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《我要的是葫蘆》評課稿(匯總7篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很有必要精心設計一份評課稿,評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控,調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編整理的《我要的是葫蘆》評課稿,希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》評課稿1
今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽(tīng)劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿(mǎn)足了這個(gè)心愿。
正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個(gè)本子,這就是獎勵法,每周五他們班都是一個(gè)總結與獎勵。對我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì )在周五進(jìn)行一個(gè)周總結,表?yè)P一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開(kāi)始正式上課了,先開(kāi)始是對上節課的學(xué)習的內容復習,黑板的正中間是上節課學(xué)習的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:
。1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。
。2)提問(wèn)學(xué)生讀,開(kāi)火車(chē),根據學(xué)生學(xué)習的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。
。3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。
。4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。
。5)讓學(xué)生挑戰讀。
。6)每一大組站起來(lái)讀,讀字。
。7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗過(guò),聽(tīng)了他們班的這種讀法,我也會(huì )改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。
接著(zhù),開(kāi)始上新課,首先老師范讀課文,提問(wèn)課文講了一件什么事?問(wèn)題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨的“蘆”讀第二聲。接著(zhù),看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(cháng)葉子就結果的,得出結論葉子起了一個(gè)保護作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的,舉例子,我們學(xué)習也應該一步一步的來(lái),只有付出努力,才會(huì )有好成績(jì)。
學(xué)習生字,ppt出示這節課要學(xué)習的生字
。1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。
。2)快速教讀,開(kāi)火車(chē),讓學(xué)生讀。
。3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò),再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。
。4)教剩下的兩個(gè)詞
。5)讓全會(huì )讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節中我需要學(xué)習的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應該分開(kāi),三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習,也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來(lái)對于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ),句子。讓學(xué)生知道植物的生長(cháng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,葉子起著(zhù)重要作用。
最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節課的.組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)劉老師的一節課,真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì )了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習會(huì )認的字時(shí)應該分開(kāi),三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀律特別好,無(wú)論坐姿站姿,很規范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽(tīng)課,多多學(xué)習!
《我要的是葫蘆》評課稿2
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多,最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節,趙老師對教材的處理也是非常巧妙的,通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà),老師引述的方法激勵孩子讀書(shū),學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強,趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。
在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí),趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了,就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠,她只貼了三片葉子,再問(wèn)學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機貼上葉子,通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導學(xué)生自主識字,讓孩子自己思考,孩子說(shuō)了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結合的.教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著(zhù),還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當,重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(cháng)啊,快長(cháng)!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。
總之,趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信:這樣的熏陶,這樣的訓練,持之以恒,孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的!
《我要的是葫蘆》評課稿3
聽(tīng)了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線(xiàn),通過(guò)讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習的積極性,主動(dòng)性。
一、激活形象,促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話(huà),是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗,引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對話(huà);羲沟├蠋煹腵《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中,當學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí),老師就不失實(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言感染:聽(tīng)了小朋友的朗讀,老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì )說(shuō)什么?做什么呢?等等的教師語(yǔ)言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。
二、活潑巧妙,扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)
課堂上,霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué),生字詞語(yǔ)認讀和識記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們在不知不覺(jué)中就積累了詞語(yǔ),可謂教師的獨具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復現,編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語(yǔ),又回顧了課文的內容,可謂一舉多得呀!
三、利用插圖,培養學(xué)生的觀(guān)察能力
著(zhù)名生理學(xué)家巴普洛夫將“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”當做自己的座右銘,這充分說(shuō)明了觀(guān)察的重要性。所以,培養學(xué)生的觀(guān)察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導無(wú)疑是鍛煉培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑;衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的兩幅插圖,通過(guò)仔細觀(guān)察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說(shuō)話(huà),加深對文本的理解和體驗
在課堂中,霍老師出示說(shuō)話(huà)訓練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了,從而也就加深了對文本的理解和體驗。
《我要的是葫蘆》評課稿4
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1、識字教學(xué)潤物細無(wú)聲,體現了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文,教師采用了隨文識字的教學(xué)方法,把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習,降低了學(xué)生識字的難度,而且在識字的過(guò)程中,教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如:葫蘆,直接通過(guò)葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統一體的構字規律,結合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字,又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區分、記憶!岸ⅰ弊,教師不僅通過(guò)師生的對讀,來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記,總之,課堂上教師通過(guò)多種的識字方法,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,降低識字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
2、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè),本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生不但記住了言字的結構,又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構,整體觀(guān)察,把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě),才能收到很好的效果。
3、以讀品文。
課標中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中,體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中,教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!葉子上的蟲(chóng)還用治?通過(guò)指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1、指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺(jué)得會(huì )更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆,都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的`葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛(ài)的小葫蘆哇!通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì ),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(cháng)啊,快長(cháng)啊,長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!這幾句話(huà),也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標點(diǎn)符號,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情,喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一,低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用?梢园炎痔戏,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見(jiàn)。
5、我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習,完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系,那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好?
《我要的是葫蘆》評課稿5
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了,最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺(jué)她的教學(xué)目標明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰,學(xué)習氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現了學(xué)生為主體,教師為主導的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習!壁w老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ),讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導文
趙老師運用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡(jiǎn)單,使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當,重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆,快長(cháng)啊,快長(cháng)!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理,更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確,語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的'課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒(méi)有積極的回答問(wèn)題,老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《我要的是葫蘆》評課稿6
這堂課在設計時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現,下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
這一理念不僅強調了學(xué)生學(xué)習方式的變化,而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng )設良好的自主合作的學(xué)習環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養他們的創(chuàng )新能力。
在課文導入時(shí),我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認識)學(xué)習了生字,讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問(wèn)題:那棵葫蘆慢慢地長(cháng)大,長(cháng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。
同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準生字和課文,并與同桌合作學(xué)習生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(cháng)大的,自主的基礎上合作討論,提高了學(xué)習的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話(huà)想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),發(fā)現問(wèn)題使他們對下節課的學(xué)習充滿(mǎn)了期盼,再一次激發(fā)了繼續學(xué)習課文的'興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習;在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。
這樣,學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )了合作,學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。
2、仔細觀(guān)察,大膽想象,訓練口語(yǔ),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節奏有起伏變化,或者因審美感受的需要,將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有利空間,組織學(xué)生對其進(jìn)行擴充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒(méi)有明示的內容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節課中,我根據課文內容,設計了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)的內容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),在想象的基礎上朗讀;再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,讓學(xué)生想象長(cháng)大了一定會(huì )是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話(huà),與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,為學(xué)習感悟下文打下伏筆?芍^一舉數得。
而在教學(xué)中,學(xué)生觀(guān)察能力的培養,那也是新課程所提倡的。因此,我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現,讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同,并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái),再從圖到文,學(xué)習課文。學(xué)文后,我又出現這兩幅圖,讓學(xué)生觀(guān)察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上,訓練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養創(chuàng )新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結點(diǎn),無(wú)限的對話(huà)進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐!边強調:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀——發(fā)現探究到自讀——理解感悟。這節課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,理解課文內容,不斷加深體驗,不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先,在認讀字的教學(xué)上,體現了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認識生字:葫蘆;到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識記生字,又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀(guān)事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規律,引導學(xué)生創(chuàng )造性識字。又力求識用結合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習生字的延伸。
其次,重視詞句訓練。體現在這節課中,就是對“每天”的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導學(xué)生說(shuō)話(huà),落實(shí)對每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運用。
再次,重視寫(xiě)字指導。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字,并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯的地方。老師范寫(xiě),學(xué)生跟寫(xiě),展示臺展示評議,這樣幾個(gè)過(guò)程,扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓練。
《我要的是葫蘆》評課稿7
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多,最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節,趙老師對教材的處理也是非常巧妙的',通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà),老師引述的方法激勵孩子讀書(shū),學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強,趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。
在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí),趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了,就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠,她只貼了三片葉子,再問(wèn)學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機貼上葉子,通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導學(xué)生自主識字,讓孩子自己思考,孩子說(shuō)了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著(zhù),還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當,重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(cháng)啊,快長(cháng)!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。
總之,趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信:這樣的熏陶,這樣的訓練,持之以恒,孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的!
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