丑小鴨評課稿

丑小鴨評課稿(經(jīng)典)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的丑小鴨評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

丑小鴨評課稿1

　　中心小學(xué)的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點(diǎn)紛呈：

　�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。

　　教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。

　�。ǘ�）找準時(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。

　　在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的`？”

　　學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！�

　　學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。

　�。ㄈ�）激發(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。

　　指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”

　　學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。

丑小鴨評課稿2

　　《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改寫(xiě)的。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書(shū)聲瑯瑯。課中，教師用深情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生反復讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學(xué)生深情并茂地讀著(zhù)課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復的引讀是它的'特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

　　本課在創(chuàng )設情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運用很恰當，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì )到丑小鴨的可憐與孤獨。

　　教學(xué)中，教師引導學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì )感到怎么樣？學(xué)生體會(huì )到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì )遇到什么危險？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對獵狗說(shuō)——對農夫說(shuō)——對丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓練讓學(xué)生的理解升華了。

　　最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價(jià)值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開(kāi)家對不對”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng )作本意。雖然有社會(huì )現實(shí)意義，雖然教參書(shū)上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線(xiàn)是絕對不可以的。

丑小鴨評課稿3

　　5月30日，聽(tīng)了康建寧老師的《丑小鴨》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：

　　《丑小鴨》這篇童話(huà)記錄的是一只丑小鴨的成長(cháng)歷程，通過(guò)丑小鴨經(jīng)過(guò)自己的努力奮斗，終變成白天鵝的過(guò)程，告訴學(xué)生只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力奮斗，終有成功的那一天�？道蠋熞源藘热轂榛�點(diǎn)，在設計課堂教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：

　　1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要�？道蠋熥プ�學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來(lái)就將學(xué)生帶入了一個(gè)美妙的童話(huà)世界，在這個(gè)童話(huà)世界里還有只丑小鴨，丑小鴨又怎么了，自然而然地將學(xué)生帶到了課文中。

　　2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，康老師始終以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，“大膽說(shuō)出自己的看法”、“你怎么認為的呢？……”只有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變“牽著(zhù)學(xué)生走”為“推著(zhù)學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。投影儀的運用節省了課上不少書(shū)寫(xiě)時(shí)間，康老師書(shū)寫(xiě)的一筆漂亮的粉筆字，清楚明了的板書(shū)設計也成為本課的一大亮點(diǎn)，相信在康老師的長(cháng)期熏陶和指導下，她的學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì )寫(xiě)出一手漂亮的好字。板書(shū)的清晰明了使學(xué)生對文章內容一目了然，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的白天鵝的過(guò)程，通過(guò)老師的一步步引導，板書(shū)的明了展示，同學(xué)們就很容易掌握了。

　　3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，康老師的`博學(xué)多識，使我認識到教師原來(lái)的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

　　4、一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師向學(xué)生不僅要傳授課本上的知識，還應向學(xué)生進(jìn)行情感教育。學(xué)完本文后談?wù)勀愕膯⑹炯白詈蟮呐c挫折有關(guān)的名言等教學(xué)環(huán)節適時(shí)地讓學(xué)生從丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷中汲取精神力量，相信學(xué)完本文后學(xué)生會(huì )正確面對生活中的挫折，堅定地走好自己的人生之路。

　　另外，對于本節課我有幾點(diǎn)建議：

　�。�1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自己的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是老師在說(shuō)。

　�。�2）在教學(xué)母雞、貓奚落，訓斥丑小鴨這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。

　　總之，通過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自己的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。

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