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丑小鴨優(yōu)秀評課稿優(yōu)選[4篇]
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的丑小鴨優(yōu)秀評課稿，希望對大家有所幫助。
丑小鴨優(yōu)秀評課稿1
中心小學(xué)的張xxxx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝蕰r(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！睂W(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxxxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的.學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。
丑小鴨優(yōu)秀評課稿2
10月26日，有幸聽(tīng)到石化二小查謹老師和�？谥行膶W(xué)校程芳老師兩人上的《丑小鴨》一課，讓我深受感動(dòng)，受益匪淺。聽(tīng)了這兩堂課讓我想到了特級教師孫雙金老師的好課觀(guān)：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴長(cháng)開(kāi)。從這個(gè)角度看，查老師和程老師的課是非常成功的。本次開(kāi)課已是下午，但我們絲毫沒(méi)有從孩子們的臉上感受到一絲倦意。相反的，孩子們的臉上充滿(mǎn)了興奮，可見(jiàn)孩子對這堂課十分地投入。我想，一堂成功的課，孩子們的投入比教師任何的設計都來(lái)得重要。而且孩子們的眼睛里也充滿(mǎn)著(zhù)智慧、快樂(lè )。整堂課許多孩子的手一直沒(méi)放下過(guò)，他們都想發(fā)表自己的見(jiàn)解；他的嘴也一直沒(méi)有停過(guò)，朗朗的讀書(shū)聲都是發(fā)自他們內心的表達。先說(shuō)說(shuō)兩人各自的優(yōu)點(diǎn)：
一、情牽主線(xiàn)。
雖然《丑小鴨》這個(gè)故事讀過(guò)多遍，但聽(tīng)完了程老師的這堂課，我的心也被深深打動(dòng)。我認為這就是程老師這堂課的出色之處。情境導入吸引著(zhù)每一個(gè)孩子，丑小鴨的可憐牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)孩子，變成天鵝的那份驚喜感染著(zhù)每一個(gè)孩子，我相信丑小鴨的'那份堅強也會(huì )同樣激勵每一個(gè)孩子。
二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，查老師始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。同時(shí)，教師不忘向大家介紹安徒生及他的作品，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、夯實(shí)基礎重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標再三強調要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習生字詞時(shí)，查老師抓住“暖烘烘”一詞，讓學(xué)生積累ABB式詞語(yǔ)，抓住“討厭”一詞，訓練學(xué)生找反義詞；在學(xué)文的時(shí)候，教師也沒(méi)有放棄對說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)各種形式的練習，讓學(xué)生掌握讀文和寫(xiě)話(huà)的方法，同時(shí)也更好的把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中程老師結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。教師順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐欺負他時(shí)，丑小鴨會(huì )說(shuō)些什么；公雞啄他時(shí)，他會(huì )懇求什么；連主人也討厭他時(shí)，他心里又會(huì )怎么想。丑小鴨離家出走，會(huì )對自己的媽媽說(shuō)些什么。丑小鴨來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，教師問(wèn)如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？生答：“我會(huì )叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！笨隙藢W(xué)生后，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷，當丑小鴨躺在凍結的冰面上，他又會(huì )對自己說(shuō)些什么。
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。所以即使他不離開(kāi)家，也會(huì )變成一只天鵝的，他離開(kāi)出走的行為對嗎？雖然丑小鴨很堅強，他對美好生活的追求精神是值得我們學(xué)習的，但他因為一點(diǎn)委曲就離家出走的行為卻是不值得提倡的。
五、神情結尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結束本課的教學(xué)，效果會(huì )是挺好的。所以教師說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì )從南方飛回來(lái)與他團聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８��！苯Y束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個(gè)幸福的結局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，是他們對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
在識字教學(xué)上，查老師是把識字教學(xué)貫穿在學(xué)習課文當中，而且她的課件制作很生動(dòng)活潑，符合孩子們的心理特點(diǎn)，而程芳老師是把生字教學(xué)放在預習課文之后，講解特別到位，也特別形象生動(dòng)，可以說(shuō)兩人各有千秋。
通過(guò)這次聽(tīng)課，讓我知道一節同樣的課題，也有不同的上法，而且自己也象孩子們一樣上了節課，會(huì )在孩子們的角度，或者是受眾的角度來(lái)設計自己的課，真好。
丑小鴨優(yōu)秀評課稿3
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中，教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生反復讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學(xué)生深情并茂地讀著(zhù)課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的.特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng )設情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì )到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì )感到怎么樣？學(xué)生體會(huì )到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì )遇到什么危險？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對獵狗說(shuō)——對農夫說(shuō)——對丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓練讓學(xué)生的理解升華了。
最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價(jià)值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對不對”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng )作本意。雖然有社會(huì )現實(shí)意義，雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線(xiàn)是絕對不可以的。
丑小鴨優(yōu)秀評課稿4
《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆堟面美蠋煹倪@節課教學(xué)設計精巧，從夯實(shí)學(xué)生的基礎知識入手，通過(guò)巧妙的教學(xué)策略，達到了預期的教學(xué)目標。
一、充分運用課件，激發(fā)了學(xué)生的興趣
本篇課文是一篇童話(huà)故事，老師能根據低年級孩子的特點(diǎn)，采用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)方法多樣，理解詞語(yǔ)指導到位
“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語(yǔ)對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。如理解“譏笑”時(shí)，教師提問(wèn)：如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么譏笑丑小鴨？（教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時(shí)，教師又提出問(wèn)題：他（丑小鴨）羨慕什么呢？如果你是丑小鴨，你會(huì )怎么說(shuō)？這樣既理解了詞語(yǔ)，又練習了說(shuō)話(huà)。
三、注意了學(xué)生的語(yǔ)言訓練，拓展了學(xué)生的'思維
課堂上，老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導學(xué)生敞開(kāi)心扉展開(kāi)想象，與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走，它要出去尋找什么？”“小鳥(niǎo)是怎樣嘲笑丑小鴨的？”“當丑小鴨看到美麗的白天鵝，心里面想什么？”實(shí)現了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價(jià)，實(shí)現了學(xué)生張揚個(gè)性的自我超越。課堂上，學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì )和感悟�！案醒杂谛�，心以化言”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話(huà)中活力四射。
四、多種形式的朗讀，感情得到了升華。
新課標強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！边@一節課，老師通過(guò)自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過(guò)聯(lián)系生活、圖片等方式，讓經(jīng)典形象活起來(lái)，指導學(xué)生有感情地反復朗讀，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的感情得到升華，懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確的認識自己，相信自己。
總之，這節課既讓學(xué)生收獲了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節很成功的公開(kāi)課，我聽(tīng)后的確受益匪淺，以后會(huì )多多學(xué)習，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。
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