幼兒園美術(shù)教育隨筆
在學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒園美術(shù)教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園美術(shù)教育隨筆1
對于剛上中班的孩子，繪畫(huà)的能力還不是很強，我決定先來(lái)一次涂色鞏固的練習，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、奧特曼、公雞、花貓、螃蟹、長(cháng)頸鹿等圖案，供孩子們練習涂色。在涂色前，認識了一遍蠟筆的顏色，并給孩子們說(shuō)，我們要用紅色的，綠色的、藍色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發(fā)上，白色涂了看不出來(lái)所以不要用。
涂色練習開(kāi)始了，我巡回整個(gè)教室，了解并指導孩子涂色的技巧，大半的時(shí)間過(guò)去了，我走到清清面前，一看，怎么什么也沒(méi)圖，仔細一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說(shuō)“老師不是說(shuō)了，不要用白色的蠟筆涂顏色嗎？”他是一個(gè)不太善于言表的孩子，想說(shuō)些什么，一旁的孩子都說(shuō)“貓咪是白色的啊~”這時(shí)我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只，pettycat，動(dòng)畫(huà)片里也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆涂的，但是涂得非常認真細膩，連黑色的輪廓線(xiàn)上也沒(méi)有蘸到白蠟筆。
其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達的，我的目的只是讓孩子練習涂顏色，不必拘泥于什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可是引導孩子不要使用某種顏色而讓畫(huà)面絢麗，卻對孩子的`審美產(chǎn)生了誤區。孩子的作品應該隨性一些，可以不要去追求型，追求色彩的艷麗。
讓我想到，今后在班級開(kāi)展涂鴉活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中應該多給孩子一些空間，讓孩子自由發(fā)展。
由此，我明白了，繪畫(huà)是一種表現創(chuàng )作活動(dòng)，有著(zhù)很多的想象創(chuàng )作空間。幼兒園的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心，使他們對繪畫(huà)感興趣，老師要為他們提供輕松快樂(lè )的繪畫(huà)氛圍，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現的空間，允許幼兒的個(gè)別差異，以及個(gè)性化的出現，成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著(zhù)天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。
幼兒園美術(shù)教育隨筆2
“老師，我不會(huì )畫(huà)，你幫我畫(huà)好嗎？”每次上美術(shù)課，幾個(gè)剛轉到我們班上的小朋友都會(huì )拿著(zhù)筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫(huà)完了，他就會(huì )眼睛通紅的發(fā)出這一信號。剛開(kāi)始，我便幫他畫(huà)了大概的模型，然后讓他自己畫(huà)，可到下課了還是和剛剛的`一樣，看著(zhù)那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來(lái)我發(fā)現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會(huì )”不是問(wèn)題，“不學(xué)”才是問(wèn)題。
我分析了一下，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長(cháng)代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴(lài)性強，另一方面是或孩子在求助時(shí)我總是說(shuō)“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴(lài)心理找到了支點(diǎn)。于是，我應一方面做好家園溝通工作，讓家長(cháng)在家里提供畫(huà)畫(huà)的機會(huì )，另一方面是我應該把“幫”字改為“教”字。
今天又是上美術(shù)課，有些孩子又喊：“老師，我不會(huì )畫(huà)�！蔽艺f(shuō)：“好；老師教你畫(huà)！”我握著(zhù)他的手一邊畫(huà)一邊講解，畫(huà)到一半后讓孩子自己畫(huà)。并鼓勵他們：“你很棒，畫(huà)的很好喔�！睅坠澱n下來(lái)，他們都愿意自己動(dòng)手去畫(huà)了。
孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此�？傄詾樗麄冞�小，各方面能力差，其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴(lài)心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚(yú)”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。
幼兒園美術(shù)教育隨筆3
我覺(jué)得幼兒的美術(shù)活動(dòng)必須放手讓幼兒主動(dòng)去嘗試各種活動(dòng)，從而產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現美的特征。
有一次在畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，我并沒(méi)有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會(huì )扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶(hù)外觀(guān)察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽(yáng)？有的幼兒說(shuō)："我看見(jiàn)了一個(gè)太陽(yáng)媽媽?zhuān)念^發(fā)卷卷的。"有的幼兒說(shuō)："我看見(jiàn)了一個(gè)太陽(yáng)姐姐。"幼兒各抒己見(jiàn)，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)，而不給任何的范畫(huà)。孩子們動(dòng)手了，不一會(huì )兒，我就發(fā)現：可一給太陽(yáng)姐姐涂了個(gè)大花臉，小曼給太陽(yáng)媽媽畫(huà)上了卷卷頭，藍藍給太陽(yáng)公公畫(huà)了五彩的光芒�？傊�，孩子們都畫(huà)出了不同形態(tài)在他們心中最美的太陽(yáng)。接著(zhù)對那些有一定繪畫(huà)基礎的'孩子提出更高要求："看誰(shuí)的草地最美？""看誰(shuí)的草地有小蟲(chóng)給小雞吃？"絕不強求孩子都來(lái)同樣的內容，鼓勵孩子畫(huà)得與別人不同。這充分說(shuō)明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發(fā)出創(chuàng )作的動(dòng)機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術(shù)活動(dòng)就成了枯燥乏味的技術(shù)訓練了。如：讓孩子反復地畫(huà)波浪線(xiàn)、曲線(xiàn)，幼兒就會(huì )不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫(huà)這些畫(huà)時(shí)創(chuàng )設情境，例如畫(huà)綿羊的毛練習螺旋線(xiàn)，畫(huà)大獅子的頭發(fā)練習曲線(xiàn)，畫(huà)小帆船駛出的波浪練習波浪線(xiàn)，再加上動(dòng)作或音樂(lè )，根據節奏畫(huà)各種線(xiàn)條，幼兒的學(xué)習興趣就會(huì )提高，畫(huà)起來(lái)也特別帶勁，也能取得好的效果。
幼兒對美術(shù)活動(dòng)——彩繪的興趣還來(lái)源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個(gè)幼兒美術(shù)的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂(lè )。
在美術(shù)活動(dòng)中，我把工作的重點(diǎn)放在了活動(dòng)的過(guò)程中，注重在活動(dòng)中把握住幼兒的情緒情感，用啟發(fā)、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象，并一直采用正面評價(jià)的方式來(lái)鼓勵每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn)，真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫(huà)的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫(huà)時(shí)，老師適時(shí)說(shuō)一句贊賞的話(huà)，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力，及時(shí)給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動(dòng)結束時(shí)，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創(chuàng )作的肯定；而在繪畫(huà)過(guò)程中，教師隨時(shí)觀(guān)察幼兒情緒，傾聽(tīng)其繪畫(huà)時(shí)的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現其思維閃光點(diǎn)，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術(shù)彩繪活動(dòng)中感受活動(dòng)時(shí)的快樂(lè )！
幼兒園美術(shù)教育隨筆4
兒童美術(shù)教育是由美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、鑒賞等多種學(xué)科相融的復雜學(xué)科，不是學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的是很難懂得。即便是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的亦或是書(shū)畫(huà)名家，如果不懂得兒童心理學(xué)，教育學(xué)等其他相關(guān)知識是無(wú)法成為一名合格的美術(shù)教師的'。我從91年開(kāi)始從事美術(shù)教育工作至今，在這二十余年的教育旅程中，我深切的感悟到作為一名美術(shù)教育工作者，自身的學(xué)識與修養和教育觀(guān)念及教育的方式方法對教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)決定性作用。要想使教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬有能適應社會(huì )發(fā)展的需求，在教學(xué)方面我總結出三條經(jīng)驗：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容既要專(zhuān)業(yè)性強，課堂氣氛又要不失生動(dòng)活潑。
�。ǘ┙虒W(xué)課程既要內容豐富寬廣又要有一定的藝術(shù)深度。
�。ㄈ┙虒W(xué)進(jìn)度既要適合學(xué)生發(fā)展所需又不能隨波逐流，丟失自己的特色。
所以藝恒培訓每個(gè)學(xué)期每個(gè)班的教學(xué)內容安排都必須堅持以上三條原則，要求每位老師根據自己學(xué)生的不同階段精心設置安排課程進(jìn)度及教學(xué)內容，這需要消耗老師很大的精力，因此老師施教的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常復雜和繁瑣。
幼兒園美術(shù)教育隨筆5
在家中打掃衛生時(shí)，發(fā)現了幾把用過(guò)的牙刷，原本想再次利用它來(lái)刷水池的邊角。在刷的過(guò)程中，因為蘸了洗潔精，無(wú)意間在水池壁上留下了奇特的印記，我突發(fā)奇想，能不能用它來(lái)畫(huà)畫(huà)呢?
于是，我嘗試著(zhù)用牙刷蘸上廣告色，在紙上隨意涂刷，竟出現了意想不到的畫(huà)面。
第二天，在區域活動(dòng)中我為孩子們提供了顏料和消毒過(guò)的牙刷，請他們猜一猜，牙刷和顏料能做出什么好玩的游戲?
孩子們開(kāi)始拿著(zhù)牙刷，再看看顏料，不知如何下手。這時(shí)，妞妞先在顏料里蘸了一些紅色，小心地在大紙上刷了一下，發(fā)現刷出了粗細不均的線(xiàn)條。于是，她放開(kāi)手來(lái)回地刷了幾下，興奮地喊：“老師快看，我畫(huà)了好幾條長(cháng)蛇!”其他孩子見(jiàn)狀，紛紛拿起牙刷，蘸好了顏料，在紙上或左右或上下，一邊畫(huà)，一邊說(shuō)“我畫(huà)的是小汽車(chē)”，“我畫(huà)的.是大樹(shù)”。皮皮還畫(huà)出了一大串糖葫蘆，問(wèn)旁邊的小朋友：“誰(shuí)吃糖葫蘆!”秦澤華畫(huà)了一條綠色的大鱷魚(yú)，尖尖的牙齒卻在背上。我問(wèn)他為什么鱷魚(yú)的牙齒要露在外面，他說(shuō)：“大鱷魚(yú)肚子餓了，想吃東西，就把牙齒露出來(lái)了�！边�有陳敏言畫(huà)的冰激凌，李錦浩畫(huà)的具有藝術(shù)感的酷似天鵝的小鴨子，杜雨桉刷出的一大片草地等等。
孩子們的想象隨著(zhù)手中的小牙刷飄落在紙上，毫無(wú)做作，沒(méi)有像不像，只是盡情地表達自己的心愿。
其實(shí)，每個(gè)兒童都是天才的畫(huà)家。我們要做的，就是尊重他們的意愿，為他們提供一些可創(chuàng )作的材料工具和物品，讓他們有機會(huì )去嘗試和創(chuàng )造，并耐心傾聽(tīng)他們說(shuō)自己的畫(huà)。
當你看到這些畫(huà)，你也許會(huì )說(shuō)不像或看不懂，但正是這些成人看不懂的畫(huà)，恰恰是幼兒用自己特有的方式來(lái)表達對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿。我們不能用成人的審美標準去品評孩子的畫(huà)，因為幼兒獨特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言，往往蘊含著(zhù)豐富的想象和情感。我們要做一個(gè)聆聽(tīng)者、欣賞者、支持者，引導他們學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。
幼兒園美術(shù)教育隨筆6
或許沒(méi)有壓力就不會(huì )有動(dòng)力，這句話(huà)很有道理。
由于參加番禺區小學(xué)教學(xué)新秀比賽的原因，讓我對美術(shù)課又有了很多不同的認識，本人自認才疏學(xué)淺，對很多看法或許心里能明白，可是卻不能運用很好的語(yǔ)言去表達心中的所想所感。
我這次上的內容是五年級的《做個(gè)胸卡送老人》，而且這節課也是屬于設計·應用方面的領(lǐng)域，而新課標里“設計·應用”領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養設計意識和實(shí)踐能力的學(xué)習領(lǐng)域。本學(xué)習領(lǐng)域中“設計”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現代設計基礎和傳統工藝。
通過(guò)“設計·應用”領(lǐng)域的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生應達到以下目標：
第一，了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng )意、設計和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。
第三，了解藝術(shù)形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。
第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。
在義務(wù)教育階段設置“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的主要目的是培養學(xué)生形成設計意識和提高動(dòng)手能力。因此，在這一學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，應遵循學(xué)生認知發(fā)展規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，避免學(xué)科知識專(zhuān)業(yè)化傾向。教學(xué)內容的選擇應貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )，加強趣味性、應用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習的濃厚興趣和創(chuàng )造欲望。
在設置本節課的各個(gè)環(huán)節都緊扣主題，雖然沒(méi)有跌宕起伏的'環(huán)節亮點(diǎn)，但是“實(shí)在”是這節課最大的亮點(diǎn)，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮美術(shù)課的功能性和主動(dòng)性是我們回歸課題最重要的過(guò)程�，F在很多老師為了設置所謂的亮點(diǎn)課題，而忘記了美術(shù)課的初衷，為亮點(diǎn)而亮點(diǎn)，花樣百出卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的課堂可操作性，讓學(xué)生在課堂里跟著(zhù)老師的步子走，上完整節課都不知道老師想怎樣，雖然，環(huán)節的設置讓學(xué)生很感興趣，也很喜歡，可是想想，一節美術(shù)課，希望學(xué)生能在這節美術(shù)課里學(xué)到什么？還是打個(gè)疑問(wèn)。
理所當然，我們的美術(shù)課題不僅僅是向學(xué)生傳授所謂的美術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)的知識，但是應該讓學(xué)生認識到學(xué)完整節課后，是能夠讓學(xué)生認識美，感受美，并且還能夠創(chuàng )作美，這才是我們美術(shù)課堂的核心所在。
美術(shù)課堂的實(shí)質(zhì)有效，不是我們的老師有多么美的課堂設置環(huán)節，或者有多么的死氣沉沉，關(guān)鍵是能讓學(xué)生喜歡你的課堂并且能學(xué)到相關(guān)的知識和鍛煉他們美好的情操。當然，老師設置的環(huán)節讓學(xué)生喜歡并且能夠很好的地為這節課服務(wù)當然是最好的，但是這兩張的協(xié)調關(guān)系往往很難達到高度的統一，要么是有新鮮的環(huán)節亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，要么是按部就班的傳授，我的美術(shù)課題要做到這些還需要不段地去學(xué)習和完善，既能夠有亮點(diǎn)又能夠把美術(shù)課的課題實(shí)效性表現出來(lái)，那才是我們追求的目標。
以上是我上完這節課后的一些感謝，雖然這個(gè)學(xué)習的過(guò)程很艱難，但是過(guò)后我發(fā)現，學(xué)習的重要性遠遠比成績(jì)來(lái)得更重要一些。
幼兒園美術(shù)教育隨筆7
傳統的繪畫(huà)教學(xué)模式是先教后畫(huà)：教師教授→教師示范→學(xué)生繪畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對學(xué)生的繪畫(huà)水平、知識水平的評估上存在模糊性，形成盲目的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生對學(xué)習目的、學(xué)習動(dòng)機同樣存在模糊性，形成“受逼”的學(xué)習狀態(tài)。這樣的狀態(tài)違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)規律，這樣的課堂是毫無(wú)生氣的。
而“先畫(huà)后教再畫(huà)”則是學(xué)生先試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，在遇到困難的前提下，教師給予適當的指導，進(jìn)行必要的講授，最后再次繪畫(huà)。從“先畫(huà)”到“再畫(huà)”，學(xué)生的繪畫(huà)水平有質(zhì)的飛躍，能有效提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。這種策略適用于“造型、表現”和“設計、應用”單元。具有深遠的意義：“試畫(huà)”過(guò)程，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習的目的'，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生們都豎起了耳朵，睜大了眼睛，課堂學(xué)習氛圍融洽。由“先畫(huà)”到“再畫(huà)”的比較，提高學(xué)生的繪畫(huà)熱情，增強繪畫(huà)信心。
另外，還有很多好的策略，如引導學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò )資源，拓寬視野，提高審美情趣也是種好的方法。
課程改革任重而道遠，為了基礎教育燦爛的明天，為了教育培養的人才能適應明天的發(fā)展，我們都應該潛心探索，大膽實(shí)踐。解放課堂、解放學(xué)生不斷地思考和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，謀取一個(gè)真正符合自己，同時(shí)也符合學(xué)生學(xué)習的新方案，新策略。
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近年來(lái)，嶄新的教育理念和教學(xué)理論蕩滌著(zhù)我們的教學(xué)思想。怎樣才能跟上課改的步伐，將新理念滲透到美術(shù)教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )呢？
幼兒園美術(shù)教育隨筆8
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也一直扮演著(zhù)主要的角色，在美術(shù)教學(xué)方面，我也在不斷地探索新方法、開(kāi)創(chuàng )新路子、改變新的觀(guān)念，我們逐漸認識到：孩子們筆下那稚拙可愛(ài)的形象是最生動(dòng)有趣的，誰(shuí)說(shuō)他們只是隨意的涂涂畫(huà)畫(huà)呢？在日常的美術(shù)教學(xué)中，應該怎么做呢，以下是我的幾點(diǎn)做法：
一、觀(guān)念的更新
過(guò)去的美術(shù)教學(xué)，會(huì )把幼兒繪畫(huà)單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線(xiàn)條畫(huà)得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫(huà)一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng )造性的發(fā)展。根據當前素質(zhì)教育的要求，我漸漸地領(lǐng)悟到：通過(guò)美術(shù)教育，不僅僅是提高動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，而且也培養了孩子發(fā)現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創(chuàng )造來(lái)表現、發(fā)展人的潛能和個(gè)性。使孩子的能力和人格得到健康成長(cháng)。
二、繪畫(huà)工具及材料的多樣化
色彩是美術(shù)作品的基本要素之一，在幼幼兒美術(shù)中占有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創(chuàng )造能力的表現。大部分的孩子對一些艷麗的色彩有興趣，喜歡涂抹顏色。如果繪畫(huà)工具僅限于蠟筆或油畫(huà)棒，由于涂色時(shí)需要一定的力度，繪畫(huà)速度稍慢，時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )削弱他們的.興趣，甚至會(huì )厭棄這樣的活動(dòng)。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常用勾線(xiàn)筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿(mǎn)童趣的作品。還可以手工與繪畫(huà)及裝飾結合組成一幅畫(huà)。既豐富活動(dòng)又從多角度提高了幼兒的動(dòng)手能力。運用多種材料配合進(jìn)行繪畫(huà)是一種很好的做法。給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹(shù)葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫(huà)畫(huà)不僅給幼幼兒以繪畫(huà)形式上的更新，滿(mǎn)足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng )作出的畫(huà)面也更加生動(dòng)活潑。
三、繪畫(huà)技巧的練習與創(chuàng )造應是同步進(jìn)行的
現時(shí)有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫(huà)的創(chuàng )造，但對于技巧的練習是談之卻少。就從我個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談，創(chuàng )造固然重要，反之，沒(méi)有技巧的練習創(chuàng )造談何而來(lái)呢？就從中班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維創(chuàng )造力遠遠要大于技巧的表現，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫(huà)”但無(wú)從下手。我認為，對于初學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子來(lái)說(shuō)，技巧的練習應該作為重點(diǎn)來(lái)抓。特別是小班的教學(xué)，還是老老實(shí)實(shí)、規規矩矩地進(jìn)行范畫(huà)講解。時(shí)下，不正說(shuō)幼兒園美術(shù)教學(xué)要以創(chuàng )造為主，活動(dòng)中進(jìn)行講解，這樣會(huì )限致幼兒的思維。我覺(jué)得不然，創(chuàng )造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關(guān)系，在活動(dòng)中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進(jìn)行美術(shù)教育。
幼兒園美術(shù)教育隨筆9
小小班、小班孩子因為年齡較小，繪畫(huà)技能也比較差，因此老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候很有必要借助范畫(huà)，給孩子一個(gè)很形象直觀(guān)的形象，便于幼兒掌握�？墒侨绾芜x擇范例，如何有效地運用范例，如何把握呈現范例的有效時(shí)機，是值得我們去思考和交流的。
針對孩子的年齡特點(diǎn)和繪畫(huà)水平，我們在選擇范例的時(shí)候，我認為應該選擇具有趣味性的，又貼近幼兒生活的。如：小班添畫(huà)活動(dòng)—我的小毛巾、香香的餅干，涂色活動(dòng)—可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)等。另外，在活動(dòng)中，可以適當運用孩子的作品作為范例，這樣會(huì )比運用成人的作品更能調動(dòng)起小班幼兒繪畫(huà)的積極性。
選擇好了范例又如何給幼兒呈現范例呢？這也是有一定技巧的。很多老師都習慣于在活動(dòng)前就把范例掛在墻上或貼在黑板上，其實(shí)這樣對孩子的創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展是不好的。小班幼兒愛(ài)模仿，如果范例出示過(guò)早，孩子便會(huì )不知不覺(jué)跟著(zhù)模仿起來(lái)，出現“千人一面”的現象。所以，活動(dòng)前，教師必須認真思考，范例在何時(shí)呈現，呈現的范例能幫助老師解決什么問(wèn)題。如：在小班美術(shù)活動(dòng)《大泡泡，小泡泡》中，孩子們在自己吹出的彩色泡泡上進(jìn)行想象添畫(huà)，但小班幼兒因為受技能限制，能想卻不能畫(huà)，孩子們想象出泡泡像棒棒糖、像太陽(yáng)、像輪胎……如果在這時(shí)出現泡泡畫(huà)的范例，孩子們的思維一定會(huì )受到限制，添畫(huà)的內容也一定會(huì )模仿范例，范例雖然對孩子的表現技能有了一定幫助，但卻扼殺了孩子的想象。經(jīng)過(guò)考慮，我決定把范例放在幼兒添畫(huà)后進(jìn)行。但在添畫(huà)前如何解決技能問(wèn)題呢？我請了一位幼兒上來(lái)示范，然后與孩子們一起討論如何添畫(huà)。在孩子們添畫(huà)后，再一起來(lái)欣賞教師的范畫(huà)。這時(shí)，范例的作用是幫助幼兒對已有經(jīng)驗的.提升。如：一個(gè)泡泡可以添畫(huà)成娃娃臉、小魚(yú)；兩個(gè)連在一起的泡泡可以添畫(huà)成眼鏡；兩個(gè)合在一起的泡泡可以添畫(huà)成雪人；一串泡泡又可以添畫(huà)成糖葫蘆。教師示范的豐富性，可以擴展幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng )作的積極性，同時(shí)會(huì )把這種經(jīng)驗遷移到今后的添畫(huà)活動(dòng)中去。
今天美術(shù)活動(dòng)時(shí)，孩子們都在認真地給小花傘涂色，我巡視了一圈，看著(zhù)孩子們的小花傘不如我想象的那么好，我就拿起油畫(huà)棒幫他們添幾下，修一修�！瓣悘V浩，你這個(gè)傘邊上沒(méi)有涂到，像老師這樣按序從上往下涂，不要著(zhù)急�！薄邦伾鶆�，不能留空白的地方”，我走到豆豆身邊對她說(shuō)。她低下頭去開(kāi)始進(jìn)行加工。
過(guò)了一會(huì )兒，大部分的小朋友都畫(huà)好了，我看見(jiàn)何昊辰小朋友還在認真地涂著(zhù)，我走過(guò)去一看，好多地方?jīng)]有涂均勻，我正想幫他修改時(shí)，他很快拿走畫(huà)紙，對我說(shuō)：“老師，我自己來(lái)�！碑敃r(shí)我愣住了，看著(zhù)何昊辰的眼神好像在對我說(shuō)：老師，這是我的小花傘，我自己用心能涂好，上面的圖案是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢？是呀，我們老師總自以為是地為孩子的作品進(jìn)行修改，為了讓作品看起來(lái)更加錦上添花，可是孩子們卻不這么想，他們都想自己獨立完成自己的作品，這樣才能真正嘗到成功的喜悅。
《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標指出：要讓兒童“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”�！�3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確指出，成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽�！彼栽谟變核囆g(shù)活動(dòng)中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術(shù)活動(dòng)中應該追求的教育價(jià)值，我們的藝術(shù)教育活動(dòng)不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，培養幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng )造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動(dòng)更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應該變過(guò)去的“要我畫(huà)”為“我想畫(huà)”“我能畫(huà)”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會(huì )，支持幼兒大膽地表達和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )。
幼兒園美術(shù)教育隨筆10
周六的課余班結束后，我對有的完成作業(yè)不太好的幼兒家長(cháng)交待了一些希望注意的問(wèn)題，比如說(shuō)在家讓孩子多動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、撕撕，或者請家長(cháng)陪著(zhù)孩子一起畫(huà)一起剪，看看孩子是怎樣創(chuàng )作自己的作品，可是家長(cháng)總是不以為然。著(zhù)名的未來(lái)學(xué)家奈斯比特指出：處于偉大的知識經(jīng)濟時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng )造力。
幼兒的創(chuàng )造性，對別人未必是新穎的創(chuàng )造，但對孩子自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現的創(chuàng )造性。從可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，美術(shù)技能對于幼兒來(lái)說(shuō)，雖然不是必備的素質(zhì)，但幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養出來(lái)的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，卻會(huì )深深地銘刻在幼兒的頭腦中，并且長(cháng)期地影響著(zhù)幼兒以后的學(xué)習、工作和生活，這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是對幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要組成部分,讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美。美術(shù)活動(dòng)是幼兒表現自我、創(chuàng )造世界的一種有效語(yǔ)言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創(chuàng )造空間。幼兒期是創(chuàng )造力培養的.重要階段，需要我們在美術(shù)教學(xué)中注重創(chuàng )新能力的培養。甘肅省保育院的衛蓉老師研究認為：如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中更好培養創(chuàng )造性思維釋放幼兒的情緒情感，是家長(cháng)們必須注意和關(guān)注的問(wèn)題。
我希望小四班的家長(cháng)們多抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，他畫(huà)小魚(yú)你畫(huà)波浪，他撕汽球你撕白云，不論再忙，晚上一個(gè)小時(shí)閱讀游戲時(shí)間總是要擠出來(lái)的，不要讓時(shí)間白白溜走，且行且珍惜……
幼兒園美術(shù)教育隨筆11
興趣是指對某項事物的愛(ài)好與追求。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。因為興趣源于對事物的好奇心，是一種自發(fā)的、內在的愿望。如果這種好奇心能夠得到滿(mǎn)足、延緩，就能轉化為持久而穩定的學(xué)習動(dòng)力。幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中如果生成了這種長(cháng)效的動(dòng)力，無(wú)疑會(huì )為幼兒認識、創(chuàng )造世界的活動(dòng)打下最好的基奠。
幼兒對繪畫(huà)的興趣直接影響作用于繪畫(huà)過(guò)程中的感知、表現表達及想象創(chuàng )造等多個(gè)環(huán)節�？梢哉f(shuō)，興趣是幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的前提，也是教師設計幼兒美術(shù)教學(xué)所要圍繞的中心�？墒�，在如何培養幼兒繪畫(huà)興趣的問(wèn)題上，當前幼兒美術(shù)教學(xué)中卻存在著(zhù)某種片面性：有的教師過(guò)多的強調美術(shù)技能的培養，在一定程度上忽視了激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫(huà)活動(dòng)中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫(huà)水平出現停滯不前或倒退的現象，長(cháng)此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫(huà)的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發(fā)展規律和科學(xué)的教育原則，是對“培養幼兒繪畫(huà)興趣”這一問(wèn)題的片面理解和認識。在繪畫(huà)活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒對繪畫(huà)對象觀(guān)察感知的興趣，調動(dòng)其多種感官積極參與活動(dòng)，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫(huà)興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，但在培養激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣的過(guò)程中教師的主導作用卻是必不可少的。那么，教師如何在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)揮這種主導作用，將幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣轉化為學(xué)習探究的主動(dòng)性呢？結合多年的幼兒繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，我提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，與大家共同探討。
一、把握對象
一個(gè)人從一出生，睜開(kāi)眼睛看世界、動(dòng)手接觸世界那一刻起，就開(kāi)始對這個(gè)世界上有形有色的事物產(chǎn)生了興趣。當襁褓中的嬰兒用胖胖的肘臂拍打被褥時(shí)；當依呀學(xué)語(yǔ)的孩子在地上“尿尿和泥時(shí)”，他們就用自己獨特的方式表達了對事物的認知欲望和對“涂抹”游戲活動(dòng)的強烈興趣。喜愛(ài)繪畫(huà)是孩子的天性，他們不僅喜歡玩弄各種色彩，更喜歡在紙上大手筆的涂抹，他們不在意畫(huà)出的作品是否能得到別人的認同，更多的是沉浸在有趣的繪畫(huà)過(guò)程中…幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現出的這些共性都是因為對繪畫(huà)情有獨鐘、興趣使然。但是由于幼兒年齡不同、認知水平不同、個(gè)性不同、生活環(huán)境不同，繪畫(huà)興趣也存在著(zhù)差異，體現出了個(gè)性的方面。比如，農村的孩子喜歡畫(huà)自家養的大公雞、田間地頭突突奔跑的拖拉機…，而城市中的幼兒則喜歡表現飛速行駛的新干線(xiàn)列車(chē)、幻想宇宙中將要爆發(fā)的星球大戰。女孩子喜歡畫(huà)長(cháng)發(fā)飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂(lè )道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”；又如：涂鴉期、象征期的幼兒喜歡描畫(huà)小花、小草、大魚(yú)、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿(mǎn)足只畫(huà)一條大魚(yú)、一座房子，描畫(huà)“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達他們內心世界的五彩斑斕……可見(jiàn)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣指向是因人而異的。那么作為教師就要了解和把握住自己的教育對象對繪畫(huà)興趣有什么樣的共性和個(gè)性，從而在繪畫(huà)教育教學(xué)中充分利用、尊重幼兒的興趣差異，因勢利導，寓教于樂(lè )、因材施教，使幼兒在原有的基礎上得到最佳的發(fā)展。
二、精心選材
精選教材是搞好幼兒繪畫(huà)教學(xué)的關(guān)鍵。因為選擇幼兒感興趣的繪畫(huà)題材，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng )作熱情，使孩子積極的投入到活動(dòng)之中成為活動(dòng)的主體。不夸張的說(shuō)，選對了題材就等于繪畫(huà)活動(dòng)成功了一半。那么怎么選擇易于幼兒表現又能令其感興趣的繪畫(huà)題材呢？我們可以從以下幾方面入手：
1、選擇孩子易于表現的事物。
易于表現的事物造型簡(jiǎn)單，具有典型性。比如，《太陽(yáng)寶寶》這一選材中的描畫(huà)對象“太陽(yáng)”幼兒都能夠用一個(gè)簡(jiǎn)單的圓來(lái)概括出其基本形態(tài)，加之幼兒稚嫩的`筆觸正好可以恰到好處的描繪出太陽(yáng)寶寶生動(dòng)可愛(ài)的形象及詼諧有趣的表情特征。這類(lèi)選材幼兒易于把握增加了幼兒對自己繪畫(huà)表現力的信心。
2、選擇孩子最熟悉的事物或身邊剛發(fā)生過(guò)的事物。
在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如的表達；越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會(huì )在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發(fā)他們強烈的繪畫(huà)興趣。在幼兒剛剛參加完幼兒園的自助餐活動(dòng)后，組織幼兒繪畫(huà)《快樂(lè )的自助餐》，幼兒邊畫(huà)邊仿佛又回到了熱鬧的餐桌前，滿(mǎn)桌的佳肴、同伴大吃的形象躍然紙上。使積聚在幼兒心中的情感得以自然的宣泄和表達。
3、選擇孩子們最喜愛(ài)的故事、游戲和動(dòng)物。
優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事；開(kāi)心的游戲；可愛(ài)的小動(dòng)物…這些都是孩子們的最?lèi)?ài)。這類(lèi)題材為孩子的創(chuàng )作提供了最佳的表現空間，最能調動(dòng)幼兒的繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作熱情。
4、選擇幼兒生活化的題材。
題材的選擇要來(lái)源于幼兒的生活，符合孩子的認知水平及年齡特點(diǎn)。比如：小班幼兒沒(méi)有明確的繪畫(huà)構思和目的，常常將繪畫(huà)、游戲和現實(shí)生活相混淆�？梢詭退麄冞x擇一些《給媽媽畫(huà)長(cháng)發(fā)》、《幫太陽(yáng)公公串糖葫蘆》、《我喂雞寶寶》等蘊含豐富情感的題材；中班幼兒進(jìn)入象征期階段喜歡描畫(huà)具體事物�？梢試L試選擇《我是魚(yú)王》、《一輛花汽車(chē)》等表現具體內容的題材；大班幼兒對現實(shí)生活有了更多的觀(guān)察和了解；對未知世界充滿(mǎn)了思考和想象�？梢远噙x擇一些《瓦罐聯(lián)想》、《未來(lái)世界》、《足球比賽》等能夠鼓勵幼兒在觀(guān)察的基礎上開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng )造力的題材。
幼兒園美術(shù)教育隨筆12
在美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學(xué)習，是被動(dòng)的學(xué)習者，沒(méi)有范畫(huà)，就不知道該怎么畫(huà);另一種是接受教育改革思想后，走入誤區，在創(chuàng )造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么，讓幼兒盲目地創(chuàng )造，放任自由片面強調個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因為他們沒(méi)有一定的表現技能，難于用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感�？梢�(jiàn)，這兩種傾向培養出來(lái)的幼兒都是不成功的，是不會(huì )適應社會(huì )發(fā)展的�！毒V要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育應視幼兒為創(chuàng )造的主體，給幼兒創(chuàng )造自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂(lè )，同時(shí)幫助他們提高表現的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng )新教育呢?幼兒園美術(shù)創(chuàng )新教育中教與學(xué)是相輔相成的，在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試�，F與大家分享。
一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒創(chuàng )造美的情趣。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現，就沒(méi)有創(chuàng )造活動(dòng)�！币磺械膭�(chuàng )造都源于生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美和創(chuàng )造美的情趣�！币囵B孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會(huì )環(huán)境中去感受美、發(fā)現美。從而萌發(fā)創(chuàng )作欲望。
(一)、選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活的教學(xué)內容。
在選擇小年齡段美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我根據該段幼兒的認知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗，從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動(dòng)物，我就設計“可愛(ài)的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫(huà)內容，“可愛(ài)的蝸�！弊鳛榧埞�、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會(huì )變魔術(shù)的紐扣”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng )作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
(二)、引導幼兒感受周?chē)h(huán)境和生活中的美。
1、讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬(wàn)物的形態(tài)，運用各種感官去了解周?chē)囊磺�，獲得深刻細致的生活感受：還可到生活中觀(guān)察建筑、環(huán)境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片各鏡頭進(jìn)行定格引導幼兒去發(fā)現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活游戲中隨時(shí)隨地觀(guān)察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現美、創(chuàng )造美。如我組織的綜合活動(dòng)“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創(chuàng )作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過(guò)飼養觀(guān)察實(shí)物，聽(tīng)自創(chuàng )音樂(lè )《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽(tīng)、說(shuō)、做多種感官，讓幼兒在功夫外創(chuàng )作。
2、引導幼兒欣賞一些經(jīng)典名畫(huà)。因為美術(shù)創(chuàng )作來(lái)源于生活，又高于生活。這些美術(shù)作品的內容包括了題材內容的創(chuàng )新和表現手法的創(chuàng )新。在美術(shù)角放上凡高的《向日葵》，希菲樂(lè )德的名著(zhù)《鮮艷的水果》，感受其色彩的鮮艷，認識顏色的種類(lèi)。另外通過(guò)觀(guān)察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng )作。也可將教師創(chuàng )作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫(huà)廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。
二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術(shù)活動(dòng)中自主創(chuàng )新，自由表達。
(一)、用新穎的組織方式，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng )造的欲望。
1、用添加法發(fā)展創(chuàng )造性思維
例一：圓形，可以啟發(fā)、引導不同年齡的幼兒用添畫(huà)的方法畫(huà)出氣球、蘋(píng)果、車(chē)輪、太陽(yáng)、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤(pán)子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進(jìn)行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來(lái)，還要求幼兒用語(yǔ)言描述，從不同的角度發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力、想象力。
例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，小班時(shí)讓幼兒聯(lián)想小草及綠色的草地，中大班聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥(niǎo)等，一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面躍然紙上。
2、情景再現，幫助理解主題，大膽創(chuàng )作。
教師用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言，再現情景，進(jìn)行情緒的渲染，有助于幼兒根據自己的理解，大膽創(chuàng )作，充分想象。如初次學(xué)習畫(huà)人—可愛(ài)的海騰，教師：海騰去廣州已有半個(gè)月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來(lái)畫(huà)下笑瞇瞇的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎么畫(huà)呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術(shù)語(yǔ)言表達人物。在水泥地上，可愛(ài)的海騰形態(tài)萬(wàn)種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開(kāi)手長(cháng)在頭上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫(huà)，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點(diǎn)的是海騰，最小的是我，他是那么形象地再現了他們三的關(guān)系和他們的身高比較。
3、游戲法激發(fā)創(chuàng )造的熱情
根據幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應力求繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。如開(kāi)展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的'顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫(huà)一比張照片。當幼兒聽(tīng)說(shuō)要當攝影家時(shí)，高興得又蹦又跳，按下快門(mén)前還要向小動(dòng)物們提醒道：“不要動(dòng)，笑一笑�！蹦７缕鸪扇藖�(lái)惟妙惟肖，津津有味，并認真畫(huà)下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng )作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開(kāi)心。其它的還有繪畫(huà)接力，合作畫(huà)等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂(lè )于參與。
4、多種領(lǐng)域活動(dòng)相結合，啟動(dòng)想象的翅膀
美術(shù)活動(dòng)中，多采用與多種領(lǐng)域活動(dòng)相結合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫(huà)與音樂(lè )、散文、故事、詩(shī)歌相結合，調動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)，根據聽(tīng)到的引起聯(lián)想和想象，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，并把所聽(tīng)所感畫(huà)下來(lái)，如：欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動(dòng)物的走路姿態(tài)，幼兒展開(kāi)想象，筆下的動(dòng)物也就千姿百態(tài)躍然于畫(huà)紙上。幼兒還喜歡聽(tīng)故事，利用這一愛(ài)好，要求幼兒聽(tīng)完故事后，回憶故事情節及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，給幼兒計講童話(huà)《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮后將會(huì )發(fā)生什么，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創(chuàng )造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫(huà)表現就會(huì )更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿(mǎn)熱情。
5、動(dòng)手做做玩玩，感受創(chuàng )作樂(lè )趣
美術(shù)動(dòng)手操作能力對提高審美能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng )造力有著(zhù)重大的意義。多給幼兒動(dòng)手的機會(huì )，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng )新教育的必要的途徑。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，獨出心裁地創(chuàng )作，能感受到美術(shù)創(chuàng )作的樂(lè )趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極為幼兒創(chuàng )造動(dòng)手操作的機會(huì )，盡可能開(kāi)展多種手工操作活動(dòng)，如：紙團印畫(huà)、印章畫(huà)、吸管吹畫(huà)，樹(shù)葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤(pán)……在“蘿卜黃瓜拼盤(pán)”中可見(jiàn)幼兒的創(chuàng )造想象是多么豐富的，他們無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲增將現實(shí)和想象的東西拼制出來(lái)。
6、幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創(chuàng )造表現。
“小孩子得到了言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng )造力”。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機會(huì )，讓幼兒積極地提問(wèn)，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會(huì )，讓幼兒能充分的表達自己對客觀(guān)世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創(chuàng )造。如：在繪畫(huà)“秋天的果實(shí)”活動(dòng)中，一個(gè)幼兒在畫(huà)好的大樹(shù)上畫(huà)滿(mǎn)了各種各樣的水果，教師問(wèn)：“你的水果樹(shù)很漂亮，你為什么這么畫(huà)?”這個(gè)孩子樂(lè )滋滋地回答：“有了這種樹(shù)，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，忙引導說(shuō)：“西瓜這么大，能掛在樹(shù)上嗎?”孩子片刻說(shuō)：“給它一個(gè)網(wǎng)兜吧!”說(shuō)著(zhù)給西瓜畫(huà)了個(gè)網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng )造就這樣在講的過(guò)程中又得到了提高。又如在組織“會(huì )變魔術(shù)的紐扣”時(shí)，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發(fā)幼兒說(shuō)出不同形狀的紐扣象什么，幼兒紛紛說(shuō)名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動(dòng)手拼一拼，擺一擺的過(guò)程中，又讓幼兒說(shuō)說(shuō)擺出來(lái)的名稱(chēng)什么，有些幼兒說(shuō)自己拼出來(lái)的象小路、象花、象房子……幼兒在說(shuō)的過(guò)程中大膽想象，大膽拼擺。
(二)、教師激活性啟迪和引導性啟發(fā)的指導方式，促進(jìn)孩子的想象力種創(chuàng )造力
發(fā)揮兒童繪畫(huà)的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法：運用欣賞觀(guān)察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫(huà)、創(chuàng )意畫(huà)，多挖掘幼兒的創(chuàng )造潛能。如：在“可愛(ài)的海騰”中，幼兒對于人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫(huà)在頭上，有幼兒是單線(xiàn)條畫(huà)手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時(shí)粘在身體的不同位置，人物的動(dòng)態(tài)就不一樣。通過(guò)這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒(méi)框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的“射水槍”時(shí)，教師：“射在地上的水象什么?”幼兒在引導啟發(fā)下觀(guān)察，想象，立刻進(jìn)行“水漬畫(huà)”的創(chuàng )意，他們快樂(lè )且樂(lè )此不疲。
三、同家長(cháng)共同欣賞和重視幼兒的創(chuàng )作成果，提升幼兒創(chuàng )造的自信心
心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學(xué)習。因此，家長(cháng)和教師認可、評價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長(cháng)學(xué)會(huì )了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀(guān)形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學(xué)會(huì )了解幼兒，觀(guān)察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應對作品給予及時(shí)的肯定和贊揚，激發(fā)幼兒再次創(chuàng )作的欲望。對于作品中不理解的內容，教師應指導家長(cháng)并和家長(cháng)一起與幼兒探討，以開(kāi)拓幼兒的想象力和創(chuàng )造力為目標，促使幼兒的潛能在美術(shù)活動(dòng)中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
幼兒園美術(shù)創(chuàng )新教育中專(zhuān)教法與學(xué)法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術(shù)創(chuàng )新中培養幼兒成為富有創(chuàng )造性、個(gè)性獨特的人，教師首先要樹(shù)立美術(shù)創(chuàng )新教育的新觀(guān)念和新意識，應提高創(chuàng )造教育的能力，應掌握美術(shù)創(chuàng )新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術(shù)創(chuàng )新教育中教法與學(xué)法，使幼兒真正成為“人人是創(chuàng )造之人”、“時(shí)時(shí)有創(chuàng )造”的人。
幼兒園美術(shù)教育隨筆13
前兩天上了一節美工制作課，是利用一次性紙杯制作開(kāi)屏的孔雀。由于制作比較復雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫(xiě)上了自己的名字或學(xué)號。
今天下午的教育活動(dòng)時(shí)間，我和孩子們來(lái)繼續制作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發(fā)到小朋友手中，小桂從我手中接過(guò)紙杯傳給了小朋友，只聽(tīng)紙杯掉落在桌上的“當當”聲。我表?yè)P小桂：“你發(fā)的真快速，很好！”然后問(wèn)她：“我是怎么把紙杯交給你的？”她想了想說(shuō)：“輕輕地”。我說(shuō)：“你發(fā)的時(shí)候，如果也是輕輕地，小朋友們就會(huì )覺(jué)得你很尊重他們�！苯酉聛�(lái)，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表?yè)P道：“小桂真是個(gè)有禮貌懂得尊重人的孩子��！”發(fā)了幾個(gè)后，我又請了一名平時(shí)比較淘的男孩子來(lái)發(fā)，發(fā)之前我溫柔地望著(zhù)他微笑著(zhù)說(shuō)：“晨晨，你也是個(gè)懂禮貌的好孩子，對不對？”他開(kāi)心地使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。
正發(fā)著(zhù)，我碰到了一個(gè)很難認的名字，這是誰(shuí)的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說(shuō)：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰(shuí)的請舉手，也沒(méi)人舉手認領(lǐng)。我假裝犯難地說(shuō)：“這可怎么辦呀？怎么才能找到它的主人呢？”小朋友們被我這么一問(wèn)，有些愣了。我又用挑戰的口吻說(shuō)：“你們想一想，有誰(shuí)有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地說(shuō)：“先不用管它，放到最后，誰(shuí)沒(méi)有就是誰(shuí)的.！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發(fā)越少，快要揭開(kāi)謎底了，孩子們顯得有些興奮。終于只剩下這一只紙杯了，我問(wèn)：“有誰(shuí)沒(méi)有紙杯？”時(shí)有三名小朋友舉起了手。咦？怎么回事？你們的方法失靈了？我拿著(zhù)紙杯來(lái)到他們身邊來(lái)確認，結果都說(shuō)不是自己的�！罢l(shuí)有什么辦法嗎？”我問(wèn)道。有一些小朋友說(shuō)甲那天沒(méi)來(lái)，他沒(méi)做，不是他的；乙那天來(lái)了，但是她正好去查牙了，也沒(méi)做，不是她的；于是我們把目光又投向了丙，問(wèn)：“你那天做了嗎？”他說(shuō)：“我做了�！薄澳阕龅氖沁@樣的嗎？”“我不記得了�！薄芭�。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀�！睕](méi)有紙杯的兩個(gè)孩子領(lǐng)了新的紙杯，開(kāi)始和小朋友們一起制作了。
很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育著(zhù)幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪著(zhù)孩子們的心智，遇到疑難要樂(lè )于動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，這些品質(zhì)是使孩子能受益終身的。因此，我不放過(guò)一點(diǎn)一滴的教育契機，帶領(lǐng)著(zhù)我的孩子們學(xué)習生活和生活中的智慧。
幼兒園美術(shù)教育隨筆14
《幼兒園教育綱要(試行)》中有關(guān)藝術(shù)活動(dòng)要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿(mǎn)藝術(shù)的世界中，他們在自己的藝術(shù)世界中，充分主動(dòng)自由地感受美、表現美、創(chuàng )造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫(huà)是激發(fā)幼兒追求美的愿望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限，他們不善于用語(yǔ)言表達那些令他們感到新奇或不滿(mǎn)的事情，他們常選擇繪畫(huà)的方式來(lái)表達，邊畫(huà)邊用語(yǔ)言進(jìn)行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力。
一、繪畫(huà)可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要，《綱要》中指出“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗�！苯處熗ㄟ^(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、想、畫(huà)等方式選擇合適幼兒的活動(dòng)內容，營(yíng)造寬松、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，培養良好的語(yǔ)言表達能力。
在《青花瓷盤(pán)》的活動(dòng)中，我首先通過(guò)談話(huà)導入，提問(wèn)“你家的盤(pán)子是什么樣的?” “有什么樣的花紋?”讓幼兒根據平時(shí)生活的經(jīng)驗來(lái)回答，此時(shí)幼兒都能積極參與，踴躍回答問(wèn)題，連平時(shí)不大發(fā)言的幼兒都被激發(fā)了，因為這些問(wèn)題與他們的生活緊密聯(lián)系，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤(pán)圖片時(shí)，我也請幼兒說(shuō)說(shuō)喜歡哪個(gè)盤(pán)子，“盤(pán)子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀(guān)察邊表達自己的想法，最后在評價(jià)活動(dòng)中，我也請幼兒說(shuō)說(shuō)“自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個(gè)小朋友設計的青花瓷盤(pán)?為什么?”整個(gè)活動(dòng)都將幼兒自由表達滲入其中，充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力�！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件�！�
二、繪畫(huà)促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要�！崩L畫(huà)中教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習過(guò)程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫(huà)。為了能讓幼兒對創(chuàng )作感興趣，在《青花瓷盤(pán)》的活動(dòng)中，我首先收集一些青花瓷盤(pán)給孩子們欣賞，讓他們充分地觀(guān)察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，說(shuō)一說(shuō)“你喜歡哪個(gè)盤(pán)子?”“盤(pán)子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤(pán)子和我們家里的盤(pán)子有什么不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時(shí)我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱(chēng)進(jìn)行作畫(huà)，由于這個(gè)活動(dòng)對大班幼兒展示的，因此我并沒(méi)有用范畫(huà)來(lái)約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經(jīng)驗在一次性盤(pán)子上進(jìn)行裝飾，我們會(huì )發(fā)現幼兒作畫(huà)時(shí)情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時(shí)我們看見(jiàn)了各不相同的青花瓷盤(pán)，感受到了青花瓷盤(pán)的獨特美。陶行知先生指出“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！币虼艘囵B幼兒創(chuàng )造性可滲透在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。
三、繪畫(huà)促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的發(fā)展。
美感在幼兒的發(fā)展中有著(zhù)重要的作用，通過(guò)正常的教育途徑，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的發(fā)展�！扒嗷ù杀P(pán)”是中國的傳統藝術(shù)，現在的幼兒對傳統的文化了解的很少，為了讓幼兒對中國的文化藝術(shù)深入了解，我向幼兒展示了不同花紋的.青花瓷盤(pán)的圖片，讓幼兒發(fā)現它獨特的色彩搭配，并提供各式盤(pán)子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉簽等材料供幼兒作畫(huà)，幼兒都能根據自己的想法進(jìn)行作畫(huà)，各具風(fēng)格，他們也從中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我表現的愉悅情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進(jìn)一步提高。
四、繪畫(huà)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著(zhù)兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子�！庇變旱娜魏我患髌窡o(wú)不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是涂色，它也需要幼兒思考用何種顏色進(jìn)行涂色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿范畫(huà)的基礎上，進(jìn)行涂色，又比小班提高了一個(gè)層次;大班幼兒在作畫(huà)的基礎上進(jìn)行添畫(huà)，并涂上背景，要求就更高了。逐步鍛煉了幼兒的手部肌肉的能力，同時(shí)幼兒繪畫(huà)不僅是記號筆作畫(huà)，還會(huì )有水墨畫(huà)、棉簽畫(huà)等，《青花瓷盤(pán)》就是一項棉簽畫(huà)，幼兒不僅體驗到棉簽作畫(huà)的樂(lè )趣，而且也提高了幼兒作畫(huà)的技能，充分調動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性，動(dòng)手能力也得到了提高。
五、繪畫(huà)活動(dòng)中能培養幼兒的自信心。
自信心是孩子成長(cháng)的催化劑，自信心對一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著(zhù)基礎性的支持作用。因此，美術(shù)教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng )作欲望。如在《青花瓷盤(pán)》的活動(dòng)中，依依對著(zhù)甜甜說(shuō)：“你畫(huà)的什么呀，好難看啊!”這時(shí)甜甜聽(tīng)到后傷透了心，打擊了她的創(chuàng )作欲望，使她感到很自卑，這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)后及時(shí)鼓勵他，“依依，可能甜甜還沒(méi)畫(huà)好，我們看不出她畫(huà)的什么，不如讓她來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)吧�！碧鹛鸢旬�(huà)的內容跟我們說(shuō)道：我們還小，我想讓奧特曼來(lái)保護我們，就畫(huà)了個(gè)奧特曼。聽(tīng)完后我趕緊鼓勵說(shuō)：“你的想法真不錯哦!”她聽(tīng)后又恢復了創(chuàng )作的興趣，樹(shù)立了自信心，因此在活動(dòng)中我們要讓幼兒樹(shù)立一種“天生我材必有用”的信心。一位著(zhù)名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開(kāi)鼓勵，孩子就不能生存!”可見(jiàn)鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。
創(chuàng )作繪畫(huà)不僅能給孩子帶來(lái)一點(diǎn)快樂(lè )，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責任是讓幼兒時(shí)刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫(huà)中繪出屬于自己的美麗藍圖。
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