《推理》評課稿

《推理》評課稿5篇(精華)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編整理的《推理》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《推理》評課稿1

　　作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學(xué)廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽(tīng)完這節課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習。下面我就這節課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

　　先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的方面：

　　1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺(jué)，很享受。

　　2、導入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容密切相關(guān)，對后面順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。

　　3、學(xué)習活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書(shū)，到動(dòng)手寫(xiě)方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗推理的過(guò)程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現了學(xué)生才是學(xué)習的主人。

　　4、注重對理解題意和推理過(guò)程的引導。課堂中，引導學(xué)生對問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫(xiě)方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據，使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。

　　5、尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過(guò)程，提高推理的能力。

　　6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達完整性的培養。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準確，老師引導學(xué)生說(shuō)出“因為…，所以…”，幫助學(xué)生把要表達的內容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn)：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。

　　7、教師自身素養高。當學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，老師清醒地直接指出你說(shuō)重復了�？梢�(jiàn)，老師反應靈敏、思維敏捷，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　聽(tīng)完本節課，有以下幾方面想和大家商議：

　　1、推理的過(guò)程與方法應該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì )書(shū)，最后確定小剛拿的是剩下的數學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那數學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì )書(shū)就是小麗拿了。

　　2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機會(huì )真正地留給學(xué)生。

　　總的來(lái)說(shuō)，老師的這節課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。

《推理》評課稿2

　　《簡(jiǎn)單推理》這節課的教學(xué)內容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會(huì )沒(méi)有興趣，也會(huì )覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學(xué)生創(chuàng )設了具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。

　　課堂導入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始，學(xué)生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個(gè)提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學(xué)生根據提示進(jìn)行分析數據、判斷體重，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。

　　練習設計靈活、巧妙，學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績(jì)的練習中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設法解決了所有的.問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力，逐步引導學(xué)生語(yǔ)言表達完整。

　　本節數學(xué)課，曹老師引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

《推理》評課稿3

　　整節課課程教學(xué)設計合理，學(xué)生能夠表現出非常表現欲望和創(chuàng )新的精神。整節課，學(xué)生在較為愉快的過(guò)程中學(xué)習和掌握相關(guān)的知識技能，取得較為良好的學(xué)習效果。

　　本節課的實(shí)施過(guò)程中，我認為還有幾點(diǎn)有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化

　　1.開(kāi)頭的游戲環(huán)節，讓學(xué)生憑空猜測信封里面有什么動(dòng)物。這里需要改進(jìn)，因為給以的信息太少，學(xué)生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長(cháng)的探究的時(shí)間。我認為這個(gè)地方，可以適當多給以一個(gè)條件，這樣學(xué)生就不會(huì )迷茫，從而在引導的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個(gè)比較好的引導學(xué)習的過(guò)程。我想在我的教學(xué)中，出現新的'問(wèn)題，不要急于回答，而是要思考一下進(jìn)行，我想這樣能夠更好處理問(wèn)題。

　　2.出示幾個(gè)在推理方面比較有名的任務(wù)，活動(dòng)是很好的。但是用動(dòng)畫(huà)中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù)，畢竟不是真，說(shuō)服力就降低了很多。

　　3.練習方面的問(wèn)題：就是練習設計的沒(méi)有層次性，導致例題和練習都是類(lèi)似的結果。我想在這個(gè)時(shí)候，需老師在設計練習的時(shí)候，分層次進(jìn)行設計，使學(xué)生感受到挑戰性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應了旁觀(guān)者清，當局者迷。因此在設計活動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮孩子平時(shí)的活動(dòng)效果，以便更好的進(jìn)行組織。

《推理》評課稿4

　　觀(guān)課主題

　　小組合作的組織與實(shí)施

　　主要亮點(diǎn)

　　課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說(shuō)一說(shuō)，1次4人小組討論。同桌互相說(shuō)一說(shuō)分別安排的“用不是是說(shuō)話(huà)”和“根據提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊”。這兩次互相說(shuō)一說(shuō)效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書(shū)”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕�(lái)看，小組合作的時(shí)機和形式安排得比較恰當，實(shí)施的也比較順暢。

　　另外：開(kāi)課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關(guān)”游戲層層遞進(jìn)，形式和題目設計也有新意，且第三關(guān)的`變式拓展設計較好。

　　存在的不足

　　1、4人小組合作學(xué)習比較程式化。體現在：“學(xué)習要求”程式化，與具體教學(xué)內容和具體目標達成契合度不夠；學(xué)生獨立思考沒(méi)有，一出示提示就開(kāi)始“熱鬧”的說(shuō)；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線(xiàn)法推理過(guò)程交流不夠，有條理的闡述推理過(guò)程不夠，基本是老師問(wèn)學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下推理過(guò)程，但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。

　　2、推理過(guò)程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí)，推理過(guò)程的體驗和交流顯得不夠，思考過(guò)程清晰而有條理顯得欠缺。

　　3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。

　　策略建議

　　例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說(shuō)甚至3人分角色演一演去解決問(wèn)題，之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導學(xué)生有條理的表述自己的推理過(guò)程及推理的方式（連線(xiàn)、列表、綜合排除法），以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過(guò)程。

　　“生活中的推理”放在開(kāi)課前進(jìn)行，然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲，接著(zhù)揭示學(xué)習內容、引出例題，可能會(huì )順應學(xué)生的思維。

《推理》評課稿5

　　《推理》是數學(xué)廣角中的內容。這節課主要通過(guò)確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的'結論，其中蘊含了推理的數學(xué)思想和歸納推理的數學(xué)方法。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、游戲引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，張忠華老師采用兩個(gè)層次進(jìn)行初步的推理：第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動(dòng)物卡片小猴和小鹿，讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動(dòng)物，能猜出來(lái)嗎，為什么？當沒(méi)有任何確定信息時(shí)學(xué)生是無(wú)法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個(gè)信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過(guò)這兩個(gè)層次的安排，教師說(shuō)明：把兩個(gè)排除一個(gè)，只剩下一個(gè)，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的過(guò)程叫做推理。

　　2、注重多種方法呈現，進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線(xiàn)法、列表法等多種方法，教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明，并總結出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論。

　　建議：

　　對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理的題目就是給出了兩個(gè)信息，一個(gè)是確定信息，另一個(gè)是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來(lái)確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實(shí)際上就是培養學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習習慣，推理過(guò)程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。

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