《老王》評課稿

《老王》評課稿2篇（精選）

　　作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《老王》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《老王》評課稿1

　　本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，都以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶學(xué)生的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)“我”與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。

　　陳老師把“生活語(yǔ)文”這一教學(xué)理念巧妙地運用于這堂課中，把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這維目標轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓學(xué)生體會(huì )文中那深深的情感，陶冶了學(xué)生的情操，從而提升了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。新課標重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。我覺(jué)得本課的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)可體現在以下幾個(gè)層次上。第一層次：理解課文內容，感悟獨特的情感體驗，感悟愛(ài)的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，關(guān)注不幸者的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì )以善良體察善良、善良回報善良。第三層次（目標細化）：

　　1、體會(huì )“我”和老王的善良，理解老王的“苦”與“善”；

　　2、領(lǐng)悟“我”的平等觀(guān)念和人道主義精神。

　　3、體味作者平實(shí)樸素文字背后的善良與博大。

　　4、領(lǐng)會(huì )作者傾注在底層人物身上的深沉情感。

　　5、學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的普通人物，發(fā)掘他們身上美好的一面。

　　6、想想自己生活周?chē)�有哪些不幸者，你是怎樣對待的�?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情。

　　2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的課堂落實(shí)是一大難點(diǎn)，如何把教師的'情傳遞給學(xué)生，如何使學(xué)生生情，但陳老師的落實(shí)卻很到位。陳老師確定本節課的目標是分析人物，整體把握課文內容，陶冶關(guān)愛(ài)弱者的情操。用問(wèn)題替代目標細化，具體分解為這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、老王的生活很苦，表現在哪些方面？

　　2、老王的善良表現在哪里？（這兩道題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)結合起來(lái)，利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握）

　　3、作者的善良表現在哪里？

　　4、作業(yè)：現實(shí)生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你覺(jué)得，在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？和同學(xué)討論后，寫(xiě)在積累本上。這幾個(gè)問(wèn)題的設計，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學(xué)生整體感知課文內容。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習得知識和能力，注重過(guò)程和方法，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)�！白x書(shū)是為了明理”，學(xué)習這篇課文，就要讓學(xué)生在感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機的結合在一起，張老師重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)是定位科學(xué)的。

　　讀為心聲，讀是學(xué)習語(yǔ)言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果，讀能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。陳老師依據新課標，教學(xué)理念設計教案，讓學(xué)生在讀中求解，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中生發(fā)情感，但張老師沒(méi)有在課堂中很好地體現，課堂上學(xué)生僅一次齊讀。不過(guò)，教師讀得很成功。陳老師的范讀語(yǔ)言生動(dòng)，情感豐富，教態(tài)自然，很富有感染力。單是她流利標準的普通話(huà)和豐富的情感，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。我覺(jué)得本節課應重視有感情地朗讀，可以是學(xué)生大面積地朗讀，還可以是個(gè)人讀、齊讀、自由讀、選擇讀，它可為學(xué)生理解課文內容提供基礎和條件。如配樂(lè )齊讀8、9段，讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學(xué)生在換位體驗中進(jìn)一步理解人物形象。分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )老王的語(yǔ)言從而深入到人物的內心。我覺(jué)得學(xué)習這類(lèi)文章最常用最切實(shí)可行的方法也許就是多朗讀，捕捉課文最重要的情感語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶情的陶冶。

《老王》評課稿2

　　初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(cháng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè )；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽(tīng)后，提出我的一點(diǎn)建議。

　　嚴老師上節本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔�苦”，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。

　　嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車(chē)，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車(chē)很平常，但一路上說(shuō)著(zhù)閑話(huà)則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫(xiě)二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車(chē)夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。

　　再如第七段的最后一句，“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的`老李來(lái)代他傳話(huà)了�！薄胺霾　�、“只好”寫(xiě)出了老王即使病重還會(huì )上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話(huà)，老王對我們一家人的情感可見(jiàn)一斑，因此下文寫(xiě)老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。

　　嚴老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細節的挖掘來(lái)體會(huì )其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應指導學(xué)生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好，寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭”這句話(huà)運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。

　　很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標準》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能?chē)览蠋熅褪峭�了一點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。

　　備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長(cháng)。

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