觀(guān)課報告[經(jīng)典]
在現實(shí)生活中,報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切,其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)?下面是小編幫大家整理的觀(guān)課報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
觀(guān)課報告1
今天在實(shí)驗小學(xué)空港分校聽(tīng)一位年輕女教師的一年級語(yǔ)文課,并做評課。
走進(jìn)校園,這里寧靜清幽的校園環(huán)境讓我的心一下靜下來(lái),這是一處由日本設計師設計的現代校園,別致的建筑高低錯落,清雅的環(huán)境,加之形成這所年輕學(xué)校陽(yáng)光快樂(lè ),積極向上的校園氛圍。
走進(jìn)教室,年輕漂亮的女教師和安靜可愛(ài)的孩子們出色的表現更詮釋了空港學(xué)校的校園精神,正像劉軍主任所說(shuō)的那樣,我們的課應該上成有營(yíng)養的有情趣的課,的確這短短四十分鐘的.課堂教學(xué)活動(dòng)讓我們看到了空港這所年輕的學(xué)校的立校風(fēng)格和師生面貌:清新,流暢,親切、和諧、輕松、愉悅。
一、詞語(yǔ)積累,輕松有序
在認讀字詞環(huán)節,老師重點(diǎn)對亮晶晶和笑嘻嘻做了指導理解,通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)詞與其他詞的區別,以及這兩個(gè)詞之間的相同點(diǎn)學(xué)生自己總結出疊詞的特點(diǎn), ?接著(zhù)老師做詞語(yǔ)拓展請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)還知道哪些跟這兩個(gè)詞一樣的詞語(yǔ),并通過(guò)課件出示胖( ? ?)綠( ? ? ),給學(xué)生降低難度,這種練習形式的出現可以看出老師課堂練習設計中注意梯度設計,降低難度;對詞意的理解老師以詞語(yǔ)搭配練習和多媒體展示畫(huà)面(亮晶晶的星星,亮晶晶的寶石)的形式讓學(xué)生形象感知詞意,可見(jiàn),老師雖年輕,但能把握低年級學(xué)生以形象思維為主的認識規律,并善于合理運用,使詞語(yǔ)積累過(guò)程輕松有序。
二、表演讀形式,體現學(xué)生主體意識
《荷葉圓圓》一文中心內容是通過(guò)小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)展示荷葉的美表達對荷葉的喜愛(ài)之情。在指導朗讀環(huán)節老師帶領(lǐng)孩子們表演讀,讓孩子們置身荷塘,化身小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴說(shuō)它們說(shuō)的話(huà)做它們做的活動(dòng),邊讀邊表演,這種課堂設計極大的激發(fā)起孩子們的主體意識,使他們參與到文本中來(lái),不是觀(guān)者而是主角,從主角的角度去說(shuō)、去讀,去做,興趣盎然,小老師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識在這個(gè)環(huán)節淋漓盡致的展現出來(lái)。
三、變換教法、調整學(xué)法,保持學(xué)生的持久興趣
大家都知道,低年級孩子的注意力不能長(cháng)久關(guān)注在某個(gè)點(diǎn)上,同樣的內容一重復就會(huì )引來(lái)學(xué)生的倦怠。小老師顯然深諳此規律,所以在指導學(xué)生學(xué)習文中結構語(yǔ)句大致相同的四個(gè)自然段時(shí),注意了教法和學(xué)法上的及時(shí)調整變換,使整節課的教學(xué)層次感強,興趣點(diǎn)銜接連貫,例如,在學(xué)習小水滴躺在荷葉上一句中理解搖籃的意思,老師用了開(kāi)火車(chē)讀,做動(dòng)作表演等方法讓學(xué)生體會(huì )詞意,但在接下來(lái)認識歌臺、陽(yáng)傘、停機坪等詞語(yǔ)時(shí)老師不再簡(jiǎn)單重復上面的做法,而是把詞語(yǔ)做成圖片讓學(xué)生到黑板上來(lái)貼到正確位置,這種做法本身就是把詞語(yǔ)放回到具體語(yǔ)境中,學(xué)生能貼到正確位位置,恰恰是學(xué)生能根據語(yǔ)境理解詞義的表現,貼的過(guò)程正是學(xué)生結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節設計既避免了學(xué)詞方法的單一,也符合了學(xué)生形象思維的特點(diǎn),成為一個(gè)新的興趣連接點(diǎn),使學(xué)生的興趣得以持續。
四、拓展性作業(yè),富有個(gè)性
在課尾聲,老師出示了幾幅圖,要求學(xué)生仔細觀(guān)察,用心記錄下來(lái)畫(huà)面內容,想一想還有誰(shuí)喜歡和葉,它們在荷葉上干什么?講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。我們知道,減負令后,一二年級明令禁止書(shū)面作業(yè),但是什么樣的作業(yè)既不加重學(xué)生課業(yè)負擔又能起到鞏固復習的作用呢?這位小老師的這一課后拓展環(huán)節給了我們啟發(fā),其實(shí)作業(yè)可以這樣留的,孩子們回家講給爸媽聽(tīng),怎么講?用到剛剛學(xué)習的句子形式;講什么?用到剛剛積累的語(yǔ)言詞匯,先講什么,再講什么,最后講什么?用到剛剛學(xué)到的段落和句子的排列銜接,這難道不是對整節課學(xué)習最好的復習嗎?這樣富有個(gè)性的作業(yè)學(xué)生既輕松愉快,又起到了對課堂之誰(shuí)鞏固的作用。,老師們何樂(lè )而不為?
當然從學(xué)生行為習慣培養,語(yǔ)言訓練、鼓勵性評價(jià)、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的合理整合等多方面這位小老師的做法都有可圈可點(diǎn)之處。
觀(guān)課報告2
本次研修,我認真地觀(guān)看了一師一優(yōu)課活動(dòng)中六位優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,受益匪淺.其中 范振華老師執教的《桂林山水》一課給我印象最深.
《桂林山水》一文,作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn),進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感.這是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文.如何挖掘文章中的美,讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢? 范振華老師的教學(xué)讓我耳目一新.
一、設境激趣,觸發(fā)美“感人之心,莫先乎情”.課始,教師精心設計導語(yǔ),并適時(shí)配上絢麗多姿的畫(huà)面,創(chuàng )設情景.教師以飽滿(mǎn)的精神,親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈,以“師情”動(dòng)“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習的欲望.
二、潛心品讀,體驗美兒童的心靈最敏感,他們能準確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”.因此,教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達到“潤物細無(wú)聲”的教育效果.在課堂教學(xué)中,教師運用朗讀的方式感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生審美情趣.例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí),教師向學(xué)生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖,引導學(xué)生用雄壯、渾厚的'重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時(shí),則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美.課文語(yǔ)言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語(yǔ)調的輕重緩急,抑揚頓挫,富有節奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅.
三、讀中感悟,感受桂林山水的美.在教學(xué)中,老師采用了多種形式的朗讀.讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟.學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中老師不斷引導和點(diǎn)撥,應該說(shuō)這節課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀.首先讓學(xué)生充分練讀后根據自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評議.學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內化為自己的語(yǔ)言.在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗.
四、抒情表達,人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí),總是有賴(lài)于直觀(guān)的形象,只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì),從而得到情感的愉快.在教學(xué)時(shí),教師以圖像為主來(lái)展示形象美,欣賞景美.例,教師在講解中根據課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿(mǎn)生機......這些形象生動(dòng)的畫(huà)面充分突出了桂林山的特點(diǎn),讓學(xué)生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫(huà),引人入情入景.
語(yǔ)言訓練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情.在本節課中,教師不僅是教學(xué)的設計者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者,同時(shí)又是參與討論的學(xué)習者,生生互動(dòng),師生互動(dòng),并運用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習興趣,達到了相學(xué)相長(cháng)的教學(xué)效果.
觀(guān)課報告3
今天我觀(guān)看了劉老師執教的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》后感觸很深!堆b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇充滿(mǎn)童趣的記敘文,講的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事,通過(guò)描寫(xiě)法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷,表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)。對知識的渴求。劉老師執教的這節課目標明確,能讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解生字的意思,在教學(xué)過(guò)程中老師能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞揣摩人物特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中能創(chuàng )設各種情境,或讓學(xué)生在讀中感悟,或讓學(xué)生角色互相體驗,進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的遷移訓練,提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的能力。整個(gè)教學(xué)流程,都給我留下了很深刻的印象,對于這節課我受益匪淺》
一、激發(fā)興趣,導入新課。
李老師的故事導入有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣,通過(guò)法布爾寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片段引出主人公的簡(jiǎn)介,激發(fā)出學(xué)生閱讀本課的欲望。通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑,培養學(xué)生的開(kāi)放思維,能夠深入的了解學(xué)情。
三、精讀課文,學(xué)習方法。
李老師在教授課文時(shí)結合教學(xué)目標“學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法”為本文的`突破點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
李老師在“學(xué)習方法”環(huán)節通過(guò)學(xué)習課文第二自然段和第三自然段,體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷,并且對學(xué)法進(jìn)行了總結:抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn),將揣摩的感受做好批注。接著(zhù)放手讓學(xué)生自學(xué)第四自然段到底十自然段,真正實(shí)現了以學(xué)生為主體,這種課堂教學(xué)方法讓課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺,既節約了時(shí)間又提高可了課題效率,真正做到了授之以漁。
教師通過(guò)“法布爾的高高鼓起的衣袋里,裝滿(mǎn)的不僅僅是_____,!边@一問(wèn)題,以填空的方式讓學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中總結表達自己對課文的感悟,設計這樣的練習題深化了學(xué)生對本課的情感體驗。
三、總結全文,拓展延伸。
老師通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你的收藏”讓學(xué)生對本節課進(jìn)行總結和反思,形成自己的學(xué)習體驗。在教學(xué)過(guò)程中出示法布爾的名言激勵學(xué)生。最好根據學(xué)生的個(gè)體差異,設計了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同的作業(yè)形式,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的參與意識,體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,同時(shí)也完成了開(kāi)放課堂的構建,將學(xué)生由課內延伸到課外。完成了從開(kāi)放到開(kāi)放的大語(yǔ)文課堂教學(xué)構建。
李老師的這節課教學(xué)目標明確,課堂結構嚴謹,教學(xué)環(huán)節清晰。課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激活了學(xué)生的學(xué)習興趣,真正實(shí)現了從重視老師的教向尊重學(xué)生的學(xué)為主的轉變。
觀(guān)課報告4
此次研修,我有幸聆聽(tīng)了李翠榮老師講的一節生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課,聽(tīng)后收獲很大,受益匪淺。本節英語(yǔ)課充分體現了課改的新理念,重點(diǎn)突出了對學(xué)生良好習慣的培養。這節課有很多值得我學(xué)習借鑒的東西,下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
一、情景教學(xué)
這節課充分利用英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。找一個(gè)切入點(diǎn),合情合理,水到渠成。在情景中理解語(yǔ)言知識和內容能使難點(diǎn)化易,在情景中講解語(yǔ)言知識能突出重點(diǎn)難點(diǎn);在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。課文內容通過(guò)導讀,清晰易記,能加速理解、記憶和交際的進(jìn)程。在情景中對話(huà)交際能促進(jìn)思維的條理化、邏輯順序化,有利于提高口頭理解和表達的正確性和流利性。
二、游戲運用
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當地運用游戲,可以大大減輕學(xué)生學(xué)習的負擔,真正保護起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使他們的英語(yǔ)學(xué)習具有活潑性,生動(dòng)性和主動(dòng)性,培養良好的學(xué)習習慣,為今后的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
李老師在課堂上使用的小游戲讓人耳目一新。例如手心手背游戲,不僅培養了學(xué)生認真聽(tīng)講的好習慣,還活躍了課堂氣氛,一舉兩得。
三、激勵方式
聽(tīng)課時(shí)我特別注意了李老師不同的調動(dòng)孩子的方式。我發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題非常重要:1、只要孩子積極回答了問(wèn)題,應對其進(jìn)行鼓勵。OK, Very good, Wonderful, Well done,這些表?yè)P鼓勵的話(huà)語(yǔ)在課堂上要隨處可見(jiàn),并且多數老師對回答對問(wèn)題的學(xué)生都有或多或少的獎勵,這也極大的調動(dòng)了孩子的積極性。2、積極性調動(dòng)起來(lái)以后,怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中對孩子的.要求一定要清楚明確,難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時(shí),才有可能干好這件事;而問(wèn)題太難孩子會(huì )無(wú)從下手,太易又不用思考,這都會(huì )打擊孩子的積極性。
四、教學(xué)設計
李老師的教學(xué)思路非常清晰她以教學(xué)圖片為切入點(diǎn),且由簡(jiǎn)入難,由點(diǎn)到面。邊學(xué)邊鞏固,以多種方式練習所學(xué)單詞。她的課堂教學(xué)重點(diǎn)很明顯,課堂教學(xué)落到了實(shí)處。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就要創(chuàng )新,觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn):
1 、認真學(xué)習教育理論和當前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗,以指導自己的教學(xué),使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
2、鉆研新課標,轉變教學(xué)觀(guān)念,認真備課,研究教學(xué)方法,課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內容,開(kāi)拓學(xué)生視野,為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
4 、上課時(shí)大膽放手,培養學(xué)生的自學(xué)能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生的探究能力,培養學(xué)生的小組合作意識。
觀(guān)課報告5
《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文,全文共5句話(huà),77個(gè)字。這篇課文語(yǔ)言精粹,簡(jiǎn)潔流暢,適于學(xué)生在反復誦讀中,感受古文意蘊,品味文字精妙,享受審美樂(lè )趣!恫澜^弦》一課,我聽(tīng)過(guò)很多老師的課,然而張老師的課卻讓我為之贊嘆!因為張老師援引豐富的歷史、人文資料,為學(xué)生奉上了大量的經(jīng)典古詩(shī)文。這讓我們看到他多年來(lái)積淀深厚文學(xué)功底。于是學(xué)生借助教師提供的資料袋自主學(xué)習,深度感悟知音難求,深入理解伯牙為什么在子期死后破琴絕弦,終身不復鼓,彰顯了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)理念。
張聰老師的課堂,教學(xué)語(yǔ)言十分嚴謹,教態(tài)親切自然,教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡語(yǔ)設計奇妙,特別是他引導學(xué)生對知音文化的理解,對“志”這個(gè)生字的理解和書(shū)寫(xiě)的指導十分到位,還提供豐富的課外“知音”文化的材料,配上古色古香的古典音樂(lè )讓學(xué)生瀏覽,他那深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底,讓人線(xiàn)人一新,帶給學(xué)生一節難忘的課堂,也給我留下了深入的印象。
張老師的這節課還是一節閱讀課,他采取了“組合閱讀”的方式引導學(xué)生構建課內外文本之間的聯(lián)系。使學(xué)生以發(fā)現性的思維方式感受語(yǔ)言文字表達的`情感,探討解決閱讀中的問(wèn)題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養學(xué)生積極的閱讀態(tài)度,使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過(guò)程,感受閱讀的快樂(lè ),提升學(xué)生的閱讀素養。知音相逢,千載其一,伯牙絕弦,蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠,但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時(shí)空,叩擊著(zhù)我們的心靈,值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。峨峨群山,仁者之樂(lè ),洋洋江河,智者情抒,作為流傳不衰的文化經(jīng)典,“高山流水覓知音”所傳遞出的,不僅是摯友間的心心相映,更是一種精神上的共鳴!張老師與學(xué)生一起,透過(guò)語(yǔ)言文字,去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷;通過(guò)組合閱讀,感受文化經(jīng)典在歷史長(cháng)河中的恒久魅力,所以張老師為我們獻上了一堂古典文言文精彩的閱讀課。
觀(guān)課報告6
20xx年7月7日—7月21日,我有幸參加了初中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò )。為期十多天的培訓轉瞬即逝。時(shí)間雖然比較短,但是通過(guò)這次培訓,我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服,更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染,雖然苦點(diǎn),累點(diǎn),但我要說(shuō):“樂(lè )中學(xué),學(xué)中樂(lè )!闭驹诼殬I(yè)生涯的起跑線(xiàn)上,我走過(guò)了困惑,經(jīng)歷了緊張,也曾有過(guò)無(wú)助,但這些都成為了過(guò)去,因為這次培訓我受益匪淺,收獲很多。
一、 聆聽(tīng)專(zhuān)家講課,在收獲中提高
打開(kāi)電腦,我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了,特別聽(tīng)了專(zhuān)家們的報告,更是被專(zhuān)家們獨到的教育理論所吸引!皶(shū)到用時(shí)方恨少”聆聽(tīng)了以后,自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗,許多困擾了自己很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問(wèn)題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來(lái)講,我的感觸非常大,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,在以后的工作實(shí)踐中,我要更加重視人文思想的滲透,使自己所從事的工作更加完美。除此之外,老師們講到同樣的文本,時(shí)代不同,人文思想也會(huì )有所變化,對于文本不能只停留在思想教育,政治教育的層面上,這一點(diǎn)是要注意的。通過(guò)培訓學(xué)習,我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程,使自己的理論功底更扎實(shí)了。
二、 與學(xué)員們互動(dòng),在感悟中進(jìn)步
本次培訓,用這樣的一句詩(shī)來(lái)描述再恰當不過(guò)了,那就是“天光云影共緋徊,”有的說(shuō)學(xué)生課堂學(xué)習不能只流于形式,要注意效果。有的說(shuō)對于出現這種現象,教師首先要對學(xué)生充分肯定,然后再慢慢引導學(xué)生,這樣不會(huì )傷學(xué)生的自尊心,也體現了人文關(guān)懷。也有的指出這種現象是時(shí)常發(fā)生的,教師要善于引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象,發(fā)揮小組合作學(xué)習功能,提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見(jiàn),我也談了自己的看法,這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的,因此,所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。所以我要說(shuō),沒(méi)有互動(dòng),就不可能產(chǎn)生智慧的火花,更不能拓寬我的視野,更不可能提高我的專(zhuān)業(yè)技能。因為交流我充實(shí)了自己;因為互動(dòng),我獲得了進(jìn)步相信。通過(guò)學(xué)習,我將把自己的感悟應用于實(shí)踐,到那時(shí),自己的工作將是更加得心應手了。
三、個(gè)人在職研修,在反思中提升
我認真地完成了六項學(xué)習任務(wù),不僅每?jì)商熳珜?xiě)一篇教學(xué)反思日志,而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習和反思,我認識到未來(lái)教育需要科研型的'教師,而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師,首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念,給自己不斷充電,消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標:在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動(dòng)中研究——探索問(wèn)題解決的方案。最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施:
(1)加強教育理論學(xué)習多積累為今后的課題研究準備好科學(xué)依據;(2)把每一節課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄,進(jìn)行積累為今后的科研準備實(shí)踐材料;(3)找準自己教科研的切入點(diǎn),注重科研的針對性、實(shí)效性。
同時(shí)教師要成為研究者,還要不斷地學(xué)習,不斷地總結,不斷地反思,及時(shí)將自己的經(jīng)驗寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究,即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
總之,這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓,帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn),同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù),需要我們不斷去研究,不斷地去反思,不斷地去提高。惟其如此,我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快,走得更好!
觀(guān)課報告7
因學(xué)校安排, 3月28日--31日。我有幸參加了寧夏銀川市組織的“綠色課堂杯”全國高中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽現場(chǎng)觀(guān)摩交流會(huì ),在這4天時(shí)間里,共聆聽(tīng)了專(zhuān)家孔凡哲教授3個(gè)半小時(shí)的“綠色課堂”學(xué)術(shù)報告.觀(guān)摩了9節示范課,9個(gè)參賽選手的自評,現場(chǎng)教師提問(wèn)交流,專(zhuān)家點(diǎn)評.聽(tīng)了高慧敏教授的長(cháng)達1個(gè)半小時(shí)的講座,使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化,從中可以獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗。讓我收獲頗豐,受益匪淺,感受頗多,先談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
1、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系,重視創(chuàng )設教學(xué)情景。
新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的。在這些課中,教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,從情景中引入要學(xué)習的內容,激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊,理解數學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,實(shí)踐,猜測,驗證,推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
例如在重慶育才中學(xué)馬黃萍老師的《計數原理》中,從前不久馬航失聯(lián)客機事件入手,整節課都以這一事件為背景,讓學(xué)生深切理解了分類(lèi),分步計數原理及其應用,并請學(xué)生以失聯(lián)客機事件為背景編兩類(lèi)計數原理應用題。讓學(xué)生切身感受身邊的數學(xué)問(wèn)題,用數學(xué)的眼光看問(wèn)題;在昆明年輕教師陳榮玻老師課堂中,通過(guò)學(xué)生觀(guān)看《子午書(shū)卷》欄目中報道的距今20xx多年但出土時(shí)卻保存完好的女尸的情況,猜測;估數引出課題;這些教學(xué)情景的創(chuàng )設,都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的情景和機會(huì )。
2、體現新課標的精神,重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節課我看出每位名師都在向我們傳遞新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教,學(xué)生學(xué)的過(guò)程,而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究,師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次活動(dòng)中,我看到每位名師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧,愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者,施與者和容納者;而是現在課堂中的,學(xué)生才是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者,引導者與合作者。
3、體現主動(dòng)性學(xué)習,重視學(xué)生的能力的培養。
智慧之花開(kāi)在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結合,俗話(huà)說(shuō):心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。孩子們在老師的指導下,動(dòng)手操作,自主探究,合作交流的學(xué)習知識。在整個(gè)課堂教學(xué)中,我感覺(jué)到整個(gè)課堂體現的特點(diǎn):一是將課堂交給學(xué)生,注重學(xué)生能力的培養、發(fā)揮學(xué)生主人翁思想,這樣就體現了以學(xué)生為主體,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展,建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生成為了課堂上的主人;二是老師無(wú)批評、責怪的語(yǔ)言,更多的是鼓勵和表?yè)P,整個(gè)課堂讓人感覺(jué)輕松、活潑;三是老師的教學(xué)理念新穎,注重教給學(xué)生良好的學(xué)習思維方法;四是老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,能迅速激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課激情,提高聽(tīng)課注意力,使學(xué)生能積極發(fā)言;五是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人空間,在科學(xué)的引導下讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)揮想象,讓學(xué)生樹(shù)立遠大的`理想;六是老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程新、奇、貴、曲折,喜聞樂(lè )見(jiàn)。幾位教師對教材的把握都有其獨到之處,最重要的是他們都能想方設法的借學(xué)生的口說(shuō)老師想說(shuō)的話(huà),真正做到了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)應該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現。這些名師就是把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘,放大,施展,從而使他們的課生機勃勃。
在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的優(yōu)質(zhì)課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù),他們所設計的學(xué)習情景,不僅絢麗多彩,貼近學(xué)生的生活,而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流,主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生,把握數學(xué)的解題方法,而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習,取長(cháng)補短。
觀(guān)課報告8
觀(guān)察成員:
xx
報告單位:
臨沂十五中初中語(yǔ)文第2研修組
執教課題:
人教版初中語(yǔ)文《化石吟》
執教教師:
一、觀(guān)察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我們這次需要研究解決的問(wèn)題是:如何在詩(shī)歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習目標。圍繞這一問(wèn)題,我們確立的觀(guān)察維度是:誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎上,又分為以下幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn):朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無(wú)教師指導、誦讀時(shí)間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀(guān)課,針對學(xué)習活動(dòng)設計和本次觀(guān)測點(diǎn),我們做了以下具體分工:
二、觀(guān)察結果分析:
總體評價(jià):
整堂課學(xué)生采用了各種形式的誦讀,既培養了學(xué)生的朗讀習慣,又利用誦讀完成對內容的解讀和情感的體悟,取得了良好的學(xué)習效果。我們通過(guò)這幾個(gè)維度的觀(guān)察與診斷,一致認為這堂課很好的落實(shí)了我們本次的任務(wù):在詩(shī)歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習目標。
1、關(guān)于誦讀形式與誦讀目的。
用什么樣的方式讀?什么樣的語(yǔ)氣讀?讀的重點(diǎn)落在哪兒?本課中都做了充分的準備。本課中共計有19次讀,最后在老師動(dòng)情動(dòng)色范讀的引導下,一名在誦讀層次不斷深化的同時(shí),與文本對話(huà)的情感不斷升華,產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,這也達到了本堂課的高潮。
學(xué)生在本真體驗環(huán)節采用了自由讀和個(gè)別讀以及互讀三種形式,既指導了學(xué)生正音,又讓學(xué)生把握了節奏、同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生初步了解了詩(shī)歌內容。在角色體驗和情感體驗環(huán)節,重點(diǎn)采用了個(gè)別讀和組內互讀的形式,使學(xué)生了解了詩(shī)歌內容所包含的意象,在品味意象的'基礎上感悟到意境?梢哉f(shuō)每一次閱讀都有收獲,每一次收獲都更深一層,達到了誦讀的目的。
2、關(guān)于誦讀的有效性。
在整個(gè)的活動(dòng)環(huán)節,學(xué)生的誦讀,層層推進(jìn),讀出了自己特有的感受。學(xué)生通過(guò)誦讀,讀出了更多的情感,比如:自豪、對自然的熱愛(ài)、驕傲、激情等。每個(gè)學(xué)生都能夠在誦讀中說(shuō)出自己體會(huì ),效果極佳。
3、關(guān)于教師指導和誦讀時(shí)間。
在五個(gè)教學(xué)環(huán)節當中,老師一直跟蹤指導,細致恰當,逐步深入,讓學(xué)生的誦讀層次不斷提升。關(guān)于誦讀時(shí)間,因為詩(shī)歌比較短小,感情朗讀一遍只需30秒左右,所以,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節雖然誦讀的時(shí)間不算太長(cháng),但給了學(xué)生充分的自我體味時(shí)間,便于學(xué)生下一個(gè)環(huán)節的有效進(jìn)行。在情境體驗和融徹體驗環(huán)節因為學(xué)生已經(jīng)漸入佳境,表現欲強烈,因此誦讀和品讀時(shí)間略長(cháng)。整個(gè)誦讀占了15分鐘,也就是說(shuō)所有的教學(xué)環(huán)節都是在誦讀中完成的。
4、誦讀人次和誦讀效果
本課的觸發(fā)點(diǎn)在于情感,文中的愛(ài)國情感學(xué)生一望而知,但是如何引導學(xué)生體悟這種深沉的愛(ài)國情——這種愛(ài)國情的落腳點(diǎn)和抓手就是文本,就是文中的詞句段,而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學(xué)生情感觸發(fā)的點(diǎn),可以說(shuō)是抓住了喚醒學(xué)生情感的牛鼻子,本課中有多種形式的讀:有齊讀,個(gè)人讀,跳讀,速讀,默讀,指名讀,范讀。其中齊讀5次,范讀3次,速讀1次,默讀1次,指名讀3次,個(gè)人讀6次,在讀中不是在一個(gè)層面滑行,而是有梯度,有層次,情感推動(dòng)的層次在不斷深化。
每次朗讀,都有2個(gè)以上的同學(xué)讀,一次比一次都有提高。
以上的數據說(shuō)明我們這堂課很好的達到了預期的目標。
觀(guān)課報告9
《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文試驗教材第二冊中的一篇童話(huà)。課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子,啄木鳥(niǎo)等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。葉老師在本課的教學(xué)中出現了很多亮點(diǎn):
一、重導入
良好的開(kāi)端是成功的一半,一節好課當然也離不開(kāi)精彩的導入部分。葉老師的這堂課抓住了一年級學(xué)生的特點(diǎn),以猜謎的方式導入,安排了猜字謎得出自己姓氏和猜小動(dòng)物兩個(gè)小環(huán)節,還讓學(xué)生做做小動(dòng)物的'動(dòng)作,很有童趣。另外,葉老師還安排學(xué)生唱了《小星星》這首兒歌,看似無(wú)意,其實(shí)為課堂結束的生字教學(xué)兒歌的演唱埋下伏筆。這一些環(huán)節的設置激活了學(xué)生的思維,讓孩子感受親切、有趣的同時(shí)又自然地將學(xué)生引入到新課的學(xué)習活動(dòng)中,這種導入的方式我覺(jué)得是有趣又有效的。
二、重生字教學(xué)
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn),但很多公開(kāi)課上,我們經(jīng)?吹接行├蠋煘榱俗非笳n堂的花哨,往往在生字教學(xué)這塊上走馬觀(guān)花,一帶而過(guò)?墒侨~老師不是這樣的,她在這一環(huán)節舍得花時(shí)間,并做到了“三重”:
重讀法。導入課題時(shí),葉老師就特別強調“棉花”和“姑娘”的讀音,告訴學(xué)生這兩個(gè)詞都要讀成輕聲,讓學(xué)生自由交流是怎么把這個(gè)字記住的,還讓學(xué)生與棉花姑娘打招呼。這些環(huán)節都是為了給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生反復練習,直到鞏固為止。這其實(shí)是一種非常無(wú)痕但是極其有效的教學(xué)方法。
重記法。在識記生字時(shí),葉老師采取了多種識字方法。首先,她讓同桌進(jìn)行互讀生字卡片,讓他們把自己覺(jué)得難讀的字拿出來(lái),這樣教師在巡視的時(shí)候就能對學(xué)生的學(xué)情有充分的了解。其次,她在教學(xué)“斑、治、盼、啄”四個(gè)較難字的時(shí)候,采用了結合圖片、生活中識字、一字組詞等多種方式引導學(xué)生記住該字,形式多樣,使得較難字得到了有效突破。
三、重朗讀感悟
葉老師對于本課教材的處理,采取了棉花姑娘得病時(shí)和治好后的首尾兩個(gè)自然段的比較教學(xué),同時(shí)也緊緊抓住低段教學(xué)的“識字、寫(xiě)字、朗讀”的目標,在教學(xué)過(guò)程中重視朗讀,采取了多種朗讀的方式。比如,她在剛進(jìn)入課文教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生提出自己覺(jué)得特別難讀的句子,然后再展示讀。這就給了學(xué)生很大的動(dòng)力,學(xué)生會(huì )覺(jué)得這么難讀的句子我也讀的那么好,就會(huì )對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。其次,她也抓住低段學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn),在教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生配上音樂(lè )朗讀小詩(shī),讓學(xué)生能夠繼續學(xué)習下去。
四、重寫(xiě)字教學(xué)
葉老師的這堂課有個(gè)亮點(diǎn)就是剛剛上面提到的小詩(shī)。這首小詩(shī)出現了兩次,第一次出現時(shí)為了配合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),第二次的出現卻是在寫(xiě)字教學(xué)。葉老師真的非常有心,她把本課要學(xué)寫(xiě)的“星、幫”編到了小詩(shī)里面,并特意留白,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。這一寫(xiě)字教學(xué)的處理體現了一個(gè)老師的細心之處。
五、融入課堂,做學(xué)生學(xué)習的引導者。
一年級的孩子活潑可愛(ài),葉老師生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的肢體語(yǔ)言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛(ài)的本性來(lái),教者就是這導演者,肢體語(yǔ)言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界,這都依賴(lài)于葉老師的引導。
聽(tīng)完葉小白老師的這節課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長(cháng)補短。
觀(guān)課報告10
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇充滿(mǎn)童趣的記敘文,寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事,通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷,表現了他對科學(xué)的熱愛(ài),對知識的渴求。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景,或讓學(xué)生角色互換體驗,或在讀中感悟,進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作方法的遷移,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力。
一、李老師在深入挖掘教材的基礎上,選準了突破口。
這篇課文篇幅比較長(cháng),在課堂上如果逐句逐節讀講,無(wú)疑既費時(shí)又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn),去感受法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷之情,老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”,這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),并一步一步推進(jìn),探究迷戀、癡迷的表現。教學(xué)過(guò)程中教師首先引導學(xué)生邊讀便想,找出3個(gè)意思相近、但表達的程度不同的詞語(yǔ)。學(xué)生們興趣盎然,愉快地投入到閱讀中。
二、在閱讀教學(xué)過(guò)程中,善于抓住關(guān)鍵句子,突出重點(diǎn),重視學(xué)生的閱讀感悟。
課文的第二部分教學(xué)過(guò)程中,老師先提出法布爾的`幾句話(huà)來(lái)重點(diǎn)理解!皨寢?zhuān)以谶@兒呢!瞧,我抓住了一只會(huì )叫的蟲(chóng)子!”“嗬,真漂亮!”然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與迷戀。在一遍遍朗讀中,讓學(xué)生置身于課文創(chuàng )設的情境之中,在此基礎上,引導學(xué)生重點(diǎn)理解父母對法布爾的態(tài)度。老師和孩子們模擬表演,在課文創(chuàng )設的良好情境中,學(xué)生學(xué)習的興趣被充分激發(fā)出來(lái)。
三、在整體感知方面,李老師培養孩子的獨立思考能力,如學(xué)抓關(guān)鍵詞。如:癡迷、迷戀、著(zhù)迷。
緊接著(zhù),李老師又采取默讀的方法來(lái)默讀,直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事,學(xué)生就很容易找出來(lái),降低了難度,學(xué)生又樂(lè )意接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意,一是失蹤捉紡織娘,一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多,有自讀、默讀、齊讀等。既訓練了語(yǔ)言,又訓練了表達能力。
李老師的課不只是在講課,更重要的是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習,方法更重要,在講課時(shí)李老師引導學(xué)生自己學(xué)習并且總結出方法,這種教學(xué)在現在的教學(xué)中很實(shí)用,學(xué)生現在最需要的是學(xué)習方法。教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )學(xué),這才是最主要的。
觀(guān)課報告11
《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事,這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。聽(tīng)完秦老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺,同時(shí)也有一些感觸。
《棉花姑娘》是低年級的一篇課文。秦老師在教學(xué)設計時(shí),根據低年級孩子的特點(diǎn),制定的教學(xué)目標十分明確,并注意了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的處理,教學(xué)目標的三個(gè)維度比較適切。
教學(xué)中,她首先注意了低年級教學(xué)的重點(diǎn)——音、字、詞、句的落實(shí),又兼顧了閱讀的指導和多種能力的培養,即非常巧妙地將拼音、識字、閱讀、理解、說(shuō)話(huà)訓練等內容有機地進(jìn)行整合,使課堂教學(xué)緊湊而有效。其次,秦老師能根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況,運用多種形式的朗讀(自由讀、分角色讀、男女生比賽讀、師生合作讀等),恰如其分的引導,豐富的教師語(yǔ)言,來(lái)指導學(xué)生感悟課文,理解課文,體會(huì )人物的情感,取得了良好的'教學(xué)效果。另外,秦老師還注意學(xué)生多種習慣的培養,有寫(xiě)字習慣的培養;有明確問(wèn)題,帶著(zhù)任務(wù)閱讀的習慣;有與同伴合作學(xué)習,在合作中共同提高、發(fā)展等習慣。應該說(shuō),整堂課,學(xué)生是學(xué)習的主人,他們在學(xué)習體驗中得到發(fā)展,教師起到了很好的主導作用,引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言。三維目標的制定適切明確,教師在教學(xué)中創(chuàng )設情境,生動(dòng)形象,在指導學(xué)生朗讀,培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的時(shí)候,不單運用集體讀、小組讀、個(gè)別讀等形式,而且為學(xué)生創(chuàng )設情景,讓學(xué)生戴著(zhù)小動(dòng)物的頭飾,分角色朗讀。這一環(huán)節的設計符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),從課堂中也可以看出,學(xué)生們對此很喜歡,積極性也很高,都爭著(zhù)上來(lái)表演。而坐在下面的學(xué)生也看得很認真,并紛紛評價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度設計在這堂課中充分地體現出來(lái)。
教師語(yǔ)言訓練的設計對學(xué)生感悟文之道、文之情有著(zhù)促進(jìn)作用。
課堂中,教師提問(wèn)、與學(xué)生配合朗讀時(shí),可以看出教師富有激情的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情,同樣也帶動(dòng)了學(xué)生,使學(xué)生在回答問(wèn)題和朗讀時(shí)也充滿(mǎn)了激情。課文的語(yǔ)句在抑揚頓錯的語(yǔ)調及豐富的表情中得以體現,并隨之感悟。
非常感謝秦老師給我們帶來(lái)這么精彩的課堂!
觀(guān)課報告12
在我觀(guān)課的六個(gè)視頻中最讓我贊賞的是許老師的《厘米的認識》一課。在《認識厘米》這節課,許老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍,積極調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習中,把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合,使學(xué)生的能力得到發(fā)展,較好地完成了《厘米的認識》一課的教學(xué)任務(wù)。下面我就談一談對這節課的一點(diǎn)看法。
一、導入自然合理
教學(xué)的開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式導入,在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題的所在,知道了每個(gè)人的一拃都不是一樣長(cháng)的,所以阿福的新才不合適。在這時(shí)許老師及時(shí)引導學(xué)生思考:“怎么做才能讓阿福穿上滿(mǎn)意的新衣服呢?”學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的不同方法,最后一致認為要用尺子給阿福量,阿福就能穿上滿(mǎn)意的新衣服。許老師抓住時(shí)機又問(wèn):你認識尺子嗎?從而引出對尺子的學(xué)習。通過(guò)對尺子的學(xué)習進(jìn)而認識了“厘米”這個(gè)國際統一的長(cháng)度單位,每個(gè)環(huán)節都能做到水到渠成。
二、教學(xué)環(huán)環(huán)相扣
許老師從教孩子認識尺子的構造,感受“1厘米”乃至幾厘米有多長(cháng),到如何測量“1厘米”或幾厘米長(cháng)的物體。都能讓學(xué)生的認識一步步加深,但沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到困難。然后通過(guò)課件,讓孩子學(xué)會(huì )如何正確測量線(xiàn)段的長(cháng)度,掌握正確的測量方法。本節課孩子學(xué)得認真、學(xué)得高興、理解的透徹。
許老師在本節課的教學(xué)中,特別注重數學(xué)的嚴謹性和必要性,尤其是單位統一的必要性體現的.淋漓盡致。針對單位統一的必要性,將它作為難點(diǎn),層層深入;“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了,從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)是也“1厘米”,并能反向思維如何找到“1厘米”。
三、練習緊隨其后
練習是對學(xué)生學(xué)習結果的鞏固,許老師通過(guò)形式不一的練習,讓學(xué)生在學(xué)習新知識后能及時(shí)加以吸收和應用。每一處的練習都不是孤立的,都是在上一個(gè)新知識點(diǎn)的基礎上進(jìn)行的練習,所以學(xué)生在做起來(lái)一點(diǎn)都察覺(jué)不到困難的存在。
四、課件恰到好處
課件的作用是為了輔助教學(xué)而用的,許老師通過(guò)對課件的合理設計和熟練的操作,使課件發(fā)揮了它應有的作用。許老師在一開(kāi)始用課件展示了阿富的新衣這一故事引入課題,吸引了學(xué)生學(xué)習的興趣,然后用又展示了尺子的構造,使學(xué)生認識了尺子,從而加深了對“1厘米”的認識,最后通過(guò)測量小提示讓學(xué)生學(xué)會(huì )了正確的測量方法。
許老師在教學(xué)《厘米的認識》的過(guò)程中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì ),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
觀(guān)課報告13
經(jīng)過(guò)觀(guān)摩青教院附小葉漪唯教師的小學(xué)低年級識字教學(xué)課《7大小多少》,讓我對低年級識字教學(xué)有了新的認識。關(guān)景雙教師的評課,也讓我在教案的設計、說(shuō)課和觀(guān)評課方面受益匪淺。以下,是我對本課的兩點(diǎn)看法:
一、課時(shí)目標具體準確,教學(xué)環(huán)節一一對應
葉教師的課時(shí)目標1具體且準確地明確了低年級的識字和寫(xiě)字要求,并且與教學(xué)環(huán)節緊密聯(lián)系。
如:1.多字是經(jīng)過(guò)字形加一加的方法,多字很趣味,上下都一樣。它有一對雙胞胎兄弟夕組成;
2.牛字是經(jīng)過(guò)古今字形比較,葉教師出示牛字的甲骨文讓小朋友猜一猜并說(shuō)說(shuō)理由,讓學(xué)生更好記住牛字。并加深了孩子們對于中華文化博大精深的體會(huì );
3.貓字的`反犬旁則是經(jīng)過(guò)圖文對照,出示帶有反犬旁的字和對應的圖片,讓孩子們找到共同點(diǎn),明白帶有反犬旁的字都和四條腿的犬科動(dòng)物有關(guān);
4.鳥(niǎo)字的筆畫(huà)豎折折鉤,葉教師則是直接經(jīng)過(guò)板書(shū)和讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)來(lái)明確豎折折鉤的折筆需要頓筆且需要一筆寫(xiě)成。
二、教學(xué)資料一一落實(shí),但學(xué)評并行需加強
葉教師在教學(xué)環(huán)節中一一落實(shí)教學(xué)資料和教學(xué)重難點(diǎn),但教得時(shí)候學(xué)評并行還需要加強。
如:1.教學(xué)環(huán)節(二)正確朗讀,培育語(yǔ)感中,葉教師強調了自由朗讀課文的要求:讀準字音,不加字、不漏字、不改字,能夠從小學(xué)低年級培養孩子良好的讀書(shū)要求,但也能夠強調一下讀書(shū)的時(shí)候身坐正,腳放平等。在學(xué)生接龍讀兒歌后,葉教師忽略了讓其他學(xué)生聽(tīng)后評。
2.教學(xué)環(huán)節(三)朗讀識字,感知比較中,對于教學(xué)難點(diǎn):量詞頭、群的正確用法中,葉教師對于量詞頭的教學(xué),比較明確詳細:體型比較大的動(dòng)物我們一般能夠用頭。但對于老虎是一只還是一頭,點(diǎn)評講解不是很到位。
總而言之,葉教師的這堂小學(xué)低年級的識字教學(xué)課《7大小多少》還是相當成功的。作為同樣的一年級教師,讓我獲益良多。
觀(guān)課報告14
通過(guò)觀(guān)看李x、洪xx和王xx等三位優(yōu)秀教師的課,我對教師在教學(xué)中的地位有了新認識,我認真深入地看了三位教師在課堂教學(xué)中的角色定位,在鮮活的課堂教學(xué)中有了些許感悟。
一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。三位老師在課堂上突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力,養成健康的審美情趣和生活方式,從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教師和學(xué)生共同承擔責任。過(guò)去的數學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里,就是老師的事,課堂是教師的,學(xué)生只負責接受,充當知識的存儲器,F在,三位優(yōu)秀教師都將課堂的主陣地還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。
三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習者,在教學(xué)中,三位教師都有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識,要為學(xué)生提供課堂學(xué)習所需要的“資源”。比如,為學(xué)生提供創(chuàng )設情境引導學(xué)生興致勃勃的學(xué)習;組織學(xué)生對某些內容進(jìn)行交流等等。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過(guò)程中,他們都盡可能地從學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí),也讓學(xué)生明白,數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活;我們學(xué)習數學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,并用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、教師引導學(xué)生探究。他們引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),當學(xué)生迷路時(shí),引導他辯明方向,當學(xué)生登山畏懼時(shí),點(diǎn)起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
六、教師參與學(xué)習。課堂上,三位老師真正拋開(kāi)“師道尊嚴”走下神壇,和學(xué)生一道學(xué)習,教師和學(xué)生一樣,再也不是絕對權威,學(xué)生也允許教師出錯,真正做到了教學(xué)相長(cháng)。
以上是我的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解,不當之處,敬請指正。
觀(guān)課報告15
今年暑假我認真研習了xx年版的《義務(wù)教育歷史課程標準》。通過(guò)此次學(xué)習,我對義務(wù)教育歷史課程規定的教育目標、教育內容和教學(xué)基本要求有了新的認識。這次新課標的主要變化體現在以下幾個(gè)方面:
一、課程性質(zhì)方面:
1、完善了歷史課的學(xué)科屬性相關(guān)表述。
2、突出歷史課的育人功能,突出以史育人,將思想性、人文性、綜合性、基礎性作為歷史課育人的特點(diǎn),更為簡(jiǎn)潔。
二、課程理念方面:
1、立足學(xué)生核心素養發(fā)展,充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
2、以中外歷史進(jìn)程及其規律為基本線(xiàn)索,突出歷史發(fā)展的階段性特征。
3、精選和優(yōu)化課程內容,突出思想性、基礎性。
4、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念,注重學(xué)生自主探究的學(xué)習活動(dòng),鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng )新。
5、綜合運用多種評價(jià)方式和方法,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的功能。
三、課程目標方面:
1、凝練了歷史課程要培養的核心素養:主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。
2、凝練了歷史課程要培養的核心素養的依據。
3、歷史課程具體目標要求與核心素養一一對應。
四、課程內容方面:
1、使歷史課程內容結構化。以通史體例,階段性呈現課程內容:以大概念整合六個(gè)板塊教學(xué)內容,以導論+專(zhuān)題呈現各板塊的具體內容。每個(gè)版塊內容由三部分組成,三位一體。
2、讓學(xué)生通過(guò)七大板塊課程內容地學(xué)習,能夠立足時(shí)空,運用史料,認識歷史,形成唯物史觀(guān),涵養家國情懷。(見(jiàn)課標第10頁(yè)圖1)
五、研制了歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標準:
1、掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事。
2、了解歷史過(guò)程中的各種聯(lián)系。
3、認識歷史發(fā)展的基本規律和大趨勢。
三個(gè)維度水平的學(xué)習由點(diǎn)—線(xiàn)—面,同時(shí)進(jìn)行,也同時(shí)獲得提高。
六、增強了對歷史課的指導性:
針對歷史課“內容要求”,提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,細化了評價(jià)與考試命題建議,注重實(shí)現“教—學(xué)—評”的一致性,增加了教學(xué)、評價(jià)案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到了好用、管用、實(shí)用。
基于以上的諸多新變化,在今后的歷史課教學(xué)中,我們要理解歷史課程對學(xué)生核心素養的培養,樹(shù)立培養學(xué)生核心素養的教學(xué)理念并付諸實(shí)施:
一、以唯物史觀(guān)為指導,引導學(xué)生正確認識人類(lèi)歷史發(fā)展。
二、以培養學(xué)生核心素養作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
三、以核心素養為導向,以大概念整合內容,開(kāi)展單元教學(xué)。
四、創(chuàng )設歷史情境,提出探究問(wèn)題,開(kāi)展史料研習,組織歷史論證。
五、開(kāi)展以學(xué)生為主體、以教師為主導的多種研習活動(dòng),來(lái)考查學(xué)生核心素養的`達成度。
在落實(shí)到具體教學(xué)中,我們要努力做到:
1、歷史課程要培養的核心素養對教師實(shí)現基于素養導向的教學(xué)至關(guān)重要。
2、具有整體化、結構化的必備知識結構。
3、具有情境化的教學(xué)策略。
4、具有聚焦必備知識的深度教學(xué)和批判性思維能力。
5、具有指導學(xué)生跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)踐探究的能力。
總之,在今后的歷史課教學(xué)中,我們要將新課標的要求貫徹、落實(shí)到課堂實(shí)踐中。從知識本位轉變?yōu)樗仞B導向,從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”,將學(xué)生對知識的學(xué)習過(guò)程轉化為發(fā)展核心素養的過(guò)程。在潛移默化中潤物細無(wú)聲地提升學(xué)生的核心素養。
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