīng)被人熟知的整體，而是被看作能夠產(chǎn)生奇跡的個(gè)體，兒童將從這種看法中獲益”。素質(zhì)教學(xué)強調面向全體學(xué)生，大面積提高的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但我們的教學(xué)中還普遍存在著(zhù)歧視差生、扼殺學(xué)生個(gè)性化思考的現象。提出注重個(gè)性，就是要求我們在教學(xué)上既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習有困難的學(xué)生搭建舞臺；既要讓學(xué)生表現語(yǔ)言才能，也要讓學(xué)生表現行為才能；既要讓學(xué)生表現邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現形象才能。靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間，給優(yōu)生有提高的時(shí)間，給一般的學(xué)生有理解的時(shí)間，給有困難的學(xué)生有補缺的時(shí)間。
回顧這本書(shū)的章章節節，感受頗多，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，差距很大。作為一名教育工作者，掌握教學(xué)心理學(xué)知識是必須的。本書(shū)中提及的一些理念，已經(jīng)做了的，我們要繼續堅持，還沒(méi)做到的，我們要爭取做到。所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，立即出發(fā)構建真正的課堂，建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結構，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育。
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