分式評課稿必備(12篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家整理的分式評課稿，希望對大家有所幫助。
分式評課稿1
盛老師這節課是分式的加減第二節課，實(shí)際上異分母分式相加減是前面知識的延伸，也是對前面知識的進(jìn)一步運用和鞏固。分式的運算是整式運算的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又提高和鞏固整式運算能力。本節課的亮點(diǎn)是盛老師板書(shū)規范，能結合學(xué)生特點(diǎn)，精心設計例題，對學(xué)生存在的問(wèn)題能在每道例題后呈現出來(lái)。進(jìn)一步滲透了類(lèi)比、轉化等思想。
教學(xué)過(guò)程中，教師先復習已學(xué)的同分母分式相加減，出示了2道相對比較簡(jiǎn)單又涵蓋同分母分式相加減計算的一些注意點(diǎn)。如：作減法時(shí)，分子是多項式，加上括號；分母不同時(shí)，利用符號法則，轉變?yōu)橥帜�；計算結果化為最簡(jiǎn)分式或整式。同分母分式相加減較為簡(jiǎn)單，計算和歸納注意點(diǎn)都比較順利。
由同分母分式的加減上升為異分母分式的加減，出示：a/2x+b/xy，x/(x-1)-x/(x+1)，a+1/b，讓學(xué)生思考如何計算？在分式這一章的學(xué)習中一直滲透著(zhù)和分數的類(lèi)比思想。由異分母分數的相加減，學(xué)生很容易想到先通分成同分母再計算。所以對于異分母分式的加減，學(xué)生很輕松地猜測它的運算規律，先通分為同分母分式，再按照同分母分式的'運算規律進(jìn)行計算。接著(zhù)教師把出示的2道簡(jiǎn)單的異分母分式加減題目，學(xué)生口答，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)計算步驟�？陬^計算并不適合于這一節課，還是筆算，讓學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)規范和計算準確率的提高。異分母分式相加減，先通分，再加減，對學(xué)生而言，用口頭計算方式確實(shí)難度較大，而且并不適合于大多數學(xué)生。只是一味求快，反而降低了準確率及基礎知識的訓練。
分式評課稿2
《分式方程》是《分式》一章的重要內容，該課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)好本章的關(guān)鍵。陳老師根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，對課堂進(jìn)行了精心設計，體現了教育教學(xué)改革的新理念，取得了良好的教學(xué)效果，他的教學(xué)特點(diǎn)如下：
1、教學(xué)設計好，導入自然，環(huán)節緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學(xué)方法的吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，完全體現了新課程標準對教師的要求。
2、個(gè)人基本功扎實(shí)，整堂課教師精神飽滿(mǎn)，面帶微笑，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性。注意調控學(xué)習學(xué)生、引導學(xué)生，課堂氣氛活躍。教師的課前準備充分，多媒體的運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。
3、科學(xué)探究處理的比較好，陳老師首先引導學(xué)生得出分式方程的概念，然后引導學(xué)生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學(xué)生自己解方程，但陳老師沒(méi)能做到充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手。在教學(xué)過(guò)程中深怕學(xué)生不懂。
4、注重數學(xué)思想方法的培養與滲透引入，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟教材，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。
縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節課的一些看法，不足之處請提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。
分式評課稿3
聽(tīng)了兩位老師的《分式（一）》這節課，受益頗多。他們都對教材研究透徹，通過(guò)整合教材，讓知識易懂，易學(xué)。他們在教學(xué)過(guò)程中，能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識。很注重有機地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。
朱老師的課：
1、數學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在新課引入、上課過(guò)程中能密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數學(xué)教學(xué)生活化。很好的體現了以培養學(xué)生實(shí)踐能力為目標的教學(xué)理念。
2、充分利用教材資源。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設計中，朱老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，朱老師出示了很多有趣的題目，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決數學(xué)問(wèn)題。
3、注重知識的來(lái)源的探導。
在教學(xué)分式有意義這一環(huán)節，朱老師放手讓學(xué)生自己探導，去發(fā)現，去總結，相信學(xué)生，尊重學(xué)生。
本堂課值得商榷的`地方，我們認為朱老師可以少講精練，給多一些機會(huì )讓學(xué)生去發(fā)現，去解答，而不是替學(xué)生解答。同時(shí)對學(xué)生評價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會(huì )取得更好的效果
曾老師的課：
1、教學(xué)設計巧妙，“請君入甕”
曾老師從生活實(shí)例入手，讓學(xué)生初步感悟整式與分式的區別，再舉出一些實(shí)例讓學(xué)生理解整式與分式，并讓學(xué)生觀(guān)察找出整式與分式的不同之處，讓學(xué)生不知不學(xué)地就知道了分式的概念，以及與整式的區分關(guān)鍵點(diǎn)了。
2、教學(xué)環(huán)節層次分明，過(guò)渡自然。
曾老師設計的每個(gè)環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，面面俱到。讓學(xué)生從練中發(fā)現知識，并應用知識。讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習的喜悅和成功的體驗。使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
3、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習興趣
曾老師在課堂上用觀(guān)察發(fā)現法，小組合作討論，生生互改等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現，去提問(wèn)，合作去解決，充分信任學(xué)生，突現學(xué)生的主體性。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。曾老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習方式，例如：一開(kāi)始，就以小組交流題目引入，讓學(xué)生自己去探索所學(xué)的新知識；在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，又讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習，師生共同探究。讓學(xué)生感悟到自己是學(xué)習的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、注重學(xué)習方法小結，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”
曾老師在教學(xué)過(guò)程中，每完成一個(gè)環(huán)節，都讓學(xué)生發(fā)現要注意的問(wèn)題，并進(jìn)行小結，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)一步明確理解，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，這是我們在平時(shí)教學(xué)中應學(xué)習的地方。
5、教學(xué)評價(jià)豐富，及時(shí)鼓勵學(xué)生。
曾老師在課堂上評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言豐富，如“我發(fā)現你們的計算能力不錯”“你的思維非常嚴謹”“你的解法很獨特”“你很聰明”等等，讓學(xué)生充分得到老師的及時(shí)肯定，更有信心往下學(xué)。讓學(xué)生在課堂上收獲成功的體驗。
本堂課值得商榷的地方，我們認為曾老師可以給學(xué)生更多的空間去展示自我及小組合作的成果，訓練學(xué)生的口頭表達能力。同時(shí)語(yǔ)速可以相對慢一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。
分式評課稿4
景老師的課是理念新、模式新，充分體現了學(xué)生的主體地位，符合我�！皢�(wèn)題學(xué)導六步”教學(xué)模式的基本要求。取得了良好的教學(xué)效果，他的教學(xué)特點(diǎn)如下：
1、學(xué)生在課前深度預習的基礎上總結出課堂口號，口號囊括了本節課的'教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)科長(cháng)解讀以后老師能及時(shí)給出學(xué)習目標，這讓學(xué)生能夠更加準確把握本節課學(xué)習內容。
2、在學(xué)生明白老師給出的學(xué)習目標以后，經(jīng)過(guò)短暫的思考和討論，解決了預習時(shí)遺留的問(wèn)題，同時(shí)生成新的問(wèn)題。
3、生成的新問(wèn)題每個(gè)小組展示在黑板上，每小組以搶題形式圈畫(huà)自己小組能夠獨立解決的問(wèn)題，這樣調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的主動(dòng)性，在展講環(huán)節，學(xué)生能夠把知識技能很快內化成綜合素質(zhì)，即語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達能力。從課堂學(xué)生講解表現看，學(xué)生綜合素質(zhì)得到長(cháng)足發(fā)展。
兩點(diǎn)不成熟的建議：
1、給學(xué)生給出每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都要限制時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習有緊迫感，這樣長(cháng)期堅持，學(xué)生能夠在考場(chǎng)上把握好時(shí)間，分配好時(shí)間。
2、學(xué)生在展解完給出解題思路以后，應該給時(shí)間讓學(xué)生獨立完成每一道題，同時(shí)抓學(xué)困生，進(jìn)一步規范學(xué)生的解題步驟。
分式評課稿5
聽(tīng)了顧老師同一節課，不禁感嘆：大師不愧為大師。
1、特殊化、一般化思想
分式本就是類(lèi)比分數產(chǎn)生的。分式是一般化了的分數，而分數是特殊化了的分式。將分數的分子分母（尤其是分母）換成字母便成了分式；而賦予分式中字母的值便得到了分數，這樣再引出求分式的值，順其自然。
2、去“雜”思想
在學(xué)了等式與不等式后，學(xué)生在確定最后的解時(shí)，往往分不清“或”與“且”的關(guān)系。對于解：x+1不等于0，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，也不太容易理解結果：x不等于—1。我當時(shí)是延伸了不等式的解的確定方式——利用數軸，形象直觀(guān)地表示成數軸上除了挖去—1這個(gè)空心點(diǎn)以外的所有的點(diǎn)，學(xué)生看似懂了，但僅限于懂了這一點(diǎn)，當然也體會(huì )到數形結合的好處。而顧老師則給學(xué)生介紹了去“雜”思想。細想一下，曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣的難題，頭想破了也找不到解決的方法。但如果從它的相反面去考慮，便會(huì )“柳暗花明”了。然后再去除由這種反面情況求出的解，便就是原問(wèn)題的解了。其實(shí)幾何證明里的“反證法”也是同樣的道理。
3、課堂的延伸
在能力拓展部分，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請設計一個(gè)情境，解釋分式（a+2）分之a(chǎn)的值隨a變化的情況，其中a>0。咋一聽(tīng)，不知無(wú)從下口，學(xué)生也只是設計了一個(gè)情境解釋了這個(gè)分式，但對其值隨a的變化而變化的規律就無(wú)法解釋了。老師后來(lái)用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原來(lái)所學(xué)的數學(xué)知識就暗藏在生活之中。這便也是：數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活吧！最后老師順勢布置了一個(gè)課題，讓學(xué)生試著(zhù)去研究。如果原來(lái)的湯有b克。湯中溶解了a克的鹽后，再加入m克的鹽，你能發(fā)現分式的一個(gè)性質(zhì)嗎？其實(shí)老師的布置是別有用心的，他想讓我們知道：做研究型的教師是幸福的，教上研究型的`學(xué)生便是福中之福了。所以我們平時(shí)不單自己要試著(zhù)思考、研究，更應該注重引導學(xué)生進(jìn)行研究，讓大家在研究中找回教學(xué)和學(xué)習的樂(lè )趣。
我的一點(diǎn)思考：
分式概念的這一節課，學(xué)生在以下幾個(gè)方面容易產(chǎn)生混亂。
�。�1）分式概念的形成。形式類(lèi)比分數是最好的啦。而在生活中用到除法的數量關(guān)系也可能出現分式。在得到的一些式子后，問(wèn)學(xué)生：哪些是你學(xué)過(guò)的？學(xué)生其實(shí)對初一學(xué)的整式、單項式、多項式等已經(jīng)沒(méi)什么印象了，他們會(huì )覺(jué)得這些式子都學(xué)過(guò)。所以有必要的話(huà)，在課前也安排學(xué)生將上面的知識先復習一下。這樣也便于比較，形成與現有知識——整式相對立的名字“分式”。
�。�2）分式的分母不能為0。我在課堂引入時(shí)，先讓學(xué)生回答：2分之1，3分之5等是什么？順便寫(xiě)一個(gè)0分之2是什么？這樣學(xué)生在接觸到分式后自然而然會(huì )想到分母不能為0。以前開(kāi)課時(shí)用的陷井的動(dòng)畫(huà)特別提醒學(xué)生注意分母不能為0的。
�。�3）設計情境解釋分式。如（b—1）分之a(chǎn)，學(xué)生只顧到解釋除法，而忽略了對（b—1）的解釋。如：一共a個(gè)蘋(píng)果，分給（b—1）個(gè)人，那么原分式就表示每個(gè)人得到的蘋(píng)果的個(gè)數。
�。�4）“或”與“且”的關(guān)系理不清。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師用到了：去“雜”思想。尤其是在分式的值為0時(shí)，要具備兩個(gè)條件，即：分子為0，同時(shí)分母不能為0。如：a取何值時(shí)，分式（a2+2）分之（a2—4）值為0。還不如就讓學(xué)生先利用分子為0求出a=±2，然后再分別將2和—2代入分母，檢驗其是否為0，為0則舍去。這樣就免去了“或”與“且”的煩惱，也不會(huì )出現：a2+2不等于0，所以a2不等于—2，a不等于±根號2了。
分式評課稿6
聽(tīng)了朱老師上的《分式的復習（一）》一節課，令人耳目一新的。這節課給我留下了深刻的印象，也讓我學(xué)到了很多。在這里我想談?wù)勎业穆?tīng)課心得。
1.重視“雙基”訓練
朱老師這節課十分重視對學(xué)生進(jìn)行“雙基”技能的訓練，強調從概念回顧入手，概念處理細致入微、注重實(shí)質(zhì)。他先是通過(guò)線(xiàn)條型框圖梳理知識要點(diǎn)，突出知識再現與二次歸納，達到二次開(kāi)發(fā)，接著(zhù)再通過(guò)例題講解的方式由淺入深，先易后難地講解知識。這種教學(xué)思路使學(xué)生對分式的知識掌握逐層推進(jìn)，拾級而上，很好地培養了學(xué)生的.概括歸納能力、合作交流能力與創(chuàng )新思維能力。
2.注重啟發(fā)引導
朱老師上課的一大特點(diǎn)是善于設問(wèn)，有啟有發(fā)，有講有練。正所謂問(wèn)能解學(xué)生之惑，問(wèn)能知知識之新，問(wèn)能促使學(xué)生的積極的思維并能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而練能鞏固問(wèn)之果，練能促成學(xué)生的技能。
3. 課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然
在朱老師的引領(lǐng)下，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們精神振奮，情緒高漲，師生互動(dòng)自然。朱老師為學(xué)生營(yíng)造了自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，為學(xué)生數學(xué)思考、解決問(wèn)題等方面的發(fā)展提供了自由的空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生潛能得到了盡情的發(fā)揮。
分式評課稿7
聽(tīng)了池老師七年級數學(xué)下《7.1分式》這節課，我的收獲很大。引入部分，池老師以“稀有動(dòng)物灰熊在P平方千米的保護區內找到7只灰熊，你能用代數式表示該保護區平均每平方千米內有多少只灰熊嗎？”打開(kāi)教學(xué)，并借此教育學(xué)生要保護環(huán)境，保護稀有動(dòng)物。讓學(xué)生感覺(jué)這不是數學(xué)課，而是教育課，減少了數學(xué)課堂緊張的氣氛。接著(zhù)，池老師通過(guò)找幾個(gè)代數式的共同特點(diǎn)，使學(xué)生初步認識分式，進(jìn)而讓學(xué)生歸納分式的概念，進(jìn)一步加強了學(xué)生的`形象思維。從觀(guān)察到認知，符合學(xué)生的認知發(fā)展過(guò)程。
在對分式的概念鞏固的時(shí)候，池老師要學(xué)生談?wù)剠^別整式和分式的思路學(xué)生間交流方法，效果不錯，并且很好的體現了“提問(wèn)的有效性”這一主題。
學(xué)生的認知是由學(xué)生自主探索得到的。因此，池老師利用探究活動(dòng)：求分式的值，讓學(xué)生體會(huì )分式跟分數一樣，當分母為零時(shí)，分式就沒(méi)有意義，并且為后面的例題做鋪墊。
例2是一個(gè)行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題。池老師先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)行程圖，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解題意，解題的時(shí)候，又用了兩種方法，一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
賽一賽更是池老師對本節課設計的巧妙之處，把全班學(xué)生分為兩組，看哪一組學(xué)生得的星星比較多，學(xué)生的積極性馬上就上來(lái)了，連平時(shí)不愿舉手的學(xué)生也舉起了手，成績(jì)差的學(xué)生也不甘落后，使課堂氣氛變得非�；钴S。
這是一節成功的數學(xué)課，對照我的數學(xué)課堂，我覺(jué)得還有很大一個(gè)距離，是我今后應該注意，值得學(xué)習的地方。
分式評課稿8
《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程，創(chuàng )設情景，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深，達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現，自我嘗試，新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學(xué)新課標理念, 概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強調解題的步驟, 注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中, 語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默。
絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。
設計學(xué)習問(wèn)題步步深入，能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考，調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來(lái)，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學(xué)生接受能力。
數學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在：
1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程，對比由問(wèn)題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索，類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。
符合數學(xué)新課標理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學(xué)習習慣的`養成教育;注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,調動(dòng)有方有度有章法，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默，有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心，發(fā)現探究過(guò)程清晰；絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)覚嗔Υ竽懙刈寣W(xué)生來(lái)自主探究，那樣可能會(huì )更好。
分式評課稿9
張老師執教的《分式通分》做了一個(gè)很好的嘗試。
1．動(dòng)腦筋，自覺(jué)滲透《同心圓》教育理念。
思路決定出路，好的理念如果貫穿平時(shí)每一天的教育教學(xué)工作中貫穿到每一節課堂教學(xué)中，教育教學(xué)的效果會(huì )有一種微妙的效果，短期內似乎看不出什么效果，但影響學(xué)生的長(cháng)遠成長(cháng)。張老師這節課可以看出一種理念，那就是滲透“自信”的信念，讓學(xué)生相信自己，努力成功，正好與學(xué)校的“我能行”德育教育的理念相吻合。
走進(jìn)教室，聽(tīng)到教室里傳出“相信自己”這首歌曲，學(xué)生和前來(lái)聽(tīng)課的老師都享受這首催人上進(jìn)的旋律，課前氣氛輕松，張老師巧妙地利用了課間的幾分鐘。鈴聲一響，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，鼓勵學(xué)生要每天相信自己，到位、到點(diǎn)、得體。
在整個(gè)課堂推進(jìn)的過(guò)程中，張老師不停留在表面的信心鼓勵，而是把合適的機會(huì )創(chuàng )造給合適的學(xué)生�？吹襟w育特長(cháng)生鄭浩能大大方方回答問(wèn)題且有板有眼，看得出張老師的用心，把不同層次難度的問(wèn)題交給能力不同層次的學(xué)生回答，讓更多的學(xué)生在課堂內有展示自我的機會(huì )，增強信心。
2．想辦法，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的發(fā)展。
從觀(guān)察到思考，到例題的示范和習題的`訓練，再到書(shū)寫(xiě)的表達，張老師都深思熟慮，按一定的層次一定的梯度推進(jìn)。
課題導入從小學(xué)的普通分數的通分遷移到分式的通分，找到新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于找分式的公分母，然后展開(kāi)針對性的單項練習，突破難點(diǎn)，建立學(xué)生的學(xué)習信心。老師規范的數學(xué)語(yǔ)言和過(guò)程板書(shū)給學(xué)生有效學(xué)習提供了較好的理論指導。學(xué)生的學(xué)習興趣由微熱逐漸升溫，獲得較好的課堂效果。
3．重反思，師生共同提高課堂教學(xué)的效果。
從課堂的氛圍到知識點(diǎn)的落實(shí)與擴展可以看出教師的主導地位和學(xué)生的主體地位得到較好的體現。聽(tīng)后反思，做幾點(diǎn)隨想：
導入的材料難易程度跨度太大（小學(xué)五年級到中學(xué)八年級），力度不大�？梢詫腩}的三個(gè)分數（小學(xué)五年級難度的題目）修改為兩個(gè)或者三個(gè)簡(jiǎn)單的分式通分再逐漸過(guò)渡到例題，從形式到方法都比較接近，并且，例題可以實(shí)現先讓學(xué)生獨立嘗試解決，預熱和升溫的時(shí)間縮短速度加快。
教學(xué)流程的推進(jìn)穩當，老師講的份量相對多了一點(diǎn)，扶得多了一點(diǎn)，還可以在開(kāi)放性方面和自主性方面再大膽一些，給學(xué)生留更多的時(shí)間和機會(huì )，例題先讓學(xué)生大膽上黑板板演，其他同學(xué)也在草稿本上嘗試練，老師根據學(xué)生的情況可以發(fā)現一些新的東西生成一些新的東西，課的內涵會(huì )豐富一些。
分式評課稿10
學(xué)生前面已學(xué)習了分式的基本性質(zhì)、分式的約分，對學(xué)好本課時(shí)內容有一定的幫助。八年級學(xué)生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動(dòng)探索知識的學(xué)風(fēng)也初步形成。但數與式的差別也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
王老師在分式的乘除法這一課的教學(xué)中，采用了類(lèi)比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的分數的乘除法的運算方法，提示學(xué)生分式的乘除法法則與分數的`乘除法法則類(lèi)似，要求他們用語(yǔ)言描述分式的乘除法法則。學(xué)生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。做到了巧妙的引入，符合我們研究的導入形式。
接下來(lái)的教學(xué)，王老師是分兩塊分別進(jìn)行。在分式的乘法中，舉了兩個(gè)例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，王老師講得比較慢，講得清，講得透。但在講解過(guò)程中，也出現了些紕漏，之前細節沒(méi)注意，約分時(shí)，一開(kāi)始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學(xué)生的作業(yè)本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中王老師又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。
在學(xué)生做習題時(shí)，王老師把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生做小老師，一批學(xué)生做好題目，再讓一批學(xué)生上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊，這樣調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使同一組題讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，借此也提高了學(xué)生的觀(guān)注性。
分式評課稿11
《分式方程》是《分式》一章的重要內容，也是方程體系中不可或缺的重要組成部分，該課的教學(xué)目標是了解分式方程的概念；會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，會(huì )對分式方程進(jìn)行根的檢驗。車(chē)勝鳳老師根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，對本節課進(jìn)行了精心設計，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，體現了課改的新理念，取得了良好的教學(xué)效果，以下是本課的一些亮點(diǎn)：
1．導入自然，環(huán)環(huán)相扣。
車(chē)老師首先出示一些代數式，讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)列出已學(xué)過(guò)的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再讓學(xué)生列出幾個(gè)“不同的方程”，從而引出分式方程的概念，通過(guò)類(lèi)比、轉化等一系列數學(xué)思想方法，得出分式方程的一般解法，以問(wèn)題串的形式拋出問(wèn)題，從易到難，分解了難點(diǎn)。
2．開(kāi)放練習，放手探究。
練習環(huán)節車(chē)老師不囿于教材習題安排，而是充分利用學(xué)習材料，繼續讓學(xué)生互編互解，讓學(xué)生在理解概念、初步掌握解法的基礎上，進(jìn)行有效的合作。放手讓學(xué)生經(jīng)歷方程的產(chǎn)生以及求解的過(guò)程，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，有效提高課堂效率。
3．形式多樣，體現學(xué)本。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的'組織者、引導者與合作者”�！皩W(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程”�；谏鲜隼砟�，本節課靈活運用多種教學(xué)方法，既有教師的引導、講解，又有學(xué)生的獨立思考、小組討論、全班交流，這些豐富多彩的教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效突破難點(diǎn)，體現了新課改以生為本的要求。
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，本節課也不例外。例如：
1．學(xué)生對分式方程產(chǎn)生增根原因不清楚，做題過(guò)程中部分同學(xué)還忘記檢驗。增根是怎么回事?由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。它是中考�？嫉目键c(diǎn)，也是比較容易失分的地方。
2．教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
3．解分式方程時(shí)，如果分母是多項式，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母。
總之，本節課概念性知識比較多，而這些知識是學(xué)生已有知識的延伸，因此合理安排好已有知識與新知識，以及新知識中各知識點(diǎn)之間的銜接就顯得尤為重要。車(chē)老師充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，采用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，值得我們學(xué)習。
分式評課稿12
聽(tīng)了劉老師的課，對我的啟發(fā)很大，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的：
1、本節課上的是《從分數到分式》一節，劉老師從上課開(kāi)始到結束，一直強調數學(xué)思想，注重數學(xué)思想方法的培養與滲透引入，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟教材，使學(xué)生運用舊知識進(jìn)一步理解新知識，依次推進(jìn)，體現了老師的專(zhuān)業(yè)素養和數學(xué)學(xué)科的連續性。
2、在學(xué)生自學(xué)以后，李老師首先引導學(xué)生得出分式的概念，然后引導學(xué)生探究得出分式何時(shí)有意義。學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎上同時(shí)掌握了本節課例題，但劉老師還進(jìn)行了例題板書(shū)精講，規范了學(xué)生的解題步驟，體現出老師嚴謹的教學(xué)態(tài)度和數學(xué)學(xué)科的嚴密性。在后面學(xué)生調班的時(shí)候，六個(gè)學(xué)生的解題步驟沒(méi)出現任何錯誤。
3、劉老師個(gè)人基本功扎實(shí)，整堂課教師精神飽滿(mǎn)，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。注意調控學(xué)習學(xué)生、引導學(xué)生，課堂氣氛活躍。
兩點(diǎn)不成熟的'建議：
1、由于借班上課，對學(xué)生的學(xué)情把握不準，部分學(xué)生在正式上課時(shí)導學(xué)單應經(jīng)全部完成，建議導學(xué)單上出現選做題，讓有余力的學(xué)生進(jìn)一步突破，尋找學(xué)習的樂(lè )趣。
2、本節課作為本章節第一課，老師在扎實(shí)備課的基礎上多關(guān)注學(xué)困生，以免后面在新知識上掉隊。
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