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幼兒小班教育隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編幫大家整理的幼兒小班教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒小班教育隨筆1
我們乖乖虎三班有一群討人喜歡的小家伙，有時(shí)孩子們上午的語(yǔ)言活動(dòng)，我都會(huì )讓孩子們把小椅子排成各種各樣的'圖形來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，而美工活動(dòng)時(shí)往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來(lái)。每當這時(shí)，教室里就會(huì )響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個(gè)“機會(huì )”進(jìn)行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點(diǎn)��！輕點(diǎn)��！”這樣，也存在著(zhù)很大的安全隱患。
這次語(yǔ)言活動(dòng)后，和孩子們說(shuō)：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時(shí)我不想聽(tīng)見(jiàn)“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰(shuí)搬椅子時(shí)，讓老師聽(tīng)不見(jiàn)聲音�！毙∨笥褌兒芎闷�，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我喊“一二三四五！”小朋友們開(kāi)始搬椅子。當我睜開(kāi)眼睛時(shí)，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問(wèn)孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎么一點(diǎn)聲音也沒(méi)聽(tīng)到？”這時(shí)，孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“我輕輕地搬，輕輕放�！庇械恼f(shuō)：“我走路跟小貓一樣沒(méi)聲音”……。面對孩子們正確的回答我又趁機問(wèn)：“下次搬椅子的時(shí)候，誰(shuí)還能讓我聽(tīng)不見(jiàn)聲音？”孩子們爭先恐后的說(shuō)：“我”“我”“我”……。這樣連續幾天，教室里再也聽(tīng)不見(jiàn)“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了。
幼兒小班教育隨筆2
小班孩子年齡小，依賴(lài)性比較強，生活自理能力差。尤其在重智育的今天，孩子的生活自理能力常常被家長(cháng)忽略；尤其是爺爺奶奶，他們心疼孩子，怕孩子“受苦”，怕孩子做不好，在教孩子做事情的那些時(shí)間，自己就事先替他做好了。
可是在幼兒園中，一個(gè)老師要照顧幾十個(gè)孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣，怎能照顧得過(guò)來(lái)，所以要從小培養孩子的自理能力。
一天，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們在蹦蹦床上玩，鞋子在地上脫了一大堆，立刻意識到：可以“在玩中培養孩子的自理能力”，為何不來(lái)一次穿鞋比賽。于是，我忙招呼孩子們，跟孩子們講明了比賽規則。
比賽開(kāi)始了，只見(jiàn)幾個(gè)能力強的孩子迅速地把鞋穿好，高興地跳起來(lái)，歡呼著(zhù)，慶祝自己的勝利。最后只剩下侯智涵小朋友了，只見(jiàn)他哭腔著(zhù)臉說(shuō)：“我穿不上，我穿不上……”別的孩子也跑到我面前說(shuō)：“老師，侯智涵不會(huì )穿鞋，他哭了”。我說(shuō)：“沒(méi)事，智涵很棒，一定能穿上”。他聽(tīng)到我的鼓勵后說(shuō)：“我能穿上的”。我表?yè)P了他，小朋友們也在喊：“侯智涵加油，侯智涵加油……”他在我的鼓勵下、在小朋友的加油聲中慢慢的`學(xué)習穿鞋。就這樣，智涵在小朋友的加油聲中、在老師的鼓勵下，終于把鞋穿上了，并高興得跳了起來(lái)，大家為他歡呼、為他鼓掌，我沖他伸出了大拇指，他笑了。
通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，老師不吝嗇鼓勵、表?yè)P和夸獎，不僅可以鍛煉孩子的自理能力、促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，也增強了孩子的自信心。
幼兒小班教育隨筆3
隨著(zhù)區角活動(dòng)的開(kāi)展，我們班的益智區受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來(lái)玩，會(huì )在玩的過(guò)程互相學(xué)習，看誰(shuí)的方法更好，就拿拼圖來(lái)說(shuō)吧。
拼圖是益智玩具的一種，具有開(kāi)發(fā)智力，訓練手眼協(xié)調的能力，在培養孩子們的專(zhuān)注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開(kāi)始接觸拼圖時(shí)不知怎么玩，也沒(méi)什么興趣，擺弄一會(huì )兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動(dòng)之中，和班上的`幾個(gè)孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過(guò)與孩子們一起玩，孩子們會(huì )玩了，對拼圖也有了一定的興趣。
有意思的是，孩子們玩著(zhù)玩著(zhù)也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時(shí)，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個(gè)角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準確無(wú)誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著(zhù)拼圖的圖從一個(gè)角開(kāi)始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來(lái)了，便找其他小伙伴來(lái)幫忙�？傊�，孩子們有孩子們的辦法，看到孩子們這么喜歡玩，每個(gè)人又有自己的方法，這使我認識到拼圖活動(dòng)很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀(guān)察多多引導。
同時(shí)，也使我進(jìn)一步認識了區角活動(dòng)的好處，區角活動(dòng)很有利于我們老師去細心觀(guān)察每個(gè)孩子，發(fā)現孩子之間的差異，進(jìn)行個(gè)別指導。也進(jìn)一步讓我堅信，觀(guān)察是教育的先導，只有充分觀(guān)察了解孩子，教育指導才能更有針對性，也才有可能真正適應和滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。
幼兒小班教育隨筆4
幼兒園處于孩子成長(cháng)的懵懂期，調皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真容易被孩子的不聽(tīng)話(huà)氣壞呢。小朋友喜歡的老師長(cháng)頭發(fā)的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學(xué)的、有本事的。
每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(cháng)介紹老師的工作是非�，嵥楹颓遑毜�，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(cháng)發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長(cháng)后顧之憂(yōu)、支持家長(cháng)工作的任務(wù)，所以對幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對孩子終身可持續發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂(lè )、當天的心情負責。
如果沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關(guān)愛(ài)，比如經(jīng)常要抱著(zhù)他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。
幼教工作是非常辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉睛地跟著(zhù)孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間非常少。一個(gè)孩子出現問(wèn)題對幼兒園來(lái)說(shuō)是1/400，對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論在生活照顧還是教育教學(xué)上都要精益求精。
兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊含著(zhù)強大的精神能量，并按照自己的成長(cháng)規律成長(cháng)，我們的教育也會(huì )遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動(dòng)的參照物，并且要與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的實(shí)際意義，對于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很困難。所以，在教學(xué)中我們就會(huì )使用孩子易懂易于模仿的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單不會(huì )讓孩子混淆的概念，運用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習的興趣等等。
幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術(shù)素質(zhì)，包括對色彩的理解能力、對音樂(lè )的`感覺(jué)能力，包括穿著(zhù)，怎么樣穿著(zhù)得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質(zhì)。還有語(yǔ)言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長(cháng)和孩子之間的橋梁，對小朋友說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，聽(tīng)得懂同時(shí)注意層次性。對家長(cháng)的建議要有指導意義，對孩子的評價(jià)措辭要準確、委婉。
作為孩子教師，我認為理解、愛(ài)和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)心理成長(cháng)過(guò)程，而不是一個(gè)智力成長(cháng)過(guò)程，智力成長(cháng)是附著(zhù)在心理成長(cháng)之上的。再有，愛(ài)和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發(fā)展，對他們的自然發(fā)展表示尊重，為他們的發(fā)展提供適宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的總園長(cháng)朱敏女士就提出過(guò)這樣的教育思想“蹲下來(lái)講話(huà)”“抱起來(lái)交流”“牽著(zhù)手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時(shí)讓孩子在自然發(fā)展中體驗到了無(wú)盡的愛(ài)和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實(shí)的基礎!
孩子的學(xué)習活動(dòng)與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在孩子面前的真實(shí)問(wèn)題情景使他們不斷調動(dòng)和運用已有的經(jīng)驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺(jué)地會(huì )了，讓環(huán)境問(wèn)題化———讓孩子玩著(zhù)玩著(zhù)就學(xué)了。這種說(shuō)法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對老師的觀(guān)察、分析、提煉、創(chuàng )設能力則有著(zhù)較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持孩子解決問(wèn)題，進(jìn)而引導孩子將經(jīng)驗遷移到社會(huì )生活中去。
幼兒小班教育隨筆5
吳雨昊在我們班是各方面能力都很弱的幼兒，比如，開(kāi)火車(chē)排隊、起床穿鞋、上廁所解小便，他都需要老師幫助。特別是解小便，幫他拉下褲子都還不行。剛開(kāi)始，小朋友都是自己去解小便，他就一個(gè)人站在那兒不吭聲，于是我便問(wèn)他：“昊昊，是不是不會(huì )�！笨此粗�(zhù)我不吭聲，我知道小班幼兒的語(yǔ)言表達能力較弱，在得到“是”的回答后，我把他的.褲子拉了下來(lái)，隨即去關(guān)注別的幼兒。
尿完后，別的幼兒已經(jīng)出去做到了位子上，這時(shí)發(fā)現昊昊的褲子是濕的，我覺(jué)得很奇怪，我明明幫他拉了褲子，為什么褲子還是濕的呢？難道是之前就已經(jīng)解手了嗎？問(wèn)他，他只是看看我，我只好給他換了褲子。
第二天，在入完廁后我發(fā)現他的褲子還是濕了，我便問(wèn)于老師，她說(shuō)：“我給他也是拉下褲子才去尿的�！边@是為什么呢？于是我決心查個(gè)究竟。
睡覺(jué)前，我和往常一樣讓幼兒去解小便，給昊昊拉下褲子后我留心看看他，這時(shí)我才明白為什么昊昊總是把小便解到褲子上，原來(lái)他的小手一動(dòng)不動(dòng)，任由他的“小雞雞”搭拉著(zhù)腦袋，于是“噓噓”時(shí)也就順著(zhù)大腿跟流了下來(lái)。發(fā)現原因后，昊昊每次解小便時(shí)，我都要提醒他小手要捏牢“小雞雞”。這下，昊昊的褲子就不再莫名奇妙的濕了。
小班幼兒不但語(yǔ)言表達能力弱，而且動(dòng)手能力也差，需要我們做老師的多觀(guān)察、多注意，做個(gè)細心的老師，使幼兒能開(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)每一天。
幼兒小班教育隨筆6
我們班上有個(gè)小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會(huì )叫他“小啞巴”?是因為他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話(huà)，也不會(huì )跟小朋友講話(huà)。
從早上入園開(kāi)始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說(shuō)：“星星，快快給老師問(wèn)好�！笨墒撬蜁�(huì )一臉無(wú)辜地望著(zhù)你，一動(dòng)也不動(dòng)地站在那里，下午放學(xué)，家長(cháng)來(lái)接的時(shí)候，又告訴他說(shuō)：“星星，快給老師說(shuō)再見(jiàn)�！彼仓粫�(huì )揮揮手就離開(kāi)了。
平常，如果他被別的小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問(wèn)他怎么回事?他只會(huì )哭，什么也不會(huì )說(shuō)，吃午飯或早點(diǎn)的'，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看著(zhù)你或者把碗放回桶里不吃了。
面對這樣的他，我們十分擔心，于是想方設法幫助他，引導他說(shuō)話(huà)，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫(huà)小雞，他畫(huà)完以后，來(lái)到我的身旁，高興的說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了�！蔽乙宦�(tīng)，非常高興，于是順勢引導他說(shuō)話(huà)。
從那次開(kāi)始，我們的“小啞巴”開(kāi)始說(shuō)話(huà)了，我們大家都為他高興。
幼兒小班教育隨筆7
教師真誠相待，同唱歌、齊跳舞、共同游戲，孩子們玩中學(xué)，學(xué)中玩，我們教中學(xué)，學(xué)中教，雙方始終保持輕松愉快的心境。
雖然時(shí)時(shí)有煩人的“官司”，始終擦不盡的鼻涕，永遠系不完的鞋帶，可精靈般的眼睛，嗲聲嗲氣的童音，純真無(wú)瑕的笑臉，卻讓我們心智明晰，心神俱醉，心悅誠服。冬天，因彈琴凍紅了手，他們搶著(zhù)“暖”我；夏天汗流滿(mǎn)面，他們輪著(zhù)“擦”我；感冒了，他們心疼地“送水喂藥”；疲勞了
他們像模像樣地“按摩”？一個(gè)個(gè)激動(dòng)的神情，一雙雙稚嫩的小手，一顆顆真誠的心，使我自豪，永遠幸福。
有人說(shuō)幼兒教師是“高級保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最沒(méi)地位的老師；有人為了彌補財政的透支首先想到了“賣(mài)”幼兒園。也許，幼兒教師的社會(huì )地位不高，但能讓孩子們在學(xué)習之樂(lè )，生活之樂(lè )，和諧之樂(lè )中健康成長(cháng)，只要精心“播種、栽培”我們就能收獲人才。走路不穩、吐字不清、一問(wèn)三不知、為了不上幼兒園能哭上個(gè)把月的小不點(diǎn)，三年后為知識豐富，有一定解決問(wèn)題能力的神氣的小學(xué)生，特別是那目光呆滯、歪著(zhù)肚子，流著(zhù)口水的智障兒童，在幼兒我們的關(guān)懷下，終于破土成長(cháng)，淀出希望的.花朵，我們能不感到喜悅、幸福呢？
也許，幼兒教師物質(zhì)收入不算豐厚，但人們滿(mǎn)足了感情和諧、融洽的需要。把一片真情捧給孩子，孩子們一腔熱血報忠心，這才是人世間最真摯的感情。父母離異的孩子得到教師的悉心照顧，悄悄地說(shuō)：老師，我可以叫你一聲媽媽嗎？快上中學(xué)的小學(xué)生�；貓@看望老師，調皮地道一聲：老師好；參工多年，小有成就的青年巧遇老師，激動(dòng)地喊：老師，你還認識我嗎？我是？；畢業(yè)十幾
年甚至數十年的同學(xué)回園聚會(huì )，由衷地說(shuō)：謝謝您，老師！幼兒園可能換貌，學(xué)習過(guò)程也許消淡忘，可師生之情卻越來(lái)越深。
也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但我們只要熱愛(ài)生命，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子，在護理和教育的過(guò)程中，在同孩子們盡情游戲時(shí)，會(huì )從孩子身上喚起已經(jīng)泯滅的童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質(zhì)樸，自己未曾記憶的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真快樂(lè )的童年，在孩子們身上得到“復演”。我常常忘記自己的年齡，甚至很少穿正統服裝，經(jīng)常有人羨慕地說(shuō)：幼兒教師永遠年輕。是的，我們永具童心。
幼兒教師，人類(lèi)進(jìn)步的奠基石，是兒童成長(cháng)的啟明星，默默照亮一方天空，毫無(wú)疑問(wèn)同樣照亮了自己。幼教工作是辛苦的，情系祖國未來(lái)，但苦中有樂(lè )，其樂(lè )無(wú)窮。所以說(shuō)，幼兒教師是太陽(yáng)底下最幸福的人。
幼兒小班教育隨筆8
尊重是現代文明社會(huì )中文明人必備的素質(zhì)之一，尊重也是社會(huì )性發(fā)展重要的內容。作為教師，要做尊重他人的模范。一次畫(huà)蝸牛的美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)水平仍處于涂鴉期的小寶興高采烈地交上她的作品。孩子們看到后紛紛說(shuō)“這是團什么呀”“亂七八糟的”小寶聽(tīng)后低下了頭。我問(wèn)大家:“你覺(jué)得小寶的小蝸牛正在干什么？”孩子們仔細看了一會(huì )兒，想了一會(huì )兒，有的說(shuō)它把頭縮進(jìn)去睡覺(jué)，有的說(shuō)它心情不好，躲進(jìn)了家，還有的說(shuō)它沒(méi)有朋友，它不想出來(lái)，大家也覺(jué)得即使是一團圈圈也很有趣，我說(shuō)：“每個(gè)人的畫(huà)都是獨一無(wú)二的，有屬于自己的故事�！贝蠹乙策@么覺(jué)得，再也沒(méi)有人說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得不好，因為聽(tīng)到其他人的介紹后，他們也覺(jué)得每一幅都很有趣，都是獨一無(wú)二的，而且我從他們的眼里看到了理解和尊重�？梢�(jiàn)教師的一言一行，對待別人的態(tài)度，如何引導，都會(huì )潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。
作為教師，要促進(jìn)幼兒親社會(huì )性情感的.發(fā)展。有一次，小宇在走路時(shí)摔了一跤，小朋友看了笑了起來(lái)。之后，我和小朋友一起討論，如果你是小宇，你喜歡大家笑你么？你的心情怎么樣？換位思考后，大家有了不能取笑別人，還要關(guān)心、幫助別人等親社會(huì )性的情感，小朋友們認識到嘲笑別人是不對的，進(jìn)而學(xué)會(huì )幫助處于不幸的同伴。
無(wú)論是教師和幼兒間、教師和家長(cháng)間、教師和教師間，都應該營(yíng)造一種相互尊重的心理氛圍，使得周?chē)拿恳粋�(gè)人，都能發(fā)自?xún)刃牡�、自然而然地表現出對他人的尊重。在這種尊重的文化氛圍生活的孩子，自然而然學(xué)會(huì )了尊重別人，也獲得他人的尊重。
幼兒小班教育隨筆9
小班孩子自理能力差，穿衣疊被子都是有老師來(lái)幫忙。剛入園時(shí)，因為孩子們的情緒沒(méi)有穩定下來(lái)，一切事情都有老師來(lái)代替，時(shí)間久了，孩子們適應了幼兒園的生活，我決定要讓孩子們自己動(dòng)手疊被子，這樣既減輕了老師的工作又能鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，可是又擔心孩子們不會(huì )自己疊，一時(shí)想不出好的辦法。
再一次折紙活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們學(xué)折“小花”（用一張正方形紙先變成一個(gè)三角形，再把三角形變成小的.正方形），孩子們很快就學(xué)會(huì )了。我突然想到如果用這種方法教孩子們把被子疊好，像變魔術(shù)是的也把被子變小了，孩子們不就能把被子疊好嗎？我決定用這種方法讓孩子們自己試一試。
第二天中午起床后，我對孩子們說(shuō)：“今天我們來(lái)做‘魔術(shù)師’，讓我們把被子變小了，看是的被子變得整齊�！边@個(gè)辦法果真有效，孩子們各自忙開(kāi)了，照著(zhù)我的做法爭取把自己的被子疊好了，在我的“指揮”下孩子們陸陸續續的把被子疊好了。我整對孩子們進(jìn)行表?yè)P時(shí)，突然聽(tīng)到“嗚嗚嗚”的哭聲，我回頭一看，是琳琳，看到別人都疊好了被子，急得哭起來(lái)。我對琳琳說(shuō)：“琳琳是最好的魔術(shù)師，一定能把被子變小，疊整齊�！绷樟找�(jiàn)我這樣稱(chēng)贊她，用力的點(diǎn)點(diǎn)頭，我先示范一下，然后把被子伸開(kāi)，讓琳琳重新疊好，被子終于疊好了，雖然疊得不夠整齊，但我還是表?yè)P了琳琳，其他孩子也為琳琳鼓起掌來(lái)。經(jīng)過(guò)大家的反復練習，每天午睡起床后孩子們都能幫自己的被子疊好了。
幼兒小班教育隨筆10
談話(huà)活動(dòng)可以給幼兒和老師一個(gè)相互寬松的環(huán)境，有利于教師與幼兒之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)人人都想說(shuō)、都愿意說(shuō)的氛圍，不必像正規的教學(xué)活動(dòng)一樣有許多的局限性、目的性，在談話(huà)活動(dòng)中，教師可以根據自己班級幼兒的實(shí)際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預設好的主題活動(dòng)的形式，方法可以靈活多樣，談話(huà)活動(dòng)的內容也可以根據幼兒們的興趣、生活經(jīng)驗、及時(shí)生成的內容、延伸的部分等，激發(fā)和引導幼兒把談話(huà)的主題說(shuō)得更生動(dòng)些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時(shí)出現的靈感和瞬間的閃光點(diǎn)，使談話(huà)活動(dòng)更加活潑有趣。
我組織的這次小班語(yǔ)言活動(dòng)《小小鳥(niǎo)》中，活動(dòng)中幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、激發(fā)幼兒“說(shuō)”的愿望。
活動(dòng)采用了許多手段激發(fā)幼兒“說(shuō)”的愿望，實(shí)現了多種手段與幼兒“對話(huà)”。孩子想說(shuō)的必是自己感興趣或已有的經(jīng)驗。在活動(dòng)中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經(jīng)驗的同時(shí)，吸取別人的經(jīng)驗，從“聽(tīng)”到“說(shuō)”，都體現了孩子能力的發(fā)展！
二、延續幼兒“說(shuō)”的可能。
我在活動(dòng)中及時(shí)補充幼兒的話(huà)題，使幼兒的語(yǔ)言更系統和規范，實(shí)現了幫助型的與幼兒“對話(huà)”。如要求幼兒“說(shuō)”完整，讓孩子用完整的語(yǔ)句表達；當孩子猜測不出時(shí)，教師請別的幼兒幫忙或者自己補充，讓每個(gè)孩子的思維不間斷，得到延續和提升！
三、肯定幼兒“說(shuō)”的假想。
孩子的想象天馬行空，有些是實(shí)際生活中的，而有些是幼兒自己的創(chuàng )意，教師對幼兒的想法及時(shí)肯定，并且鼓勵幼兒能在將來(lái)實(shí)現自己的創(chuàng )意，這能讓幼兒有充分的`成就感，在表達的同時(shí)得到滿(mǎn)足，繼而有更佳的想象涌現，實(shí)現良性循環(huán)，這就實(shí)現了鼓勵型的與幼兒“對話(huà)”。羅素曾說(shuō)：“真實(shí)是重要的，想象也是重要的，但想象在個(gè)人歷史中開(kāi)發(fā)得更早些，就象人類(lèi)歷史的開(kāi)發(fā)一樣�！弊屜胂蟮某岚蛟诤⒆蛹儩嵜篮玫男撵`上自由飛翔，描繪一幅碧水藍天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會(huì )壓得喘不過(guò)來(lái)，請呵護孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說(shuō)”的樂(lè )趣中得到發(fā)展！
幼兒小班教育隨筆11
小小班的文亮是小小班個(gè)子最高的孩子，也是小小班年齡最大的孩子，同時(shí)也是小小班身體最弱的孩子，還是小小班自理能力最差的孩子，就這幾個(gè)最，文亮就成了我和蘭蘭老師特別關(guān)注的孩子。
進(jìn)教學(xué)樓有個(gè)臺階，不高的臺階，文亮每次上下臺階都需要老師的幫忙，，是孩子身體弱，沒(méi)有能力自己上下臺階嗎?我發(fā)現每次文亮媽媽送文亮上幼兒園都是抱著(zhù)他，就問(wèn)文亮：“文亮，自己敢不敢下臺階�！薄袄蠋�，媽媽不讓。說(shuō)會(huì )摔倒�！痹瓉�(lái)是這樣啊，孩子需要鍛煉，如果家長(cháng)不敢放手讓他自己去嘗試，有些很簡(jiǎn)單的.事孩子永遠也不會(huì )。我找到文亮的媽媽和她談了談，媽媽說(shuō)孩子小，舍不得讓他自己走路，“想抱孩子一輩子嗎?等他大了你還能抱動(dòng)他嗎?孩子大了，要讓他學(xué)著(zhù)做力所能及的事情，這樣才能鍛煉孩子的自理能力�！泵鎸ξ业奶釂�(wèn)，文亮媽媽表示自己是太溺愛(ài)孩子了。也表示以后放手讓孩子自己去嘗試，今天放學(xué)，我和蘭蘭老師沒(méi)有扶文亮下臺階，只在他的身邊，用鼓勵的眼神看著(zhù)他，小文亮猶豫了一會(huì )，自己邁下了臺階，一件小小的事，卻把家長(cháng)的態(tài)度體現了出來(lái)，孩子是祖國的未來(lái)，我們和家長(cháng)一樣愛(ài)著(zhù)孩子，只是愛(ài)需要方式，愛(ài)的過(guò)了，就限制了孩子的發(fā)展空間，對孩子有害無(wú)益。文亮的許多小事就說(shuō)明一切，正因為家長(cháng)過(guò)多的保護，讓孩子依賴(lài)性強了，和同齡孩子相比，缺少了嘗試就缺少了探索，同樣性格也變得畏畏縮縮，你看戶(hù)外活動(dòng)，文亮總是一個(gè)人跟在老師身邊，從不和其他小朋友一起玩，我和蘭蘭老師走到哪他跟到哪，把他領(lǐng)滑梯上，他也拉著(zhù)老師的衣服要求老師一起和他滑下去。
希望通過(guò)我們的努力，讓文亮變得和其他孩子一樣活潑，堅強，勇敢。不再凡事依賴(lài)父母，文亮，加油!
幼兒小班教育隨筆12
一天早上做操之前小玉的媽媽找到我說(shuō)，“老師，小玉在老師的幫助下開(kāi)始刷牙，希望老師對孩子的這種行為表?yè)P一下�！弊鐾瓴傥叶紫聛�(lái)問(wèn)：“小玉，聽(tīng)媽媽說(shuō)你每天都能堅持刷牙，而且還能幫媽媽擠牙膏？”“是的”孩子高興的回答。我在班孩子的面前表?yè)P了小玉，并給孩子一個(gè)小紅花。我想這件事情就這么結束了。沒(méi)想到第二天孩子的媽媽又來(lái)找我說(shuō)：“老師啊，糟了，小玉要求我每天告訴老師她在家里幫媽媽擠牙膏，要求老師每天給個(gè)小紅花。老師你看怎么辦呢？”“沒(méi)事的，交給我�！弊鐾瓴傥矣謫为毎研∮窠衼�(lái)，問(wèn)：“聽(tīng)媽媽說(shuō)你今天又幫媽媽擠牙膏了，你能堅持每天幫媽媽擠牙膏嗎？” “能�！薄袄蠋煴�?yè)P你，寶貝。老師想問(wèn)你，你幫媽媽擠牙膏是為了愛(ài)媽媽還是為了要小紅花呀、”“為了愛(ài)媽媽�！薄澳阏媸翘袅��！苯又�(zhù)我就在全體孩子的面前表?yè)P了孩子的這種愛(ài)媽媽的行為，同時(shí)對孩子進(jìn)行了感恩教育。從那兒之后我就經(jīng)常的'監督表?yè)P小玉，讓她能夠把好的習慣堅持下去。
孩子就是一塊等待雕琢的玉石，老師要想盡辦法把一切不利的因素拋開(kāi)，把玉雕琢的晶瑩剔透，美觀(guān)大方，誠實(shí)勇敢，正直善良。
幼兒小班教育隨筆13
提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，節奏感的培養是一個(gè)重要內容。早在１９００年，瑞士的達爾克洛茲提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》，此學(xué)說(shuō)把音樂(lè )與身體的感應和運動(dòng)緊密結合，通過(guò)節奏向學(xué)生傳授音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他 們表現音樂(lè )既有即興性，又有獨造性。德國卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)運動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節奏第一，音樂(lè )與動(dòng)作結合的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )建了奧爾夫音樂(lè )教育體系。怎樣把《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》和奧爾夫音樂(lè )教育體系同我們當前幼兒園音樂(lè )教學(xué)相結合，從節奏感培養入手，提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，我在小班的音樂(lè )教學(xué)中做了一些嘗試。
一、培養幼兒聽(tīng)的興趣，養成聽(tīng)節奏的習慣
孩子剛一入園，聽(tīng)音樂(lè )的水平不大一樣。當聽(tīng)到我彈琴，有的孩子就圍在琴的周?chē)叱蜃杂晌璧�；有的孩子邊玩玩具邊�?tīng)；有的孩子先看看我，認為與自己無(wú)關(guān)就接著(zhù)去玩；有的孩子叫喊著(zhù)、笑鬧著(zhù)，好像根本沒(méi)感到音樂(lè )的存在。根據幼兒發(fā)展水平，我決定從聽(tīng)音樂(lè )做走、跑、立、停等動(dòng)作開(kāi)始，培養幼兒聽(tīng)音興趣和 習慣。首先，我和他們一起做《聽(tīng)著(zhù)鼓聲走》的游戲，我要求幼兒，我敲一下鼓你就走一步，當鼓聲消失，誰(shuí)也不能動(dòng)。
游戲開(kāi)始時(shí)，我站在孩子中間，我邊敲邊帶動(dòng)孩子們一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓聲指揮孩子們走，鼓聲也由慢變快，當孩子們感到鼓聲急促到來(lái)不急走時(shí)，就自由地跑起來(lái)。當幼兒有了初步的音樂(lè )延續與終止及快慢感受后，我把《聽(tīng)鼓聲走》換成《聽(tīng)音樂(lè )走》，這時(shí)，我給孩子聽(tīng)了許多節奏明快的進(jìn)行曲和一些表現動(dòng)物形象的小樂(lè )曲等。我請孩子們根據音樂(lè )變化和自己的想象自由地做動(dòng)作，這一階段開(kāi)展了如《小鳥(niǎo)飛》、《誰(shuí)來(lái)了》、《喂雞》、《下雨了》等聽(tīng)音游戲，吸引了孩子。在這些輕松、愉快的游戲中，幼兒音樂(lè )感受力不斷提高，對活動(dòng)的興趣也日益濃厚，想用動(dòng)作等方式表現音樂(lè )的欲望逐步開(kāi)始強烈。當幼兒發(fā)現音樂(lè )中有講不完的故事、說(shuō)不盡的樂(lè )趣，他們就學(xué)會(huì )了自覺(jué)地傾聽(tīng)音樂(lè )并感受音樂(lè )的節奏。
二、培養幼兒感受與表現節奏的快慢
經(jīng)過(guò)前一階段訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會(huì )到節奏快慢的不同，可是，一些樂(lè )感較差的幼兒隨著(zhù)音樂(lè )快慢走總是不合拍，針對幼兒具體情況，我組織了一次音樂(lè )活動(dòng)《大鞋小鞋》活動(dòng)，目的是感受音樂(lè )快慢，學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )快走慢走�；顒�(dòng)中，我請幼兒穿著(zhù)爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著(zhù)大拖鞋當然走不快。我給幼兒放慢的音樂(lè )，孩子們緩慢的行走節奏很自然地與他們聽(tīng)到的音樂(lè )節奏統一起來(lái)。接著(zhù)，我請幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂(lè )“快走”�；顒�(dòng)后，我趁熱打鐵，和孩子們玩《開(kāi)汽車(chē)》、《快跑和慢走》、《學(xué)樣》等節奏游戲。通過(guò)游戲，他們慢慢懂得，像跑一樣的節奏快，像散步一樣的節奏慢，像火車(chē)慢慢停下來(lái)的節奏是漸慢的，像火車(chē)慢慢開(kāi)動(dòng)起來(lái)的節奏是漸快的。游戲中，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏的快慢變化，提高了幼兒感知節奏的質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調能力，使幼兒動(dòng)作的韻律性增強。從而發(fā)展了幼兒節奏感 受力與表現力。
三、培養幼兒感受與表現音樂(lè )節奏的強弱
幼兒對聲音大小的感覺(jué)，都有許多生活經(jīng)歷。例：我帶孩子們去趕海，在離海很遠的地方，我問(wèn)：“小朋友，你們仔細聽(tīng)，你能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？”答：“海浪的聲音�！蔽矣謫�(wèn)：“你聽(tīng)到的聲音大嗎？我們怎樣做聲音會(huì )越來(lái)越大？”答：“我們往海邊走，聲音就會(huì )越來(lái)越大�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這種越來(lái)越大的聲音呢？”王夢(mèng)雪說(shuō)：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大�！睆埾绒r說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機的時(shí)候，離錄音機越近聲音越大�！睆埿↓堈f(shuō)：“錄音機有個(gè)管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了�！焙罢f(shuō)：“那天，飛機從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機飛走了，聲音就越來(lái)越小了�！痹S多幼兒發(fā)言后，我和孩子們總結出：越來(lái)越大的聲音叫漸強，越來(lái)越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開(kāi)始到結束大小不變，有的聲音是一會(huì )兒大，一會(huì )兒小。幼兒能辨別節奏強弱變化后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現各種有強弱變化的聲音。
盡管孩子們都能準確表現，但對強弱變化的認識和表現還很不夠。這時(shí)，我便開(kāi)始訓練幼兒根據特定信號通過(guò)動(dòng)作、泥工、繪畫(huà)等 方式表現節奏強弱。我出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的藍色方形積木，請幼兒觀(guān)察后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現出，這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”胡馨、劉婉茹等一些能力強的幼兒馬上就準確地拍出了五個(gè)漸強音。一些胡亂拍手的幼兒聽(tīng)到這種漸強音便開(kāi)始模仿。當我請孩子們集體拍一遍時(shí)，我高興地聽(tīng)到全班幼兒準確的拍手聲，我表?yè)P孩子們真能干，把這五個(gè)玩具的大小表現得很清楚。梁赫說(shuō)：“胡老師，其實(shí)我不拍手也能把這五個(gè)玩具的大小表現出來(lái)�！焙⒆觽兊哪抗饬⒖棠鄣搅汉盏哪樕�，我微笑著(zhù)說(shuō)：“那請你表演給大家看看吧�！薄斑� 咚咚咚咚”只聽(tīng)見(jiàn)他的`腳結實(shí)地踏在地板上，我和小朋友熱烈地為他鼓掌，接下來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)呂成龍拍肩，金泰敲桌子等。孩子們用不同方式表達自己的內心感受。在幼兒表現實(shí)物的基礎上，我把實(shí)物換成圖片，后來(lái)又換 成音樂(lè )符號，請幼兒根據不同內容表現節奏重復與變化。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習后，我啟發(fā)幼兒用繪畫(huà)、泥工、舞蹈動(dòng)作等方式表現事物的變化與音樂(lè )間的關(guān)系，培養幼兒的音樂(lè )想象力與創(chuàng )造力，通過(guò)啟發(fā)，王帆畫(huà)了一棵慢慢長(cháng)大的小樹(shù)苗；薛嬌畫(huà)了一塊被小朋友越用越小的肥皂；于子畫(huà)了早晨初升的太陽(yáng)，她告訴我：“胡老師，早晨的太陽(yáng)出來(lái)了，它照得我們越來(lái)越熱�！蓖ㄟ^(guò)漸強、漸弱節奏教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì )了根據圖形表現音的強弱，當我把表現音強的圖形按有規律地大小變 化排列起來(lái)，孩子們對節拍的接受力大大增強。我在黑板上畫(huà)了許多具有三拍子節奏特點(diǎn)的蘋(píng)果，每小節一個(gè)大的，兩個(gè)小的。
我請幼兒先數清每小節蘋(píng)果總數，大蘋(píng)果數和小蘋(píng)果數，然后請幼兒用身體律動(dòng)表現這些排列整齊有規律的蘋(píng)果。接著(zhù)我進(jìn)一步解釋強弱關(guān)系，教授小節知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂(lè )《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現。我用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區別兩拍子、三拍子音樂(lè )。這一階段，我和幼兒共同欣賞了大量節拍特點(diǎn)鮮明，適合幼兒接受的歌曲、樂(lè )曲、民歌、民謠。有一天，馮鳴龍小朋友得意地告訴我：“胡老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密，兩拍子的音樂(lè )像走路，三拍子的音樂(lè )像轉圈，你說(shuō)對嗎？”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子有了節拍意識， 對幼兒記憶節奏型，表現音樂(lè )節奏情緒起重要作用。
結束語(yǔ)：記得一位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)及獨特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )。以上是小編為大家收集的幼兒小班音樂(lè )教育隨筆，感謝大家的閱讀！
幼兒小班教育隨筆14
看著(zhù)已經(jīng)入園一個(gè)月的豆豆班小朋友見(jiàn)全神貫注的在聽(tīng)明老師講故事，此刻豆豆班的小朋友可能干了。我想到習慣的重要性。
他們剛來(lái)那會(huì )兒，對一切都很陌生。老師不認識、小朋友不熟悉，每一天嘴里念著(zhù)要媽媽?zhuān)蹨I在臉上掛著(zhù)。我們班的君雅小朋友，剛來(lái)的前兩天只有她一個(gè)女孩子，她媽媽說(shuō)女孩子是嬌氣一些，她每一天基本上都把嗓子哭啞，轉眼一個(gè)月過(guò)去了，此刻從門(mén)口走再也聽(tīng)不到前段時(shí)間的哭喊聲了，讓我感覺(jué)到突然他們都長(cháng)大了，但是時(shí)間來(lái)過(guò)了一個(gè)月，一個(gè)月的適應期他們都習慣了。
他們習慣了每一天的各個(gè)環(huán)節，早上一到九點(diǎn)多的時(shí)候尤仁航就會(huì )走過(guò)來(lái)問(wèn)老師：“老師，喝牛奶了！”逗得我們哈哈大笑。孩子們都是聰明的孩子，此刻不知不覺(jué)小朋友都能夠自己提褲子了，睡午覺(jué)的'時(shí)候他們也會(huì )告訴我們我自己睡，我不自己拍。
如果孩子做事總是依靠大人，那么，他們會(huì )缺乏獨立性，進(jìn)而影響孩子良好習慣的構成。所以我們就應讓孩子做他們力所能及的事情，在吃飯的問(wèn)題上，是家長(cháng)們關(guān)心的話(huà)題，都紛紛告訴老師：“他不喜歡吃飯！”“他不吃飯吃零食，他要人喂�！钡窃谟變簣@，我們讓幼兒自己吃，學(xué)會(huì )自己吃飯了，我們只在旁邊幫忙他們，我們班的“蹦蹦”到吃飯的時(shí)候喜歡下位亂蹦，之后一到吃飯的時(shí)候我們就有一個(gè)老師陪著(zhù)他吃，坐在他旁邊，他就習慣了自己坐在位子上吃，教他們脫鞋子、等技能，暫時(shí)不會(huì )能夠慢慢練。
天天學(xué)，天天練，老師務(wù)必有耐心，孩子也要有耐心。
幼兒小班教育隨筆15
今天上午，我們的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間被一場(chǎng)小雨隔在了活動(dòng)室里，不能出去活動(dòng)了，我為了讓孩子減少身上那種活躍的細胞，進(jìn)行了一場(chǎng)唱歌比賽，孩子們可以隨便唱自己喜歡唱的歌曲，可以是電視上學(xué)的，也可以是園里學(xué)的兒童歌曲，只要唱一首就行，這也是為了培養孩子們的自信心。因為有的孩子平時(shí)不喜歡和小朋友們交流，不喜歡回答老師的.問(wèn)題，這也是他們讓我頭疼的一件事情。
孩子們，今天上午的戶(hù)外活動(dòng)不能到室外玩了，外面下雨，我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)唱歌比賽吧。孩子們一聽(tīng)都高興地蹦了起來(lái)。這時(shí)，文治小朋友站了起來(lái)，老師：“我先來(lái)，我要唱自由飛翔�！薄昂�，下面我們來(lái)聽(tīng)文治為我們演唱一首鳳凰傳奇的自由飛翔�！逼渌男∨笥岩哺�(zhù)唱了起來(lái)。家馨小朋友也急忙舉起手說(shuō)：“老師，等文治唱完了，我要唱一首我是快樂(lè )的小蝸牛好不好?”我說(shuō)：“好，家馨，等文治唱完了，你再唱啊�！奔臆罢f(shuō)：“好的�！贝蠖鄶档男∨笥讯荚跉g呼著(zhù)，高興地唱著(zhù)，差不多輪了一半孩子的時(shí)候，我發(fā)現，欣欣小朋友坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，他只是看著(zhù)別的小朋友在唱歌，在跳舞，他卻無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有任何反應，我為了激起他的興趣。我說(shuō)：“孩子們，我們大家也唱的差不多了，下面我們來(lái)請欣欣小朋友來(lái)為我表演一首小小的京劇好不好，因為我聽(tīng)欣欣奶奶說(shuō)，欣欣的小京劇唱的不錯，我們來(lái)歡迎欣欣小朋友好不好，其他的小朋友拍手說(shuō)：‘好，好�！匆�(jiàn)小朋友們這樣，欣欣更是不說(shuō)話(huà)了，好像很委屈似地低下了頭，文治這個(gè)小機靈鬼說(shuō)：“你快唱吧，你唱了，老師就給我們獎品�！甭�(tīng)到文治這樣說(shuō)，其他的小朋友也跟著(zhù)歡呼起來(lái)，“你快唱吧，你唱，老師就給你獎品，你不唱，老師就不給你了，快唱吧�！边@時(shí)，欣欣小朋友逐漸地抬起頭，唱了一首變臉�！拔覀兇蠹医o欣欣鼓鼓掌，好不好?”我說(shuō)。
看來(lái)，這個(gè)小獎勵還真有魔力，它能把一個(gè)孩子不想表現的東西表現出來(lái)，孩子都需要鼓勵甚至獎勵，有時(shí)候一些小小的鼓勵或者獎勵就能開(kāi)發(fā)一個(gè)孩子無(wú)窮的潛力。
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