【經(jīng)典】統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編收集整理的統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )1
今天，我們濟寧市各縣區的語(yǔ)文骨干教師齊聚金鄉，共同聆聽(tīng)各位專(zhuān)家教授對國家統編教材小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓所做的報告，受益匪淺，收獲頗豐！
雖然時(shí)間比較緊，任務(wù)比較重。我們每個(gè)學(xué)員都聽(tīng)的認真，筆記也記得基本細致！我也是如此。盡管快速記筆記，還是留有好多遺憾。也只能支離破碎地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習的心得了�？隙〞�(huì )有這樣那樣的缺點(diǎn)，望批評指正！
首先，新教材具有鮮明的時(shí)代氣息和愛(ài)國主義思想。增加了中華優(yōu)秀傳統文化的內容，精選古詩(shī)文129篇，比原來(lái)增加了百分之八十。期中，古詩(shī)詞112首，文言文14篇古典名著(zhù)節選3篇。
我還明白了小學(xué)核心素養包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)文的'理解能力；二是語(yǔ)文的運用能力；三是思維能力；四是初步的審美能力！這就要求我們在重視閱讀理解能力的同時(shí)，必須加大語(yǔ)言表達，特別是書(shū)面表達能力！
發(fā)展閱讀教材體制，實(shí)施“三位一體”課型。三位：精讀課；略讀課；注重往外閱讀延伸！把課外閱讀納入教材體制擴大閱讀量！努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規律，解決語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。讓我們都明白語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習，是語(yǔ)言的理解和運用！
新教材從三個(gè)角度，三個(gè)層次來(lái)體現它的特點(diǎn)。一是高度：它體現了“國家意志”、“立德樹(shù)人”、“社會(huì )主義核心價(jià)值”、“培根鑄魂”艱巨的任務(wù)。二是深度：教材進(jìn)入核心素養時(shí)代。三是創(chuàng )新點(diǎn)：其一，雙線(xiàn)結構的單元編排體系。使人文主題和語(yǔ)言要素結合起來(lái)！其二，閱讀與表達并重的教材編寫(xiě)特色。其三，把課外閱讀納入課程，構建三位一體的課程體系。其四，語(yǔ)文要素。包括閱讀要素和習作要求。其五，單元特色。普通單元、特殊單元。
一天的學(xué)習與生活即將過(guò)去了。我的收獲不止這些，我們的目的不止如此。我們要將學(xué)習的知識運用到今后的教學(xué)中去，使自己教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快！
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )2
疫情特殊階段，通過(guò)釘釘直播，我聽(tīng)了統編版教材的網(wǎng)上培訓，有李瑞芳老師對我們五年級下冊編排思路及教學(xué)建議的深入講解，有張琳琳老師針對一二單元的教材分析和教學(xué)建議。同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)摩了一些名師的微課，讓我對統編教材有了新的認識，為自己更好地教學(xué)打下基礎�，F將自己的學(xué)習心得簡(jiǎn)單做下總結。
一、對統編教材有了整體的把握和認識
與原人教版教材相比，增加了綜合性學(xué)習單元、習作單元，還有專(zhuān)門(mén)的文體單元，如名著(zhù)單元、神話(huà)單元等，還增加了快樂(lè )讀書(shū)吧。并且，新教材的習作和口語(yǔ)交際不再從屬于語(yǔ)文園地，而是放在園地前面。園地中也增加了詞句段的運用，為習作打基礎。新教材也增加了許多傳統文化的內容，古詩(shī)詞和文言文都有所增加，說(shuō)明新教材重視傳統文化的學(xué)習。
二、對教學(xué)目標的制定有了努力方向
要熟悉課程標準中規定的學(xué)段目標，對各單元的語(yǔ)文要素做到心中有數。在進(jìn)行備課時(shí)，要對單元內容進(jìn)行整體把握。
三、對閱讀教學(xué)的.方向有了清楚認識
通過(guò)培訓學(xué)習，對于閱讀教學(xué)，我認為就是引導學(xué)生大量閱讀。精讀、略讀、課外閱讀，掌握閱讀的方法。閱讀是一項長(cháng)期工作，不是一朝一夕便有所收獲，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生多讀，老師首先要多讀，先獲得閱讀感受，才可以在課堂上感染學(xué)生。
四、對習作教學(xué)有了方向
習作教學(xué)一定要滲透于平時(shí)的閱讀中，將平時(shí)課堂上學(xué)到的表達方法鞏固運用到習作上。重視過(guò)程性指導，一定加強作文修改和交流環(huán)節。引導學(xué)生多動(dòng)筆，多積累。
總之，這幾次的統編教材培訓讓我受益匪淺，我一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把教學(xué)工作開(kāi)展好。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )3
作為老師，我必須建立文化自信，多參加培訓學(xué)習，才能認識自己教學(xué)工作中的不足，進(jìn)而提升自己的教育教學(xué)水平。
因為我今年執教一年級，所以我就特別關(guān)注低學(xué)段，因此這兩周專(zhuān)門(mén)參加了語(yǔ)文教材一年級與二年級的網(wǎng)絡(luò )培訓，聽(tīng)到他們對課標、教材以及教材各個(gè)模塊的策略解讀，覺(jué)得收獲特別多。
一、適合自己的'才是最好的。
低學(xué)段識字寫(xiě)字依然是教學(xué)重點(diǎn)，特別是識字。從三位老師的教學(xué)建議中可以了解到識字教學(xué)形式特別多：比如說(shuō)有韻語(yǔ)識字、字理識字、歸類(lèi)識字、聯(lián)系生活識字、隨文識字、記偏旁、動(dòng)作加聯(lián)想等等。我們教學(xué)時(shí)不能生硬地搬到課堂教學(xué)中，應該結合自己的教學(xué)內容和自己的學(xué)生特點(diǎn)，靈活運用。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
張志軍老師提到，一節好課就是讓孩子有參與感，讓學(xué)生有獲得感，讓學(xué)生有幸福感。也就是以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權交給學(xué)生，不論是識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)或閱讀教學(xué)，都應該讓學(xué)生喜歡、主動(dòng)去參與，從而享受。
三、胸中有丘壑，方可隨心操控課堂
周小麗老師提到：在教學(xué)前老師應對教材提前通讀、對教學(xué)用書(shū)讀熟讀透，這樣有課標做正確引導，方可在教學(xué)時(shí)得心應手地靈活實(shí)踐。
這次特殊的疫情期間，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參加了語(yǔ)文統編教材培訓，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺！淺談幾點(diǎn)：
首先我更深入地理解了統編教材編寫(xiě)的特點(diǎn)和意義：小學(xué)課文體現了國家意志，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養，凸顯兒童主體地位。
其次我更理解教科書(shū)編寫(xiě)的單元結構：以語(yǔ)文要素和人物主題雙線(xiàn)組元的方式組編，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思想品德和請感審美教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力。
最后我明白了今后教學(xué)努力的方向：咬定青山不放松！以課標為導向，以三維目標為主線(xiàn)，以單元為基本單位，關(guān)注單元導語(yǔ)，明確人文主題和語(yǔ)文要素。樹(shù)立單元雙線(xiàn)一體理念，強化單元整合意識，建立單元的統籌備課策略。還要注重單元與單元，冊與冊之間的區別和銜接。另外還要關(guān)注文中的泡泡提示語(yǔ)，把握單元要素，讀懂文本表達的真正意圖。
“今朝花開(kāi)勝往昔，料得明日花更紅”。今學(xué)有所獲，明風(fēng)雨兼程！引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)言文字殿堂，享受語(yǔ)文。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )4
我參加了部編本小學(xué)一年級語(yǔ)文教材培訓。雖然只有兩天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了付成祥等老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際及評學(xué)環(huán)節等方面進(jìn)行培訓指導，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深，不過(guò)聽(tīng)了王娟娟老師的詳細分析，從教材以專(zhuān)題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。
1、內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
2、形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。
3、采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。
1、特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導學(xué)生注意發(fā)現的層次性，將發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。加強評學(xué)環(huán)節，細化評學(xué)環(huán)節，要時(shí)時(shí)對生字進(jìn)行復習和鞏固。
2、結合拼音認識漢字、學(xué)習詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導學(xué)用結合，在運用中學(xué)習。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習認識幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著(zhù)內在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節提供了語(yǔ)境，體現了拼音學(xué)習的工具價(jià)值，同時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。
3、牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
4、重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學(xué)生的交際習慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著(zhù)力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識、不考慮對象場(chǎng)合等不良交際習慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的'人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著(zhù)力培養的交際習慣。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。
為貫徹落實(shí)教育廳關(guān)于加強教材建設的要求，推進(jìn)義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史學(xué)科國家統編教材的使用，20xx年11月22日，廬山市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了“義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史學(xué)科教師培訓班”。我有幸參加了此次培訓。
上午的語(yǔ)文學(xué)科培訓，主講人是廬山市白鹿中心小學(xué)的楊春林老師。開(kāi)班伊始，楊老師先為我們播放朱之文部長(cháng)對教育部組織編寫(xiě)三科教材的重要講話(huà)。講話(huà)主要圍繞三個(gè)主題：一是充分認識統編三科教材的重要意義；二是準確理解和把握統編三科教材的思想和內容；三是扎實(shí)抓好三科統編教材的使用。讓我切實(shí)了解到義務(wù)階段新版教材的使用，目的是為把中華民族的傳統美德從小植入每個(gè)孩子的心底，培養具有正確價(jià)值觀(guān)的青年一代。樹(shù)立德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng )新為上的教育理念。
隨后，楊老師就一年級上冊新版語(yǔ)文教材為例，從教材特點(diǎn)、具體內容及教學(xué)建議等方面為我們作出了具體的講解。他還分別從漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際幾個(gè)方面作教學(xué)經(jīng)驗分享。
通過(guò)此次培訓我對新版部編教材的編寫(xiě)理念、主要特點(diǎn)、設計意圖等方面有了更加深刻的理解。尤其是對閱讀教學(xué)有一些感觸。新版教材閱讀內容的主要特點(diǎn)：教材的篇目減少，難度下降；題材豐富，體裁多樣；聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理成長(cháng)；人文內涵豐富；語(yǔ)言典范。要把握教材閱讀特色，提升語(yǔ)文素養，必須做好以下六個(gè)方面：
一、重視識字與閱讀的有機結合
新版教材要求學(xué)生通過(guò)拼音幫助識字，識字幫助閱讀，閱讀鞏固識字，三者相輔相成，全面提高語(yǔ)文閱讀素養。教師可以引導學(xué)生運用猜讀學(xué)習生字，進(jìn)而理解文章內容。猜讀的方法有：借助圖畫(huà)猜讀，借助漢字結構特點(diǎn)猜讀，借助語(yǔ)境猜讀，借助已有認知結構猜讀等。如我們在進(jìn)行一年級上冊的《小蝸�！芬徽n的教學(xué)中，由于課文沒(méi)有全文注音，僅難字注音，就可以鼓勵學(xué)生運用識字成果，獨立識字。不認識的字鼓勵通過(guò)課文中連環(huán)畫(huà)猜讀文中的生字，請學(xué)生在圖畫(huà)的幫助下，猜猜漢字的意思。從而讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成主動(dòng)閱讀的好習慣。讓學(xué)生在理解閱讀內容的基礎上，發(fā)展閱讀能力，發(fā)展思維能力。
二、落實(shí)朗讀指導的序列要求
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。要讓學(xué)生初步的掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低學(xué)段的朗讀要求是學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，新版教材在一年級上冊安排了《秋天》《影子》《雨點(diǎn)兒》等課文，要求讓學(xué)生學(xué)習“一”的變調，讀準字音，讀好停頓。學(xué)習朗讀基礎之后在下冊書(shū)中，安排了要求學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好對話(huà)，分角色朗讀等課文。
三、這就要求教師在指導朗讀時(shí)應采用多種方法
我們常用的方法就是朗讀“四步”法（教師范讀、教師帶讀、學(xué)生練讀、全班朗讀），方法單一，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試使用分解法，層層遞進(jìn)，分解示范。激發(fā)學(xué)生情感，利用插圖，想象畫(huà)面，聯(lián)系生活。提升學(xué)生興趣，教師可以根據不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重度、拍手讀、表演讀、同桌共讀、師生合作讀等多種形式，指導學(xué)生快樂(lè )朗讀。如二年級上冊的《拍手歌》教學(xué)中，就可以采用拍手讀或同桌共讀等方法進(jìn)行朗讀。在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，可以采用表演讀或師生合作讀等形式提升學(xué)生興趣。
四、注重閱讀方法與策略指導
在一年級上冊，要求找出課文中明顯的信息，學(xué)習借助圖畫(huà)閱讀，這為我們的教育教學(xué)指明了總的方向。要求教師圍繞這一方向展開(kāi)教學(xué)，必須做好備課，理清教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習在一篇課文中提取有效的信息，這是閱讀的關(guān)鍵所在，也是閱讀真正的價(jià)值所在。如一年級上冊的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，是來(lái)幫忙了？這就是這篇課文中的重點(diǎn)信息，教學(xué)過(guò)程中就必須圍繞這一關(guān)鍵展開(kāi)，完成本課的教學(xué)目標。
五、關(guān)注語(yǔ)言的積累與運用
運用一分知識，需要十分積累。積累對學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)尤為重要，熟記簡(jiǎn)單的漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句等，才能寫(xiě)出長(cháng)句、段落、文章等。低年級主要是字詞句的積累與運用，生字的組詞，仿寫(xiě)句子，想象造句等。教師在進(jìn)行這方面訓練時(shí)，可以有一些前期的鋪設，如結合課文、創(chuàng )設情境等，充分發(fā)揮教師的引導作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè )學(xué)習。
六、倡導課外閱讀納入課程體系
新版教材安排了“和大人一起讀”“快樂(lè )讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”的板塊，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示學(xué)生的閱讀方法和閱讀方式，讓學(xué)生和老師、家長(cháng)一起讀，引導學(xué)生分享閱讀的樂(lè )趣。在教學(xué)中，學(xué)生大多時(shí)候很難從閱讀中發(fā)現樂(lè )趣，新版教材讓老師、家長(cháng)陪同學(xué)生一起讀書(shū)，借助大家的力量一起參與閱讀，讓語(yǔ)文課程充分與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
作為一名剛入職的年輕教師，此次培訓讓我更加明白了新版教材低年級教學(xué)的重難點(diǎn)，為我以后的教育教學(xué)指明了方向。低年級要求學(xué)生掌握基礎的生字詞，養成良好的學(xué)習習慣。教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不能把自己的閱讀感受強加給學(xué)生。新版教材涉獵廣泛，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不斷的豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識，積極鉆研課本，提高教育教學(xué)水平。對于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō)，這條路上充滿(mǎn)了更多的艱辛，但我相信作為新教師的我們成長(cháng)空間更大，進(jìn)步速度更快。因此，讓我們通過(guò)一次次學(xué)習，不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)！
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )5
2016年9月，踏上工作崗位兩年了第一次上一年的語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)趕上一年級語(yǔ)文教材的改編，這無(wú)疑為我的工作帶來(lái)了更大的挑戰。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導組織多次的培訓學(xué)習，今天學(xué)習2016年部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓會(huì )，加上這兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�，F提出我在教學(xué)中所遇到的'困惑。
一、經(jīng)過(guò)第一單元的識字學(xué)習后，在拼音教學(xué)上多長(cháng)時(shí)間較好？
二、在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教材上安排的音節是全部教學(xué)生讀還是有重點(diǎn)的部分教讀，其余部分學(xué)生自己拼讀呢？
三、針對教育稍落后的西南地區而言，教材中有些插圖并不能很給學(xué)生有利的引導，比如aoouiu的插圖中，海上劃帆船的小象，帆船上的五環(huán)聯(lián)系到奧運五環(huán)，從而引出“ao”的讀音，在教學(xué)中，很多學(xué)生根本不認識帆船和奧運五環(huán)，反而增加了難度。
四、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現一年級的學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出事物和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并不能很完整的描繪情境圖的內容，是不是可以降低難度，讓老師來(lái)完成這部分內容？
五、教材改編后，在拼音識記方面，到達要達到什么樣的程度才合適，既不加重學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，又能達到識記的目的?由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感到非常困惑的地方，提出來(lái)希望大家共同探討。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )6
通過(guò)此次培訓我對新版部編教材的編寫(xiě)理念、主要特點(diǎn)、設計意圖等方面有了更加深刻的理解。尤其是對閱讀教學(xué)有一些感觸。新版教材閱讀內容的主要特點(diǎn)：教材的篇目減少，難度下降；題材豐富，體裁多樣；聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心理成長(cháng)；人文內涵豐富；語(yǔ)言典范。要把握教材閱讀特色，提升語(yǔ)文素養，必須做好以下六個(gè)方面：
一、重視識字與閱讀的有機結合
新版教材要求學(xué)生通過(guò)拼音幫助識字，識字幫助閱讀，閱讀鞏固識字，三者相輔相成，全面提高語(yǔ)文閱讀素養。教師可以引導學(xué)生運用猜讀學(xué)習生字，進(jìn)而理解文章內容。猜讀的方法有：借助圖畫(huà)猜讀，借助漢字結構特點(diǎn)猜讀，借助語(yǔ)境猜讀，借助已有認知結構猜讀等。如我們在進(jìn)行一年級上冊的《小蝸�！芬徽n的教學(xué)中，由于課文沒(méi)有全文注音，僅難字注音，就可以鼓勵學(xué)生運用識字成果，獨立識字。不認識的字鼓勵通過(guò)課文中連環(huán)畫(huà)猜讀文中的生字，請學(xué)生在圖畫(huà)的幫助下，猜猜漢字的意思。從而讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成主動(dòng)閱讀的好習慣。讓學(xué)生在理解閱讀內容的基礎上，發(fā)展閱讀能力，發(fā)展思維能力。
二、落實(shí)朗讀指導的序列要求
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。要讓學(xué)生初步的掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低學(xué)段的朗讀要求是學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，新版教材在一年級上冊安排了《秋天》《影子》《雨點(diǎn)兒》等課文，要求讓學(xué)生學(xué)習“一”的變調，讀準字音，讀好停頓。學(xué)習朗讀基礎之后在下冊書(shū)中，安排了要求學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好對話(huà)，分角色朗讀等課文。
三、這就要求教師在指導朗讀時(shí)應采用多種方法
我們常用的方法就是朗讀“四步”法（教師范讀、教師帶讀、學(xué)生練讀、全班朗讀），方法單一，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試使用分解法，層層遞進(jìn)，分解示范。激發(fā)學(xué)生情感，利用插圖，想象畫(huà)面，聯(lián)系生活。提升學(xué)生興趣，教師可以根據不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重度、拍手讀、表演讀、同桌共讀、師生合作讀等多種形式，指導學(xué)生快樂(lè )朗讀。如二年級上冊的《拍手歌》教學(xué)中，就可以采用拍手讀或同桌共讀等方法進(jìn)行朗讀。在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，可以采用表演讀或師生合作讀等形式提升學(xué)生興趣。
四、注重閱讀方法與策略指導
在一年級上冊，要求找出課文中明顯的信息，學(xué)習借助圖畫(huà)閱讀，這為我們的教育教學(xué)指明了總的方向。要求教師圍繞這一方向展開(kāi)教學(xué)，必須做好備課，理清教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習在一篇課文中提取有效的信息，這是閱讀的關(guān)鍵所在，也是閱讀真正的價(jià)值所在。如一年級上冊的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，是來(lái)幫忙了？這就是這篇課文中的重點(diǎn)信息，教學(xué)過(guò)程中就必須圍繞這一關(guān)鍵展開(kāi)，完成本課的教學(xué)目標。
五、關(guān)注語(yǔ)言的積累與運用
運用一分知識，需要十分積累。積累對學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)尤為重要，熟記簡(jiǎn)單的漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句等，才能寫(xiě)出長(cháng)句、段落、文章等。低年級主要是字詞句的積累與運用，生字的組詞，仿寫(xiě)句子，想象造句等。教師在進(jìn)行這方面訓練時(shí)，可以有一些前期的鋪設，如結合課文、創(chuàng )設情境等，充分發(fā)揮教師的引導作用。讓學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè )學(xué)習。
六、倡導課外閱讀納入課程體系
新版教材安排了“和大人一起讀”“快樂(lè )讀書(shū)吧”“我愛(ài)閱讀”的板塊，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提示學(xué)生的閱讀方法和閱讀方式，讓學(xué)生和老師、家長(cháng)一起讀，引導學(xué)生分享閱讀的樂(lè )趣。在教學(xué)中，學(xué)生大多時(shí)候很難從閱讀中發(fā)現樂(lè )趣，新版教材讓老師、家長(cháng)陪同學(xué)生一起讀書(shū)，借助大家的力量一起參與閱讀，讓語(yǔ)文課程充分與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
作為一名剛入職的年輕教師，此次培訓讓我更加明白了新版教材低年級教學(xué)的重難點(diǎn)，為我以后的教育教學(xué)指明了方向。低年級要求學(xué)生掌握基礎的生字詞，養成良好的`學(xué)習習慣。教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不能把自己的閱讀感受強加給學(xué)生。新版教材涉獵廣泛，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不斷的豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識，積極鉆研課本，提高教育教學(xué)水平。對于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō)，這條路上充滿(mǎn)了更多的艱辛，但我相信作為新教師的我們成長(cháng)空間更大，進(jìn)步速度更快。因此，讓我們通過(guò)一次次學(xué)習，不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)！
在這次特殊的疫情期間，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參加了語(yǔ)文統編教材培訓，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識。新課標更加突出以人為本，學(xué)生是學(xué)習的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
1、更加彰顯社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性統一的學(xué)科，它培養學(xué)生養成高尚道德情操。本冊教科書(shū)通過(guò)寓言故事、古典詩(shī)詞、童話(huà)等多種形式向學(xué)生傳遞熱愛(ài)祖國，實(shí)事求是，勤勞勇敢等價(jià)值觀(guān)。
2、注重基礎。
重視識字寫(xiě)字，閱讀，習作，口語(yǔ)交際，從各個(gè)方面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使學(xué)生享受學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，而不是學(xué)課文的過(guò)程。
3、重視閱讀。
興趣是最好的老師，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設計了資料袋供學(xué)生參考，還專(zhuān)門(mén)設計了“快樂(lè )讀書(shū)吧”作為讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生既能將學(xué)習的學(xué)習方法運用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識。
4、重視學(xué)生學(xué)習能力的培養。
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。以學(xué)生為主體，教師指導為輔，指引學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習探究，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
我通過(guò)這次培訓，更新了自己的教學(xué)理念，并要運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。
通過(guò)參加六年級語(yǔ)文統編教材的培訓，讓我認識到自己原來(lái)的備課方式局限性太大，既沒(méi)有關(guān)注本單元課文之間的橫向聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注從低年級學(xué)段到高年級學(xué)段課程間的縱向聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程太枯燥、僵化，缺乏有創(chuàng )意的設計，對于課外閱讀缺乏指導，不應該把思想教育的著(zhù)力點(diǎn)放到最后的結論上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得感的過(guò)程，在課堂中間也可以讓他們談發(fā)現、談啟示、談受到的教育等等。同時(shí)認識到應該注重整個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習，可以給學(xué)生推薦書(shū)目，在充分閱讀中，開(kāi)闊視野、陶冶情操，進(jìn)而關(guān)注他們的閱讀感受，讓他們樂(lè )于分享閱讀成果。
新教材培訓讓我豁然開(kāi)朗，認識到本就特殊的六年級同學(xué)，小升初銜接階段的學(xué)習一定要承前啟后、瞻前顧后，避免學(xué)習斷層，合理安排時(shí)間采用集中補學(xué)、集中隨文補學(xué)、分散補學(xué)的方式，讓孩子們把小學(xué)階段所學(xué)內容，進(jìn)行及時(shí)補救，與中學(xué)學(xué)習做好銜接。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )7
20xx年3月22日，我有機會(huì )參加了爐山教育管理中心組織的統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓活動(dòng)。雖然整個(gè)培訓只有一天，但中間的內容安排卻十分緊湊。既有對新教材編寫(xiě)初衷和理念的高層次解讀，又有針對具體教育實(shí)踐的實(shí)用性建議與指導，使我對新教材有了更進(jìn)一步的認識。
一、對新教材的認識
我踏上教育工作崗位已有九年的時(shí)間，這幾年中我一直兢兢業(yè)業(yè)，埋頭做好自己分內的教學(xué)工作，卻極少去思考教育的意義。在這次培訓活動(dòng)之前，如果有人問(wèn)我，教育究竟有什么用？我想，我只會(huì )回答：傳道授業(yè)解惑也。經(jīng)過(guò)這次的培訓，我才意識到，自己從前的認識太過(guò)淺薄。
此次國家統編的教材科目有語(yǔ)文、歷史和道德與法制，不難發(fā)現，這三門(mén)學(xué)科都是直接影響學(xué)生思想的意識形態(tài)屬性較強的學(xué)科。一個(gè)人的思想決定他的行為，從小耳濡目染的思想熏陶，更是會(huì )影響人的一生。因此，新教材的編寫(xiě)，不僅是一項教育措施，更是確保國家長(cháng)治久安的政治措施。教育，是立國之本。有什么樣的教材，就有什么樣的國民，統編教材的視野開(kāi)闊、立意高遠，體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，以立德樹(shù)人為主要目標，是一套符合國家政治要求的，是多數人能夠接受的公共知識產(chǎn)品。
我們的中華民族有著(zhù)五千年的歷史文化，中華文明源遠流長(cháng)，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價(jià)值追求，優(yōu)秀的傳統文化是中華民族永久的精神家園。部編教材加強了對中國傳統文化的教育，重視培養學(xué)生的民族精神和民族自豪感。部編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目明顯增加，較人教版語(yǔ)文教材相比，古詩(shī)文數量的增幅達80%左右。這就要求語(yǔ)文教師要加強自身的的語(yǔ)文素養，提升自身的文化底蘊。
新教材充分關(guān)注了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運用能力，在重視積累的同時(shí)，強化運用。引導學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文，注重調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習語(yǔ)文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們可以從各種課外書(shū)中獲取豐富的知識，通過(guò)閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生具備廣闊的知識背景和認知能力。因此，幫助學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。部編版教材重視課外閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。引導學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學(xué)習資源。新教材通過(guò)系統的課程設計保證學(xué)生的閱讀總量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
專(zhuān)家講座使我把握教材和設計教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學(xué)設計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂
教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠;結果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
二、新教材對語(yǔ)文教師的新要求
部編教材的立意高遠，體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，主張“立德樹(shù)人”。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們應努力將這一理念融入到日常的教學(xué)行為中，既要潤物無(wú)聲地對學(xué)生的.思想觀(guān)念進(jìn)行正確的引導，又要避免空洞乏味的說(shuō)教。與此同時(shí)，我們也要進(jìn)一步加強自我的道德修養。嚴于律己，言傳身教，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率；以身作則，為人師表，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù)。
此外，新教材的投入使用意味著(zhù)我們不能再像從前一樣，過(guò)度依賴(lài)現成的教案，我們要自覺(jué)樹(shù)立主動(dòng)研究的專(zhuān)業(yè)意識，不斷學(xué)習、不斷嘗試，做新教材的探索者、先驅者。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們應肩負起培育社會(huì )主義事業(yè)接班人的光榮使命，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。要善于總結和回顧我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )8
怎樣才能培養學(xué)生較高的語(yǔ)文素養？一方面，教師要在課堂上傳授給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識和培養學(xué)生關(guān)鍵的語(yǔ)文能力；另一方面，教師要引導學(xué)生大量閱讀，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
新教材，新理念，新收獲。希望所有的語(yǔ)文教師都能在統編教材這片沃土上不斷鉆研，不斷改進(jìn)，共同開(kāi)啟語(yǔ)文課程的新天地！
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì )做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。能說(shuō)會(huì )道出口成章下筆成文不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在講、練、考中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的'要義所在。
二、通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了新課程的教學(xué)理念，對初中語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考；特別是網(wǎng)上交流
在這個(gè)平臺上，我們相互交流，共同學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節上，讓我知道了現在語(yǔ)文這門(mén)課在全國大背景下的現狀和發(fā)展。專(zhuān)家通過(guò)教學(xué)的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的認識與把握，極大地開(kāi)闊了視野。
三、專(zhuān)家講座使我把握教材和設計教學(xué)的能力有了提升
以前的我，對教材研究不夠，教學(xué)設計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節安排不科學(xué)；舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠；結果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
四、通過(guò)專(zhuān)家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的空間
教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入地研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，要認真落實(shí)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習目標，根據培養學(xué)生自主學(xué)習能力、科學(xué)探究能力、繼續學(xué)習的能力要求進(jìn)行教學(xué)設計；注意知識的內在聯(lián)系，學(xué)習環(huán)節完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生明確學(xué)什么？怎么學(xué)？解決什么問(wèn)題，注意對學(xué)生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學(xué)生之間的差異性。
總之，通過(guò)本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努力的方向。
一、普通閱讀單元教學(xué)建議。通過(guò)這部分的學(xué)習，我知道了準確的制定教學(xué)目標要通過(guò)語(yǔ)文要素和課后習題，語(yǔ)文要素是本單元的學(xué)習重點(diǎn)；通過(guò)解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求；略讀課依據學(xué)習提示確定學(xué)習目標和學(xué)習內容，在學(xué)習過(guò)程中要體現學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習；在略讀識字的過(guò)程中，可以通過(guò)多種方法，比如學(xué)生自主交流，教師檢查引導，也可以學(xué)習完課文內容再集中交流。
二、閱讀策略單元的教學(xué)建議。這部分內容，使我明確了一個(gè)概念：提高閱讀速度xxne；速度，是讓學(xué)生原有的閱讀基礎上提高閱讀速度，而不是學(xué)習速度法。要借助閱讀提示，落實(shí)訓練重點(diǎn)和方法，教學(xué)時(shí)，要根據每節課的情況具體安排。學(xué)習和練習雙管齊下，學(xué)習在課內，練習在課外，養成良好的學(xué)習習慣。
三、習作教學(xué)建議。讓我更清楚的知道，寫(xiě)文章不僅僅局限于寫(xiě)清楚，更要寫(xiě)具體，寫(xiě)人物時(shí)可以通過(guò)具體事物體現出人物的主要特點(diǎn)。在習作過(guò)程中，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師再進(jìn)行指導，落實(shí)修改和交流環(huán)節，形成自主意識。
通過(guò)這次學(xué)習，我對統編小學(xué)語(yǔ)文教材有了深刻的認識，為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，我會(huì )把學(xué)到的知識運用到教學(xué)實(shí)踐中，提高我的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)�？偠灾�，在新的教材、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要我們引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟一片新的學(xué)習天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
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今天晚上聆聽(tīng)了溫儒敏教授關(guān)于《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的講座，我感觸良多，收獲頗豐。
一個(gè)小時(shí)的講座聽(tīng)完，“化繁為簡(jiǎn)、守正創(chuàng )新、核心素養、立德樹(shù)人、文化自信”這幾個(gè)關(guān)鍵詞在我的腦海中徘徊不散，也讓我對新課標有了更深入的了解。新課標突出了語(yǔ)文學(xué)科的重要地位，不僅明確了“為什么教”“教什么”，更明確指出了要“怎么教”，通過(guò)凝練概念，將以前說(shuō)不清楚的說(shuō)清楚了。
新課標對語(yǔ)文教師也提出了新的`使命要求，例如新概念“學(xué)習任務(wù)群”的提出就要求教師必須積極轉變觀(guān)念，明確教學(xué)內容，構建新的教學(xué)模式，將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)踐性。溫教授還強調了語(yǔ)言文字運用是基礎，建議通過(guò)以一帶三的方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓練、審美培養、文化自信。語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，要給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，在教學(xué)中引導學(xué)生注重“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在朗朗讀書(shū)聲中感悟文字之美、情感之美、意境之美。最后，我希望自己能如溫教授所說(shuō)能有實(shí)實(shí)在在的文風(fēng)，去踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)，用好我們的統編教材。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )10
我參加了20xx年初中語(yǔ)文教材網(wǎng)絡(luò )解讀培訓。每一次學(xué)習都會(huì )有收獲，而這次培訓收獲頗多。通過(guò)學(xué)習，我對部編教材有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，下面是我此次培訓的收獲：
一．教材的編寫(xiě)理念
一是體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，教材編寫(xiě)立意高——立德樹(shù)人。
二是注重語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文素養的養成。就八年級來(lái)說(shuō)，既有一般性的、普遍性的語(yǔ)文能力的培養，也有針對不同文體的讀寫(xiě)方法的訓練。
三是貼近當代學(xué)生生活，著(zhù)力打造“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系。
二．關(guān)于選文
有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。初中古詩(shī)文選篇提高，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。
三．關(guān)于知識體系
這套教材注意重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現語(yǔ)文核心素養的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。
近幾年的語(yǔ)文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識，不敢放手設置基本能力的.訓練，知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)不突出，也不成系列。
統編語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內容目標體現的線(xiàn)索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。
這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來(lái)細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。
四．關(guān)于課外閱讀
統編語(yǔ)文教材對課外閱讀的舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中加強了“名著(zhù)導讀”，注重“一書(shū)一法”，每次“名著(zhù)導讀”課，都引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著(zhù)導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
五．關(guān)于寫(xiě)作
統編教材在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導。寫(xiě)作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。本學(xué)期一共5次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是學(xué)習仿寫(xiě)、說(shuō)明的順序、學(xué)寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)游記、學(xué)寫(xiě)故事。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。
沒(méi)有深入學(xué)習之前，只能零零碎碎有一點(diǎn)點(diǎn)獲得。直到認真學(xué)習專(zhuān)家的解讀后才大徹大悟很多要點(diǎn)。比如各單元分別為體系組織課文，但每篇課文在選擇上又注意區分寫(xiě)法和題材。力求讓學(xué)生每課有得，每點(diǎn)有所獲！所謂考慮周全，思索縝密，用心良苦！
通過(guò)學(xué)習，在對教材把握，教法運用上有了明確的方向！
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )11
通過(guò)參加六年級語(yǔ)文統編教材的培訓，讓我認識到自己原來(lái)的備課方式局限性太大，既沒(méi)有關(guān)注本單元課文之間的橫向聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注從低年級學(xué)段到高年級學(xué)段課程間的縱向聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程太枯燥、僵化，缺乏有創(chuàng )意的設計，對于課外閱讀缺乏指導，不應該把思想教育的著(zhù)力點(diǎn)放到最后的結論上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得感的過(guò)程，在課堂中間也可以讓他們談發(fā)現、談啟示、談受到的教育等等。同時(shí)認識到應該注重整個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習，可以給學(xué)生推薦書(shū)目，在充分閱讀中，開(kāi)闊視野、陶冶情操，進(jìn)而關(guān)注他們的'閱讀感受，讓他們樂(lè )于分享閱讀成果。
新教材培訓讓我豁然開(kāi)朗，認識到本就特殊的六年級同學(xué)，小升初銜接階段的學(xué)習一定要承前啟后、瞻前顧后，避免學(xué)習斷層，合理安排時(shí)間采用集中補學(xué)、集中隨文補學(xué)、分散補學(xué)的方式，讓孩子們把小學(xué)階段所學(xué)內容，進(jìn)行及時(shí)補救，與中學(xué)學(xué)習做好銜接。
作為老師，我必須建立文化自信，多參加培訓學(xué)習，才能認識自己教學(xué)工作中的不足，進(jìn)而提升自己的教育教學(xué)水平。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )12
此次聆聽(tīng)我覺(jué)得自己要終身不斷進(jìn)修，要想給學(xué)生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓進(jìn)修的機會(huì )，以求豐富自己，提升自己，每次培訓真的都是一次身心的游覽。
用新方式聆聽(tīng)聽(tīng)了xxx老師和xxx老師對五年級教材的培訓，也有了新的感受和收獲�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”認真回顧，現將心得總結如下：
一、關(guān)注語(yǔ)文要素，明確訓練點(diǎn)
統編版教材的最大特點(diǎn)就是雙主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題，所以我們經(jīng)常會(huì )出現語(yǔ)文課上成品德課，這樣的現象。而統編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識，獲得一定的'語(yǔ)文能力，運用一定的研究策略，養成一定的研究慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們語(yǔ)文課上，我們的訓練點(diǎn)在哪里？同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下他所側重的訓練點(diǎn)是不同的，所以我們應改變我們原有的理念，不能老課文任用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文。明確訓練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們在語(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)、重點(diǎn)凸起。
二、學(xué)會(huì )瞻前顧后，彌補缺失處
統編版教材的語(yǔ)文要素是螺旋上升，因此我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重這一語(yǔ)文要素，它所呈現的發(fā)展趨勢，五年級的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，從一年級開(kāi)始的統編版教材的語(yǔ)文要素訓練，中間有很多的語(yǔ)文要素訓練是缺失的，所以我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要學(xué)會(huì )左顧右盼，自己心中具有一條螺旋上升的語(yǔ)文要素線(xiàn)。對于學(xué)生之前所缺失的訓練要適時(shí)的就行彌補。
三、關(guān)注編寫(xiě)新版塊，加強板塊間整合
統編版教材的編寫(xiě)，有刪有增。比如，在“口語(yǔ)交際”這一大板塊當中，他就將原來(lái)的八個(gè)口語(yǔ)交際變成了現在的四個(gè)，雖然口語(yǔ)交際內容少了，功能卻更加明確了。同時(shí)，教材當中還有許多增長(cháng)“語(yǔ)句段運用”“ 小練筆”，這些板塊的增長(cháng)，其實(shí)就是為學(xué)生的作做鋪墊。那么，我們在教學(xué)時(shí)就一定要多關(guān)注這些特色板塊，把這些板塊的作用和功能發(fā)揮到最大。不能僅當成一道題來(lái)處理，應該突破原有的固勢，靈活處理，適當整合。
總而言之，教學(xué)新理念是具備了，但是如果要呈現一節靈動(dòng)鮮活的課堂堂，還需求研討很多東西。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )13
通過(guò)幾天的學(xué)習，我感受到了統編教材的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、重視中國傳統文化教育的內容。小學(xué)語(yǔ)文一共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數的30%。其中，古詩(shī)詞112 首，文言文14 篇，古典名著(zhù)3 篇。除了古詩(shī)詞、古代寓言、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學(xué)讀物中，選取符合當今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內容。
二、倡導大量閱讀。這套教材主編溫儒敏提出：要“讀書(shū)為本”。統編教材主要通過(guò)兩個(gè)途徑體現這一理念：
1、課內拓展。主要是通過(guò)閱讀鏈接來(lái)加大閱讀量，鏈接的都是與課文有關(guān)的內容，有的還與課文進(jìn)行了整合，編排了課后題。例如四年上冊11課《蟋蟀的住宅》課后第三題說(shuō)：“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。讀下面的片段，想想在表達上與課文有什么不同?”接著(zhù)又為我們鏈接了蘇聯(lián)比安基《燕子窩》節選。
2、納入課外閱讀。一方面通過(guò)課后題引導學(xué)生課外閱讀，比如四年上冊12課《盤(pán)古開(kāi)天地》課后的選做題：課后搜集中國的神話(huà)故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽(tīng)。
3、通過(guò)快樂(lè )圖書(shū)吧帶動(dòng)課外閱讀。
隨著(zhù)統編教科書(shū)的全面使用，大家可能都聽(tīng)過(guò)一個(gè)理念，就是課外閱讀課程化。教師和家長(cháng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是令人苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)，因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。統編教材把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。教材從一年級到九年級都有系統的書(shū)目安排，告訴教師、家長(cháng)和學(xué)生在不同年級、不同學(xué)期可以讀什么書(shū)。我認為課外閱讀課程化，不僅僅是對讀什么進(jìn)行推薦，還意味著(zhù)教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導和必要的監管，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要利用好小貼士指導學(xué)生的閱讀。而不能只是推薦書(shū)目，只是提要求，放任自流。這里要注意把握一個(gè)尺度，課外閱讀還是要以自主閱讀培養學(xué)生興趣為主，教師的指導不要過(guò)多過(guò)細，另外要求也不要過(guò)高，更不宜以考試的方式進(jìn)行測評。
三、培養學(xué)生主動(dòng)閱讀的習慣和能力。
閱讀的習慣和能力，教學(xué)當中往往是這樣的，學(xué)生一主動(dòng)，老師就不方便預設，就不便于把控課堂。但是如果我們的學(xué)生長(cháng)期處于，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生長(cháng)期被老師牽著(zhù)走，處在這樣一種課堂模式的狀態(tài)下。那么長(cháng)此以往，他就不會(huì )主動(dòng)閱讀，不會(huì )主動(dòng)思考了，就一定會(huì )形成“等、靠、要”等等弊端。那么為了改變這種被動(dòng)閱讀的'狀態(tài)，四年級教科書(shū)通過(guò)三個(gè)單元，培養學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的習慣和能力。比如四年級上冊第二單元是繼三年級“預測策略”后第二個(gè)閱讀策略單元，這個(gè)單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教給學(xué)生提問(wèn)方法。從這一個(gè)單元的編排，我們可以看出統編版教材編寫(xiě)的科學(xué)性和序列性。以前我們在培養學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)往往就是“看了課題，你有哪些疑問(wèn)?”或“誰(shuí)還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題?”什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題?老師說(shuō)不清，孩子不明白，流于形式，浮于表面。從沒(méi)像現在這樣，安排一個(gè)單元循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的進(jìn)行訓練。
這個(gè)單元的教學(xué)還需要注意如下一些問(wèn)題。
1.重視引導學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。
本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問(wèn)方法的指導上，不能是學(xué)了方法，用方法提出了一系列問(wèn)題，教學(xué)就結束了。還要進(jìn)一步借助問(wèn)題引導學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習本單元的目的是要運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題是為了幫助理解課文。這是本單元教學(xué)區別于普通閱讀單元教學(xué)的難點(diǎn)。因為現在是從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題完全是生成性的，不像一般的閱讀教學(xué)那樣，從相對客觀(guān)的文本出發(fā)，方便預設，方便操控課堂。如果在課堂上從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教課文，就需要教師對課文極其熟悉，能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問(wèn)題有助于理解課文，哪些問(wèn)題大同小異可以合并，并迅速思考怎樣把學(xué)生提出的問(wèn)題與教科書(shū)上編者提出的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，又怎樣從每個(gè)問(wèn)題出發(fā)一步步引導學(xué)生理解課文。所以，為了降低教學(xué)難度，我們也可以把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，先在課下備好課，再去上課。需要注意的是，一定要先讓學(xué)生提出自己的真實(shí)問(wèn)題，再借助提出的問(wèn)題理解課文，保證閱讀的真實(shí)性。
2.要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。
由于是語(yǔ)文學(xué)習，所以本單元教學(xué)強調教師或學(xué)生要篩選出對理解課文有幫助的問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題都是有一定價(jià)值的，是他們積極思考的表現。有些問(wèn)題，雖然對理解課文的幫助不大，但問(wèn)題本身也是有一定價(jià)值的。因此，對理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題，教師也要充分尊重，給予關(guān)注。如，可以鼓勵學(xué)生課下過(guò)交流、請教、查資料等方式去研究。不要讓學(xué)生感到自已提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3.要多給學(xué)生運用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機會(huì )。
學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，就能自主、靈活運用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，要多給學(xué)生練習的機會(huì )。今后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
四、讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結合。
統編教材，為了改變語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習作的狀況，從三年級開(kāi)始，每?jì)越滩亩吉毩⒌木幣帕艘粋�(gè)以培養習作基本能力為核心的習作單元。習作單元一共由六個(gè)部分組成。第一是導語(yǔ)，第二是課文，然后是交流平臺和初試身手，接著(zhù)是兩篇習作例文，最后是習作。在這個(gè)習作單元中，精讀課文與普通單元中的精讀課文教學(xué)目標不同，在理解內容和積淀語(yǔ)言方面不做更多的要求，更注重引導學(xué)生體會(huì )課文在表達方法上的特點(diǎn)，學(xué)習作者的表達方法。習作例文中的選文也都貼近兒童生活，便于孩子仿寫(xiě)。在交流平臺上，對本單元學(xué)到的一些表達方法進(jìn)行了梳理。在初試身手這個(gè)板塊兒，習作片段的練習或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著(zhù)用學(xué)到的方法練一練，最后在充分獲得感性認識的基礎上，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，進(jìn)行整體的寫(xiě)作練習。這六個(gè)教學(xué)內容，教學(xué)形式上完全不同的部分，圍繞著(zhù)一個(gè)語(yǔ)文要素一個(gè)核心整體的呈現出來(lái)。
除了習作單元的習作練習和初試身手進(jìn)行練筆，統編教材還通過(guò)閱讀單元后的習作練習，課后練習或語(yǔ)文園地的“語(yǔ)句段運用”小練筆，以及寫(xiě)作的單項訓練，全方位構建了一個(gè)提升學(xué)生習作能力的立體框架。
這次遠程培訓，使我對統編教材充滿(mǎn)了信心，我也非常期待統編教材的投入使用!我相信，只要我們精心研讀，好好使用，統編教材一定會(huì )帶給我們和孩子意想不到的驚喜!
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )14
20xx年8月8日、9日、10日，這三天于我而言，特別有意義。上學(xué)期期末就在網(wǎng)上了解到統編版教材的目錄，人教版四年級上冊的課文居然在統編版五年級上冊出現。五年級，重復的篇目，是否復習一下就可以了呢？我該如何進(jìn)行教學(xué)？正惆悵之際，羅寬暢、劉桂梅、汪強等六位專(zhuān)家針對小學(xué)語(yǔ)文統編教材編寫(xiě)思路，通過(guò)理論指導、案例分析給我指了一條明路，使我找到了教學(xué)的方向。其中陳亦橋教授講解的“統編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀變化及教學(xué)建議”讓我收獲頗豐。
王崧舟老師在《百家講壇》上這么說(shuō)的：語(yǔ)文的重要性無(wú)論怎么說(shuō)都不為過(guò)。第一，對廣大中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)好其它各門(mén)學(xué)科的基礎，是基礎的基礎，基礎不牢，地動(dòng)山搖；第二，對任何一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們日常生活中最重要的交際工具，沒(méi)有語(yǔ)文，我們可能寸步難行；第三，對我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是三千年中華文化最重要的載體，而語(yǔ)文本身又是三千年中華文化最重要的結晶；第四，對每個(gè)中國人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，是每個(gè)中國人的精神家園。無(wú)論怎么說(shuō)，我們都沒(méi)有理由不愛(ài)語(yǔ)文。作為老師，如何讓學(xué)生從小愛(ài)上語(yǔ)文呢？就從閱讀教學(xué)開(kāi)始吧。陳亦橋教授從統編教材的新變、內容、建議這三個(gè)方面進(jìn)行講解。讓我了解到詩(shī)歌篇目增加了；單元結構變化了，每個(gè)單元皆為雙線(xiàn)組織，既重人文主題，也重語(yǔ)文要素，一個(gè)教學(xué)目標貫穿一個(gè)單元，真正體現了語(yǔ)文學(xué)科的核心要素；閱讀上，強調精讀、略讀、課外閱讀三位一體；在考察上將向課外遷移，專(zhuān)治少讀書(shū)、不讀書(shū)的�？磥�(lái)，統編版教材好教，但教好不容易啊。
在統編版教材中，留白藝術(shù)深深地吸引著(zhù)我。格式塔心理學(xué)理論認為，任何事物均可被視為一個(gè)完整的結構，當人們在看到一個(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的`形狀時(shí)，會(huì )情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極活動(dòng)去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。在今后的課堂教學(xué)中，若能巧妙地運用留白藝術(shù)，便能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花呀。適當留白，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成就是一個(gè)萬(wàn)花筒。留白，留什么？留內容、留空間、留時(shí)間、留問(wèn)題；如何留？在導入新課、講授新知、練習鞏固、作業(yè)布置時(shí)都可以留。留白有何意義？首先，它能調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)獲得的知識和技能不斷地獲得新知。其次，培養學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；最后，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
在統編版教材中，以整合的方式組織教材內容。要想把課備好，就要弄清楚教材各部分內容之間的聯(lián)系。吃不透教材，想上好課就是空談。只有創(chuàng )造性地使用教材，梳理出每個(gè)單元的教學(xué)目標，合理地讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，真正地成為會(huì )合理支配課余時(shí)間的主人。在教學(xué)中的“精講”也很重要，學(xué)生能在課內完成的作業(yè)絕不放到課下，做到一課一得。課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果，教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”但“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。生活也是大課堂，生活處處有語(yǔ)文，在學(xué)生五彩斑斕的生活之中，引導學(xué)生仔細觀(guān)察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對于熱點(diǎn)社會(huì )事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達能力亦然不斷提高。這是閱讀教學(xué)應該達到的目標。從課上到課下，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。
統編版教材引導下，語(yǔ)文老師要博雅一點(diǎn)。通過(guò)精讀和略讀指導，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導課外閱讀，努力落實(shí)“三位一體”。學(xué)生從理解到在理解的基礎上提高閱讀速度，練習快速默讀。默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀，帶著(zhù)問(wèn)題默讀。默讀有一定速度，默都一般讀物每分鐘不少于300字。在教學(xué)中，注意引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，滲透理解詞句的方法，指導學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會(huì )思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。使學(xué)生的閱讀能力螺旋上升。從能預測到能有目的地閱讀。此次培訓讓我學(xué)到一些閱讀教學(xué)方法：
1、1+X模式，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。
2、各種閱讀模式交相輝映：精讀、泛讀；默讀、朗讀；閱讀鏈接、快樂(lè )讀書(shū)吧、日積月累，等等。
3、強調循序漸進(jìn)。
此次培訓，讓我認識了統編版教材這位新朋友，認識到教師在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓練的同時(shí)，更要重視人文素養的培養。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合性學(xué)習。使語(yǔ)文的工具性與人文性落到實(shí)處。注重學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)孩子可持續性發(fā)展。
我將繼續從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。時(shí)刻保持激情，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習，以滿(mǎn)腔熱情將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰。感謝為此次培訓辛苦付出的專(zhuān)家和老師們，真是讓我受益匪淺。接下來(lái)的教學(xué)中，我相信統編版教材：好教，教好也變得容易。
統編語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )15
20xx年XX月XX日，我參加了XX市教研室組織的語(yǔ)文教材培訓，此次我有幸為大家解說(shuō)三年級下冊語(yǔ)文教材，同時(shí)也聆聽(tīng)了XX老師、XX老師、XX老師，XX老師的精彩解說(shuō)，收益很大。我想簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、轉變思想———山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村
還清楚的記得去年暑假之前教北師大教材時(shí)的情景，每一課都得自己去摸索語(yǔ)用點(diǎn)，去設計相關(guān)訓練內容，而我想的又不一定符合本年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)情，設計難了，拔高要求，作用不大，設計簡(jiǎn)單了，又起不到練習的作用，浪費時(shí)間。之前，走了不少彎路，有的時(shí)候費了老大勁做的都是無(wú)用功�，F在接觸統編版教材我已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在使用的過(guò)程中我的教學(xué)理念在轉變，我慢慢改掉了總想分析課文內容的習慣，而是注重從語(yǔ)文要素入手來(lái)巧妙設計，努力實(shí)現讀寫(xiě)結合。越教對統編版教材越熟悉，也感覺(jué)到這套教材的好處。讓我感受最深的就是語(yǔ)文要素已經(jīng)明明白白地告訴我們每個(gè)單元教什么，避免了我們走彎路。但其實(shí)對語(yǔ)文要素之間的內外聯(lián)系我還是知之甚少。這次趙老師把三年級的培訓任務(wù)交給我，我感覺(jué)那是對我莫大的信任，從一放假我就開(kāi)始研讀教材，我總覺(jué)得自己不夠聰明，悟性也不高，那么只有多努力了。
幾位培訓老師也都深入地研讀了教材，把他們對教材的理解傳達給我們，幫助我們正確認識教材。通過(guò)我的研讀和聆聽(tīng)幾位老師的解說(shuō)，這次我真的感覺(jué)對統編版語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)——螺旋上升、有序推進(jìn)、分級提升有了更深入、很透徹、更系統的理解。以前只是知道，那么到底是怎么螺旋上升的？又是怎么有序推進(jìn)、分級提升的，我的腦子里其實(shí)是模糊的，更別說(shuō)結合實(shí)際去靈活運用了。這次的研讀和學(xué)習一下子豁然開(kāi)朗，知道語(yǔ)文課應該教什么，也對本冊教材和其他年級教材的縱向聯(lián)系理解的更深入了，雖然結合具體的內容去教有的時(shí)候我還是感覺(jué)有困惑，但最起碼我的方向是對的，那種感覺(jué)用“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”來(lái)形容最合適不過(guò)。
二、學(xué)習提高——問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)
這次在獨自鉆研教材中我領(lǐng)悟到很多，在傾聽(tīng)別人的解說(shuō)中也學(xué)到了很多，我深深感覺(jué)學(xué)習帶給我的收獲和覺(jué)醒。
XX老師讓人感覺(jué)那么親切，她從始至終都面帶微笑，不緊不慢娓娓道來(lái)，它主要抓住閱讀、習作、綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際四個(gè)方面，從教材里面有什么，如何做進(jìn)行展開(kāi)細說(shuō)，如：如何把握長(cháng)文的主要內容，本套教材是怎樣一步一步由淺入深地教學(xué)生學(xué)習把握文章主要內容的.方法，把不同年級相近的語(yǔ)文要素之間的縱向聯(lián)系分析的清楚明了，值得我學(xué)習借鑒。
XX老師對五年級的教材解讀的也讓我深有感觸。特別是名著(zhù)單元的解讀，她從課后題入手教給我們怎樣讀懂文章的主要內容，怎么通過(guò)人物的行為推測其內心的想法，如何運用多種方法猜測詞語(yǔ)的意思，運用恰當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作把故事講的生動(dòng)有趣，如何多角度地評價(jià)人物，從五年級學(xué)生的學(xué)情去出發(fā)教學(xué)生如何讀名著(zhù)，如不要拔高要求，大致讀懂就行，對人物形象初步感知就行，不要做過(guò)深的引導，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，以此激發(fā)學(xué)生讀名著(zhù)的興趣，由課內到課外，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的方法去讀更多的名著(zhù)，拓寬學(xué)生的積累。
XX老師對六年級的解讀細致深入，讓我對教材有了全新的認識，她在分析了統編教材書(shū)面表達和呈現的形式這塊時(shí)，把習作的幾種表現形式歸總到一起，閱讀單元的習作訓練，每?jì)詴?shū)編排的習作單元，課文后面的小練筆，詞句段運用欄目中的練寫(xiě)，然后分開(kāi)介紹，當時(shí)我就在想我當時(shí)怎么沒(méi)有想到，這樣處理多清晰啊。其實(shí)這幾個(gè)板塊我在解說(shuō)教材時(shí)也都說(shuō)到了，但并沒(méi)有歸類(lèi)的意識，也沒(méi)有注意到它們之間的聯(lián)系，看來(lái)還是自己對教材的研讀不夠深入。還有何老師講的快樂(lè )讀書(shū)吧這塊，她結合自己的教學(xué)經(jīng)驗為我們講了導讀課、推進(jìn)課、總結交流課該如何上，我感覺(jué)這塊我做的不好，挺值得我學(xué)習借鑒的。
XX老師的《深度學(xué)習下的課堂實(shí)踐》更是讓我耳目一新，趙老師總能站在教學(xué)改革的最前沿為我們傳遞一些新的理念，引領(lǐng)我們往一個(gè)新的高度邁進(jìn)。記憶最深刻的她結合《貓》的教學(xué)設計來(lái)一步一步引導我們理解什么才是深度學(xué)習，如何借助支架落實(shí)深度學(xué)習的目標，經(jīng)過(guò)她的解讀我對XX老師的設計理解的更深入了，對如何落實(shí)深度學(xué)習也明確了許多。
這次學(xué)習我從別人身上學(xué)到了很多，也看到了自己的不足，如：對教材的研讀還不夠深入，有很多地方還可以有更好的處理方法，心理素質(zhì)不好，不夠自信等等。
“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”，作為一名老師只有不斷學(xué)習、不斷充實(shí)自己，才能不斷更新理念，跟上課改的步伐，達到一種新的境界。對于我來(lái)說(shuō)，研讀教材之路，永無(wú)止境！
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