（通用）小學(xué)數學(xué)評課稿24篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)評課稿 1
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，李雪萍老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課，李老師給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的`探索必須有一定的時(shí)間，本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程，李老師把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結、升華，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿 2
老師在教學(xué)本課時(shí)，能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性的使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。整節課調理清楚，層次分明，下面就這節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
1、遵循學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，具有極強的層次性。
本節課從學(xué)生非常熟悉的小丑服裝搭配問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題探究的興趣。在探究時(shí)，遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫(huà)最后到發(fā)現規律，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、想一想的過(guò)程，借助動(dòng)手擺學(xué)會(huì )有序思考，利用畫(huà)圖體會(huì )符號表示的簡(jiǎn)潔性，通過(guò)探尋規律讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過(guò)程中培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析及推理的能力。
2、創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的'情景導入，先讓學(xué)生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯(lián)系生活實(shí)際引入路線(xiàn)的搭配，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，達到了預設的教學(xué)目標。
3、在操作中感悟，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
數學(xué)教學(xué)中的“教與學(xué)”要以做為中心，在操作中感悟數學(xué)，體會(huì )數學(xué)。十分符合這次展評課的主題“做中學(xué)”。本節課教學(xué)中老師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，連一連，說(shuō)一說(shuō)，在行動(dòng)中感受排列組合的思想方法，同時(shí)，注意引導學(xué)生小組內分工合作，使學(xué)生在互相補充，互相交流中提高，學(xué)習，培養了學(xué)生的團隊合作精神，小組匯報進(jìn)一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對組合思想方法的認識，在此過(guò)程中對學(xué)生語(yǔ)言表達能力也是一個(gè)很好的的鍛煉機會(huì )。
4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。
老師課堂語(yǔ)言非常精煉，問(wèn)題指向性明確，小結指導性強。本節課在探究穿衣搭配的問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生發(fā)現搭配過(guò)程中應注意的問(wèn)題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線(xiàn)、字母標序號等，讓學(xué)生體會(huì )最優(yōu)化策略。
針對本節課的教學(xué)，我認為還有幾點(diǎn)不足之處：
1、在數學(xué)教學(xué)中是存在美學(xué)思想的，我們應當抓住教學(xué)的契機對學(xué)生進(jìn)行“美”學(xué)的指導。
2、課后的練習不夠充分，也沒(méi)有更深入的拓展與提高。
針對這些不足，我的建議是：
1、對于“美”的指導，例如：在教學(xué)搭配衣服時(shí)還可以問(wèn)“那種搭配更美觀(guān)，那種搭配不和諧等問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你的理解�！睗B透美，使學(xué)生愉悅的投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學(xué)生聯(lián)系，知識得到拓展與提升。
總之，老師這節課以飽滿(mǎn)的熱情，豐富的語(yǔ)言，形象的活體材料，趣味的活動(dòng)形式，恰當的評價(jià)語(yǔ)言，一次次點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，是一節實(shí)用高效的課。
小學(xué)數學(xué)評課稿 3
今日上的《百分數的意義和寫(xiě)法》一課，這一課的主要學(xué)習任務(wù)是：百分數的意義和寫(xiě)法，這是本單元的重點(diǎn)。百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，它是兩個(gè)數的比率。所以，百分數的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分數的意義，是學(xué)生學(xué)好百分數知識的基礎和關(guān)鍵。結合課后教師們的評課發(fā)言，我總結自我的看法如下：
一、陸主任：
吳教師對新課程目標的把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結果的方便出發(fā)，把這些分數改寫(xiě)成分母是100的分數，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的`百分之幾，然后引導學(xué)生加深認識這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，叫做百分數。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強調百分數是比率，是兩個(gè)數比較的結果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面能夠使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。
二、王會(huì )標：
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，吳教師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結合，詳略得當。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習。
三、蒙祥軍：
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍。
四、李顯勇：
練習設計簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。在練習設計時(shí)，王教師把練習的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。經(jīng)過(guò)寫(xiě)分數，確定，根據成語(yǔ)猜百分數，即鞏固了讀寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分數環(huán)節的設計，學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用，到達事半功倍的效果。
五、汪靜：
吳教師不僅僅是在教數學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數學(xué)知識教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對學(xué)生本事的培養并對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
六、其他教師：
1、感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識點(diǎn)加以整理，全盤(pán)出示在黑板上，對學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2、教學(xué)百分數的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分數的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其含義，能夠從求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫(xiě)成分母是100的分數，從而引出百分率。
3、前面的周長(cháng)與面積提議不放在本節課上講評。
小學(xué)數學(xué)評課稿 4
聽(tīng)了洪老師執教的《有余數的除法》一課，覺(jué)得洪老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，她從學(xué)生熟悉的平均分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現分了以后還會(huì )有多出來(lái)的數，在此時(shí)洪老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現了多出來(lái)的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。洪老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！备鶕槔蠋煹慕虒W(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn):
一、復習引入，簡(jiǎn)單明了
在進(jìn)入本節課學(xué)習前，洪老師能根據二年級學(xué)生的'特點(diǎn)，從分6個(gè)蘋(píng)果，每2個(gè)擺一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？引出舊知沒(méi)余數的除法，再加一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？很自然直觀(guān)地引出有余數的除法，為學(xué)習新知做好了準備。
二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
本節課洪老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動(dòng)手操作圈一圈“把7個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)擺一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？”，接著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，明確余數的產(chǎn)生的意義，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。再通過(guò)讓學(xué)生小組合作，在動(dòng)手操作的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)的作用，再讓學(xué)生在觀(guān)察表格中的幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。這樣的教學(xué)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的心里需求，而且更為直觀(guān)的讓學(xué)生熟悉到本節課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……規范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習的基礎，嘗試擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)后，出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
三、注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識才有可能被真正用于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在練習環(huán)節中，洪老師根據腳本53頁(yè)練習十二的三道題，提出了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是基礎練習，用于檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，第二個(gè)問(wèn)題對試商的方法做了滲透，第三個(gè)問(wèn)題是一道開(kāi)放題，使學(xué)生進(jìn)一步理解了余數與除數的關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
總體來(lái)說(shuō)，洪老師的課設計層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，從整體來(lái)看，洪老師這節課的內容比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數除法的由來(lái)及其寫(xiě)法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了有余數除法的寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。
小學(xué)數學(xué)評課稿 5
教學(xué)中，老師用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的.激勵作用。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環(huán)節上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！
小學(xué)數學(xué)評課稿 6
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時(shí)也是多位數除以一位數除法的基礎和起點(diǎn)。本節課，楊老師是根據人教版數學(xué)課程標準，小學(xué)二年級下冊有余數的除法設計。教學(xué)過(guò)程比較好的體現了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會(huì )：
一、教學(xué)目標定位準確
本課時(shí)，是有余數除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認識余數、直觀(guān)理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的'內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設了有助于學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)情境
在新課引入環(huán)節老師創(chuàng )設了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動(dòng)，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來(lái)興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也順利地引出了本節課所要學(xué)習的數學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過(guò)程中，老師也注意創(chuàng )設融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據楊老師的教學(xué)內容的設計，主要幫助學(xué)生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習都圍繞這兩大內容展開(kāi)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀(guān)教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí)，余數存在的客觀(guān)性和產(chǎn)生過(guò)程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體會(huì )到余數必須比除數小。
這節課感到非常遺憾的是，在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好，在復習舊知期間太過(guò)細節化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P，這些也是非常耽擱時(shí)間的。當楊老師正想進(jìn)入理解余數和除數之間的關(guān)系環(huán)節時(shí)，時(shí)間到了,沒(méi)能達到預期目標。
小學(xué)數學(xué)評課稿 7
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的.任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數學(xué)評課稿 8
《認識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的開(kāi)始。主要是結合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識常見(jiàn)的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱(chēng)，并且能夠辯認這幾種形狀的物體《課標》告訴我們，老師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本節課創(chuàng )設了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習，成為課堂的主人在效地提高了問(wèn)題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
聽(tīng)完xx老師的《認識物體和圖形》細細回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。
1、面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節，王老師始終把學(xué)生的體驗、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數一數、連一連等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng )造學(xué)習的時(shí)間與空間。
2、精心預設
王教師設計了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長(cháng)方體和正方體容易混淆，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀(guān)察特殊的長(cháng)方體，教師驗證正方體的每一個(gè)面大小一樣，從而能夠辨認長(cháng)方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過(guò)渡，水到渠成。
3、駕馭生成
本課教學(xué)難點(diǎn)是辨認正方體和長(cháng)方體，特別是學(xué)生對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體容易混淆。因此王教師對癥下藥，她是這樣設計的：先認識長(cháng)方形，通過(guò)讓學(xué)生看、摸，理解長(cháng)方形的特點(diǎn)。然后學(xué)習圓柱、球，接著(zhù)是正方體。這樣長(cháng)方體和正方體就不易混淆了。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過(guò)程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生討論交流。否則，學(xué)生不敢標新立異，不敢異想天開(kāi)，就會(huì )失去自我，失去創(chuàng )造能力。
4、有效合作
為了避免學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念過(guò)程中容易出現動(dòng)機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲法和競賽法組織教學(xué)，通過(guò)拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類(lèi)物體特征的認識，又培養了學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還學(xué)會(huì )了合作與創(chuàng )新，起到了一石三鳥(niǎo)的效果。也為小學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利的條件。
小學(xué)數學(xué)教材《認識物體和圖形》評課稿2
“認識物體和圖形”一課系小學(xué)低年級數學(xué)中具體概念教學(xué)的典型教例。本課的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)充分體現了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)具體概念的一般特點(diǎn)或規律，與現代學(xué)習心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所揭示的知識學(xué)習和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。
首先，在教學(xué)目標設計上，執教者根據教學(xué)內容（長(cháng)方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學(xué)目標確定為具體概念的教學(xué)，這一目標定位既符合本課知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，又符合《標準》的要求，還符合低年級小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的實(shí)際情況，因此是十分準確的。
其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，本課執教者以現代學(xué)習論和教學(xué)論關(guān)于具體概念學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的有關(guān)原理為指導，按照具體概念學(xué)習規律來(lái)確定本課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法：教師將本課教學(xué)過(guò)程確定為“觀(guān)察物體──辨別比較──提出與驗證假設──抽象概括”四個(gè)階段；將本課的基本教學(xué)方法確定為從概念例證認識到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合小學(xué)生習得具體概念的心理活動(dòng)的一般機制和實(shí)際需要的。這里需要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時(shí)候，不僅要向學(xué)生呈現概念的`正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學(xué)生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。
此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，本課執教者除了按照具體概念習得的一般規律組織教學(xué)以外，還充分兼顧了小學(xué)低年級學(xué)生的心理活動(dòng)特別和素質(zhì)教育對小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，將實(shí)踐能力的培養、合作意識的教育以及在生活中學(xué)習和運用數學(xué)知識的意識的教育等教育理念滲透在數學(xué)概念教學(xué)之中，使學(xué)生既學(xué)習了數學(xué)知識、培養了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在思想品德和行為習慣方面又受到一定的熏陶和訓練，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
最后，尚須強調的是：對小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定的難度，因而學(xué)習活動(dòng)往往難以持久地順利展開(kāi)。為了避免學(xué)生在學(xué)習數學(xué)概念過(guò)程中容易出現動(dòng)機不強、注意力不集中等現象，在本課的教學(xué)過(guò)程（中，執教者還運用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特別的游戲法和競賽法組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利條件。
總之，《認識物體和圖形》一課的執教者在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生學(xué)習具體概念、如何引導學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)身心得到健康發(fā)展、如何引導小學(xué)低年級學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習和運用數學(xué)知識等方面進(jìn)行了大膽的探索，積累了良好的經(jīng)驗，為廣大小學(xué)數學(xué)教育工作者提供了有益的啟示。
小學(xué)數學(xué)評課稿 9
《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》是一本非常實(shí)用和有趣的教材，適用于小學(xué)各年級的數學(xué)教學(xué)。在我閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
豐富的內容：這本書(shū)涵蓋了小學(xué)數學(xué)課程中的各個(gè)知識點(diǎn)，從基礎的數字與計算到幾何圖形和概率統計等。它以有趣的故事情節和引人入勝的插圖來(lái)呈現這些概念，使學(xué)生更容易理解和接受。
循序漸進(jìn)：書(shū)中的內容按照課程的難度逐漸增加，幫助學(xué)生逐步建立起扎實(shí)的數學(xué)基礎。每個(gè)章節都包含了一系列的活動(dòng)和練習，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識并將其應用到實(shí)際問(wèn)題中。
互動(dòng)性強：這本書(shū)不僅僅是一本靜態(tài)的教材，它還包含了許多互動(dòng)環(huán)節和游戲，讓學(xué)生有機會(huì )積極參與到課堂中。通過(guò)與故事中的角色互動(dòng)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的`數學(xué)知識解決問(wèn)題，培養他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
多元化的評估方式：教材中提供了各式各樣的評估活動(dòng)，包括填空題、選擇題和解答題等。這樣的多元化評估方式能夠更全面地了解學(xué)生的掌握情況，為教師提供有針對性的輔導和教學(xué)反饋。
小學(xué)數學(xué)評課稿 10
聽(tīng)了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。
一、感受
筆算除法是人教版數學(xué)上冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個(gè)字來(lái)形容我對這節計算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。它體現了當今新課改理念下計算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。陳老師力力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。
二、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)
本節課“知識與技能”的目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，因此我自己在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。
重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數，所以商“4”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、交流
1、如何選擇更有效的教學(xué)形式？
陳老師開(kāi)課時(shí)采用口算開(kāi)火車(chē)的復習教學(xué)形式是否能使口算復習有效的落實(shí)？在口算開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的`孩子是在聽(tīng)口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會(huì )削弱。老師也無(wú)法科學(xué)的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。
2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來(lái)？
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發(fā)展起來(lái)的。重視筆算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的傳統，隨著(zhù)現代計算工具的逐步普及，筆算教學(xué)的意義也在發(fā)生變化，但它仍然是小學(xué)生最基礎的知識和技能。我們在教學(xué)中如何由點(diǎn)到面將口算、筆算、估算有效的結合？
小學(xué)數學(xué)評課稿 11
今天聽(tīng)了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺(jué)耳聰目明�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
在這節課的教學(xué)伊始，張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè )，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的.乘法口訣時(shí)，張老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩(shī)”來(lái)進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣，學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時(shí)還可以讓學(xué)生去動(dòng)手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在學(xué)生做口算題講評時(shí)，有學(xué)生把27說(shuō)成72，其實(shí)9的乘法口訣還有一個(gè)很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時(shí)，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學(xué)生記住，因為有的學(xué)生看板書(shū)回答的。
小學(xué)數學(xué)評課稿 12
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導
劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
1、數學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的`3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。
2、“玩好”數學(xué)
把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。
�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。
這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)評課稿 13
億以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上進(jìn)行教學(xué)的，對大數的認識和學(xué)習，怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設計教學(xué)，是這節課的著(zhù)重研究的內容。教學(xué)中，呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點(diǎn)，與大家交流：
1、注重創(chuàng )設貼近生活的情境，進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，但對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的'聯(lián)系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實(shí)例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效，一開(kāi)始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線(xiàn)段圖的方法，通過(guò)數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動(dòng)，進(jìn)一步建立數感。通過(guò)感受一億有多大，進(jìn)一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識，1000以?xún)鹊臄档恼J識，10000以?xún)鹊臄档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如，引導孩子讀數時(shí)先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
3、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力，突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，借助記數器探究十進(jìn)制計數法，進(jìn)而自然地引出數位順序表；通過(guò)倒著(zhù)數、順著(zhù)數，一萬(wàn)一萬(wàn)地數、十萬(wàn)十萬(wàn)地數、百萬(wàn)百萬(wàn)地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，主體地位也得到了充分的體現。
小學(xué)數學(xué)評課稿 14
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的'學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿 15
"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。
聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現知識的現成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。
在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的'過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？
小學(xué)數學(xué)評課稿 16
從板書(shū)設計可以看出，這節課的內容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義，會(huì )正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中的應用價(jià)值�！睌祵W(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節的數學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識儲備，所以在課堂教學(xué)中，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì )數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，強調讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習歸納出利息的計算方法，增強學(xué)生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，引入課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要�！苯處熢谝胝n題時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗，體驗數學(xué)就在我們身邊
新課標指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的.知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲蓄的相關(guān)事項，和小組討論進(jìn)行計算，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識，掌握了技能，體驗數學(xué)就在我們身邊。
三、注意培養學(xué)生的自主合作、探究的精神，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
新課標指出：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學(xué)中，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )。如：小組討論如何計算利息，培養了學(xué)生的探究意識和合作精神。
四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
數學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)素養的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí)，根據例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢(qián)的時(shí)間不同，又如何解答？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養。新課標在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生內在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學(xué)設想，在改變傳統應用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學(xué)數學(xué)評課稿 17
評課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注上課、說(shuō)課討論好課的標準、好課的設計與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于評課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評課者的追求，然而大氣是需要底氣作后盾的，這份底氣來(lái)自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解;來(lái)自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來(lái)自于評課者對課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優(yōu)秀的評課決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運用到歸納，而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀(guān)點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，歸納的過(guò)程需要評課者注重平時(shí)對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)，歷經(jīng)這樣的過(guò)程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。
教學(xué)評價(jià)是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節，而教師的課堂教學(xué)評價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評價(jià)的重要體現。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。
把握公開(kāi)課的評價(jià)角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理過(guò)程中，通過(guò)一定規模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。
評課內容：
1、評教學(xué)目標
1)教學(xué)目標的`確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標,有針對性、導向性。
全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)確定
具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)
適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)
生身心特點(diǎn)和認知規律，難易適度
2)教學(xué)目標的實(shí)施:教學(xué)目標明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理
知識教授得準確、科學(xué)，準確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
精心組織、處理教材：根據教學(xué)規律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統轉化為教學(xué)系統。
3、評教學(xué)程序
(1)看教學(xué)思路設計
教學(xué)思路設計,符合教學(xué)內容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際;有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰;教學(xué)思路實(shí)際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接恰當
(a)計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
(b)計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。
(c)計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
(d)計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。
(e)計算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象
4、評教學(xué)方法和手段
1)教學(xué)方法因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2)面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4)看現代化教學(xué)手段的運用:看教師是否適時(shí)、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學(xué)手段。
5、評教師教學(xué)基本功
1)看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
2)看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
3)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
6、評學(xué)法指導
(1)要看學(xué)法指導的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率。
(2)學(xué)法指導的內容是否熟悉并實(shí)施
7、評師生關(guān)系
(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
(2)看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
如何評一堂數學(xué)課?既看學(xué)生，又看老師。
看學(xué)生：
�、倏磳W(xué)生是否積極參與。
�、诳磳W(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
�、蹖W(xué)生是否在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )了什么。
�、軐W(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。
看老師：
�、偈欠耜P(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習交流。
�、谑欠駥W(xué)生進(jìn)行有效性指導。
�、凼欠駷閷W(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習資源，為學(xué)生創(chuàng )設有利于學(xué)生思考、探索的空間。
�、苁欠耜P(guān)注了課堂上的生成。
小學(xué)數學(xué)評課稿 18
今天上午聽(tīng)了我們年級組劉老師的一節課，現在我就對這節課談?wù)勎掖譁\的看法�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本節課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是他們學(xué)習數學(xué)的基礎，劉老師這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。
本節課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語(yǔ)言準確，時(shí)間安排恰當。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一節依據新課程理念上的成功之課。本節課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
一、情境導入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的.老師”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣。在本節課的開(kāi)始，劉老師設計的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題，直觀(guān)地感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為后面的學(xué)習作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創(chuàng )造性地使用教材，整合資源，提供一定的數學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數學(xué)。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí)，當絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。
三、練習設計的數量合理、有針對性、有層次性。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來(lái)設計。練習由易到難、層層遞進(jìn)。
但是再好的一節課也有它的遺憾之處，下面我就說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺(jué)得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵語(yǔ)言。她每次總說(shuō)“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來(lái)代替它呢？
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。
小學(xué)數學(xué)評課稿 19
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì )：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學(xué)目標】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
2.結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)應用的意識。
【本節課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表，并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學(xué)過(guò)程】：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數量關(guān)系的圖表，從圖中看數量之間的關(guān)系，往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
�。ㄈ┨骄啃轮� ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì )，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。ㄋ模┲R拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節課，是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)�？�；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么�？磮D；看橫軸，看縱軸，看折線(xiàn)。
其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著(zhù)時(shí)間的變化速度怎么變；隨著(zhù)時(shí)間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。
其二，用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，體現“用數學(xué)”。
【達到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的.局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”，問(wèn)題自探，在知識的形成過(guò)程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀(guān)看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升�！昂昧晳T決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。
當然，研究永無(wú)止境，面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要，都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會(huì )因人而異，應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數學(xué)評課稿 20
今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā)，對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上，重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸；直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸；復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，不可以延伸�？此坪芎�(jiǎn)單的知識，可讓學(xué)生能掌握，并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰，過(guò)度自然。
這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識，通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的`相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而突破本節的重難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言豐富，課堂調控自如。
學(xué)生的學(xué)習積極性�！拔艺媪w慕射線(xiàn)，你們都把它記住了！”“直線(xiàn)它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”，“她懂得用小手告訴老師”？高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的，對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數學(xué)評課稿 21
活動(dòng)形式：
聽(tīng)評課
主講人：
xx
評課人：
孫x
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的.說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
小學(xué)數學(xué)評課稿 22
今日聽(tīng)了汪蕾教師執教的《乘法分配律》，汪教師的這節課，經(jīng)過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在教師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識構成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面：
一、數學(xué)問(wèn)題生活化，本事培養探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。經(jīng)過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺
汪教師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪教師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，經(jīng)過(guò)計算再次找到相等關(guān)系�？墒�，如果能讓學(xué)生自我模仿，自我再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪教師抓住學(xué)生的`已有感知，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)評課稿 23
這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境�！边^(guò)去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這四節課都體現了這一特點(diǎn)。
如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng )設情境：課前--握手游戲，引導學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì )重復、不會(huì )遺漏，從而引出這節課要學(xué)習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng )設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線(xiàn)的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境，讓學(xué)生結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性。教師在設計教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，能引導學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養成善于觀(guān)察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習潛能，是促成數學(xué)課堂教學(xué)向學(xué)生自主探究學(xué)習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學(xué)習過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！睌祵W(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學(xué)習觀(guān)也認為，學(xué)習不是老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構的過(guò)程。如，《分蘋(píng)果》一課，郭老師在引導學(xué)生探究10的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手分蘋(píng)果，把10個(gè)蘋(píng)果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在分蘋(píng)果的過(guò)程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》也是以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如，“搭配衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的`活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，在紙上用數字、字母、文字等形式來(lái)表示，并用連線(xiàn)的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，不僅解決了數學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實(shí)物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過(guò)程，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。
三、合理安排有效的課堂練習，培養學(xué)生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，
有效的課堂練習也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節課中，教師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學(xué)生理解什么是比時(shí)，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來(lái)表示？如果能，就寫(xiě)下這個(gè)比，并求出比值，求出來(lái)的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學(xué)生總結規律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋(píng)果》一課中的對口令、過(guò)河、打地鼠、爬臺階摘蘋(píng)果等形式的練習。設計這樣的游戲類(lèi)練習，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂(lè )。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線(xiàn)的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學(xué)問(wèn)題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學(xué)生理解搭配的問(wèn)題，考查學(xué)生對這節課知識的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，有效的課堂練習是學(xué)生對數學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習的有力保證，也是課堂數學(xué)有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡(jiǎn)便，從這就看出你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。
總之，在四節課中，老師們能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
小學(xué)數學(xué)評課稿 24
一、小學(xué)數學(xué)教師課堂評價(jià)的激勵性
所謂的課堂評價(jià)，就是指教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習行為、態(tài)度和學(xué)習方法等進(jìn)行有效的評價(jià)和指導。嚴格意義上來(lái)說(shuō)，“評價(jià)”本身是一則中性詞匯，一旦出現便意味著(zhù)其結果會(huì )有兩種可能性，一種是客觀(guān)上對學(xué)生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過(guò)有效的課堂評價(jià)，讓學(xué)生提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實(shí)現這一點(diǎn)，可以從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行操作：
�。ㄒ唬┙處煹脑u價(jià)角色
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅是組織者與實(shí)施者的角色，更是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)、進(jìn)行課堂互動(dòng)的引領(lǐng)者。而課堂評價(jià)這樣一種習慣為，作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，不僅是對學(xué)生既定學(xué)習階段的一次重要總結，亦是對下一階段學(xué)習內容、方法和過(guò)程的全新啟迪。換言之，對學(xué)生而言，教師評價(jià)所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學(xué)生由于本身年紀較小，其對外在事物的認知程度還處在一個(gè)急需發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，自我評價(jià)也需要別人的肯定來(lái)得以完善。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性會(huì )遇到這樣一類(lèi)學(xué)生，自己對自身的學(xué)習狀況、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺乏清晰的認知，存在一種“老師說(shuō)我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學(xué)生面前所扮演的角色就不應該是高高在上的主宰者或審判者的形象，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生不斷提升自己、好好學(xué)習。
�。ǘ┙處煹脑u價(jià)態(tài)度
人無(wú)完人，小學(xué)生在進(jìn)行成長(cháng)和學(xué)習的過(guò)程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學(xué)生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指責，因為這樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯誤，也不能將目的.局限在讓學(xué)生認錯這一種“短途”行為，而是要通過(guò)有效的引導，讓學(xué)生意識到錯誤的同時(shí)，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，無(wú)論是正面評價(jià)還是負面評價(jià)，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠懇的態(tài)度，有理有據的說(shuō)辭，讓學(xué)生認同教師的評價(jià)，不能以過(guò)分的貶低為主要形式來(lái)重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動(dòng)力與源泉。筆者認為最理想的方法，就是最對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，適度輔助有效的指導，為學(xué)生指明方向，在保障評價(jià)客觀(guān)性的同時(shí)，讓學(xué)生真正意識到自身存在的問(wèn)題和差距，從而以積極的方式激勵其內心改變自己、積極向上的斗志。
�。ㄈ┙處煹脑u價(jià)語(yǔ)言
教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語(yǔ)言對學(xué)生無(wú)疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語(yǔ)言評價(jià)能力，讓評價(jià)在言之有物的同時(shí)，更要充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)懷和激勵性。因為小學(xué)生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生多做指向性的評價(jià)，少用含糊其辭的語(yǔ)言形式。比如學(xué)生在畫(huà)幾何圖形的時(shí)候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫(huà)得非常工整”，而不是使用“你覺(jué)得自己畫(huà)得還可以嗎？”――這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語(yǔ)言。學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引航，教師的評價(jià)就應該向路標與明燈，簡(jiǎn)單、直接，以激勵學(xué)生更好成長(cháng)為目的。
二、小學(xué)數學(xué)教師課堂觀(guān)察的全面性
每個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，其學(xué)習狀態(tài)都是以階段性的方式呈現的。因此教師在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就不能片面地注重對結果的評價(jià)，而是要觀(guān)察學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程。而就小學(xué)數學(xué)課堂而言，在觀(guān)察學(xué)生的過(guò)程中把握對學(xué)生的評價(jià)需要著(zhù)重以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)和數學(xué)思維
小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會(huì )存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀(guān)察問(wèn)題的角度較之成年人會(huì )呈現出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的視角會(huì )新穎而獨特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統學(xué)習方法的基礎上――面對這種情況，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能盲目的對其進(jìn)行否定，因為這從某種側面也印證了其探索和創(chuàng )新意識，以及思考問(wèn)題時(shí)呈現出的良好的數學(xué)品質(zhì)和靈活的數學(xué)思維。教師一方面要對學(xué)生的不拘泥于傳統、敢于創(chuàng )新和探索給予積極的肯定，然后結合學(xué)生所表達的具體內容進(jìn)行適度分析，對于合理的地方進(jìn)行深度贊許，不合理的地方適度指出，用語(yǔ)要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學(xué)生的自信心受到全面打擊。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生的合作交流意識
當代教育，不提倡被動(dòng)的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進(jìn)行對話(huà)與交流的過(guò)程中完成對知識的學(xué)習和掌握。這種互動(dòng)與交流一方面可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，二來(lái)也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習，作用于日后教學(xué)方案的設計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時(shí)，在課堂上，筆者也會(huì )積極采用類(lèi)似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。例如在學(xué)習基本幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個(gè)小組的學(xué)生找到的不同點(diǎn)更多。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、共同討論時(shí)，彼此也是互相接收觀(guān)點(diǎn)、互相評價(jià)的過(guò)程，合作交流的意識會(huì )在這樣一種方法中進(jìn)一步提升。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生對數學(xué)知識的理解和運用能力
要想提升學(xué)生對數學(xué)知識的理解和運用能力，就要不斷提升學(xué)生的數學(xué)知識和數感。這不僅是學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的基本體現，也是教師在課堂上通過(guò)觀(guān)察對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)的重要因素。例如在教學(xué)比較分數大小的過(guò)程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學(xué)生發(fā)現如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個(gè)數的公倍數是非常大的，計算起來(lái)也會(huì )比較復雜，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生指出，既然通分母復雜，不如通分子，1、2和3的公倍數顯然要容易計算得多。那么這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì )給這個(gè)奇思妙想的同學(xué)一段評價(jià)，“能夠以不同的角度分析問(wèn)題”，事實(shí)上這在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，是難能可貴的。
三、結論
小學(xué)數學(xué)課堂需要教師有效觀(guān)察、積極引導、客觀(guān)評價(jià)，來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學(xué)生、改變學(xué)生，提升其學(xué)習積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過(guò)程中積極探索。
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