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《推理》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《推理》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《推理》評課稿1
《簡(jiǎn)單推理》這節課的教學(xué)內容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會(huì )沒(méi)有興趣，也會(huì )覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學(xué)生創(chuàng )設了具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始，學(xué)生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個(gè)提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學(xué)生根據提示進(jìn)行分析數據、判斷體重，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習設計靈活、巧妙，學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的.數是幾、小羊面試成績(jì)的練習中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設法解決了所有的問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力，逐步引導學(xué)生語(yǔ)言表達完整。
本節數學(xué)課，曹老師引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
《推理》評課稿2
整節課課程教學(xué)設計合理，學(xué)生能夠表現出非常表現欲望和創(chuàng )新的精神。整節課，學(xué)生在較為愉快的過(guò)程中學(xué)習和掌握相關(guān)的知識技能，取得較為良好的學(xué)習效果。
本節課的實(shí)施過(guò)程中，我認為還有幾點(diǎn)有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化
1.開(kāi)頭的游戲環(huán)節，讓學(xué)生憑空猜測信封里面有什么動(dòng)物。這里需要改進(jìn)，因為給以的信息太少，學(xué)生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長(cháng)的探究的`時(shí)間。我認為這個(gè)地方，可以適當多給以一個(gè)條件，這樣學(xué)生就不會(huì )迷茫，從而在引導的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個(gè)比較好的引導學(xué)習的過(guò)程。我想在我的教學(xué)中，出現新的問(wèn)題，不要急于回答，而是要思考一下進(jìn)行，我想這樣能夠更好處理問(wèn)題。
2.出示幾個(gè)在推理方面比較有名的任務(wù)，活動(dòng)是很好的。但是用動(dòng)畫(huà)中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù)，畢竟不是真，說(shuō)服力就降低了很多。
3.練習方面的問(wèn)題：就是練習設計的沒(méi)有層次性，導致例題和練習都是類(lèi)似的結果。我想在這個(gè)時(shí)候，需老師在設計練習的時(shí)候，分層次進(jìn)行設計，使學(xué)生感受到挑戰性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應了旁觀(guān)者清，當局者迷。因此在設計活動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮孩子平時(shí)的活動(dòng)效果，以便更好的進(jìn)行組織。
《推理》評課稿3
涼水井中心小學(xué)李露本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中通過(guò)一些有趣的數學(xué)故事、數學(xué)游戲，引導學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結論，從而培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計靈活有層次
整節課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內容，實(shí)現了教學(xué)目標。在通過(guò)猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個(gè)條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚(yú)三個(gè)條件的數學(xué)游戲中，掌握三個(gè)條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個(gè)條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍
整節課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設計了多個(gè)具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng )造性的數學(xué)游戲，用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和親切的語(yǔ)氣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習環(huán)境。如通過(guò)名偵探柯南、黑貓警長(cháng)等學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點(diǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的`，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚(yú)的出場(chǎng)順序時(shí)，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動(dòng)手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個(gè)條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時(shí)，老師都會(huì )要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的、把自己的思路說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學(xué)習問(wèn)題。培養了學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、相互合作的學(xué)習方式，真正做到了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。
總體來(lái)說(shuō)，本節課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
《推理》評課稿4
1、數學(xué)課的教學(xué)模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過(guò)程。是不是數學(xué)上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學(xué)生們進(jìn)行的相關(guān)的互動(dòng)，發(fā)現越來(lái)越多的和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩(shī)詞大會(huì )》，數學(xué)知識和生活的聯(lián)系越來(lái)越多，孩子們對于數學(xué)有更多實(shí)際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來(lái)的數學(xué)素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的`話(huà)語(yǔ)，一句句溫和有感情的話(huà)語(yǔ)，一句句的妙語(yǔ)連珠，真是展示出自身的高素養。
4、教學(xué)形式。許多老師開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng )新，一位來(lái)自蘭陵的老師，在講《推理》一課時(shí)，從繪本故事入手，博物館的畫(huà)作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過(guò)程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經(jīng)不新鮮了，以前也聽(tīng)過(guò)王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來(lái)看，學(xué)生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。
《推理》評課稿5
作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學(xué)廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽(tīng)完這節課，我的心情非常地激動(dòng)，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時(shí)，也非常感謝老師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)習。下面我就這節課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無(wú)論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺(jué)，很享受。
2、導入新穎、實(shí)用。學(xué)生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容密切相關(guān)，對后面順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
3、學(xué)習活動(dòng)靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書(shū)，到動(dòng)手寫(xiě)方案，再到小組內玩猜一猜的`游戲，最后到思考誰(shuí)先出教室，使學(xué)生體驗推理的過(guò)程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動(dòng)的主體都是學(xué)生，這也體現了學(xué)生才是學(xué)習的主人。
4、注重對理解題意和推理過(guò)程的引導。課堂中，引導學(xué)生對問(wèn)題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫(xiě)方案，說(shuō)想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過(guò)程中每一個(gè)判斷的理由和依據，使得思考過(guò)程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導下活躍起來(lái)。在解決問(wèn)題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過(guò)程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語(yǔ)言表達完整性的培養。在讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表述的不夠準確，老師引導學(xué)生說(shuō)出“因為…，所以…”，幫助學(xué)生把要表達的內容說(shuō)完整。接下來(lái)問(wèn)：誰(shuí)還想說(shuō)？誰(shuí)還能說(shuō)得更流利？讓更多的學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過(guò)程清晰化。
7、教師自身素養高。當學(xué)生說(shuō)出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個(gè)相同的答案時(shí)，老師清醒地直接指出你說(shuō)重復了�？梢�(jiàn)，老師反應靈敏、思維敏捷，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
聽(tīng)完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過(guò)程與方法應該多樣化。在解決例題中的問(wèn)題時(shí)，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那就能再確定小麗拿的是品德與社會(huì )書(shū)，最后確定小剛拿的是剩下的數學(xué)書(shū)。也可以從書(shū)的角度出發(fā)，根據小紅的話(huà)先確定小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，再根據小麗的話(huà)排除小麗拿的不是數學(xué)書(shū)，那數學(xué)書(shū)誰(shuí)拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會(huì )書(shū)就是小麗拿了。
2、老師說(shuō)的太多。課堂中，當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們要耐心地等他說(shuō)完，把說(shuō)的機會(huì )真正地留給學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，老師的這節課非常成功。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
《推理》評課稿6
《推理》是數學(xué)廣角中的內容。這節課主要通過(guò)確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學(xué)思想和歸納推理的數學(xué)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、游戲引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，張忠華老師采用兩個(gè)層次進(jìn)行初步的推理：第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動(dòng)物卡片小猴和小鹿，讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動(dòng)物，能猜出來(lái)嗎，為什么？當沒(méi)有任何確定信息時(shí)學(xué)生是無(wú)法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個(gè)信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過(guò)這兩個(gè)層次的安排，教師說(shuō)明：把兩個(gè)排除一個(gè)，只剩下一個(gè)，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的`過(guò)程叫做推理。
2、注重多種方法呈現，進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線(xiàn)法、列表法等多種方法，教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明，并總結出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論。
建議：
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推理的題目就是給出了兩個(gè)信息，一個(gè)是確定信息，另一個(gè)是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來(lái)確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實(shí)際上就是培養學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習習慣，推理過(guò)程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。
《推理》評課稿7
觀(guān)課主題
小組合作的組織與實(shí)施
主要亮點(diǎn)
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說(shuō)一說(shuō)，1次4人小組討論。同桌互相說(shuō)一說(shuō)分別安排的“用不是是說(shuō)話(huà)”和“根據提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊”。這兩次互相說(shuō)一說(shuō)效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書(shū)”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕�(lái)看，小組合作的時(shí)機和形式安排得比較恰當，實(shí)施的也比較順暢。
另外：開(kāi)課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習的.“闖關(guān)”游戲層層遞進(jìn)，形式和題目設計也有新意，且第三關(guān)的變式拓展設計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學(xué)習比較程式化。體現在：“學(xué)習要求”程式化，與具體教學(xué)內容和具體目標達成契合度不夠；學(xué)生獨立思考沒(méi)有，一出示提示就開(kāi)始“熱鬧”的說(shuō)；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線(xiàn)法推理過(guò)程交流不夠，有條理的闡述推理過(guò)程不夠，基本是老師問(wèn)學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下推理過(guò)程，但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。
2、推理過(guò)程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí)，推理過(guò)程的體驗和交流顯得不夠，思考過(guò)程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說(shuō)甚至3人分角色演一演去解決問(wèn)題，之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導學(xué)生有條理的表述自己的推理過(guò)程及推理的方式（連線(xiàn)、列表、綜合排除法），以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過(guò)程。
“生活中的推理”放在開(kāi)課前進(jìn)行，然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲，接著(zhù)揭示學(xué)習內容、引出例題，可能會(huì )順應學(xué)生的思維。
《推理》評課稿8
《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。陳老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
陳老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中陳老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥這個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的.推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想
陳老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書(shū)從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，陳老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節課陳老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。
《推理》評課稿9
《簡(jiǎn)單推理》是二年級上冊“數學(xué)廣角”中的內容。由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學(xué)內容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。
怎樣使這節課從“無(wú)味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過(guò)程，而且在體驗的同時(shí)也關(guān)注與培養學(xué)生數學(xué)表達能力。整個(gè)過(guò)程設計上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度，培養學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學(xué)生參與愿望強，思考深度廣，學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。
對于這節課，我對吳老師的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)比較深刻的感受：
一、讓學(xué)生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開(kāi)始，吳老師首先通過(guò)創(chuàng )設猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學(xué)性。初步感知數學(xué)中的推理是由此及彼的合理猜想的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、在活動(dòng)中體驗
《標準》在建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗�！边@節課教師重視創(chuàng )設游戲情境，通過(guò)對福娃不同個(gè)數與名稱(chēng)的.猜測把活動(dòng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習興趣。在情境中吳老師再次讓學(xué)生體驗合情推理的思維過(guò)程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用準確完整地語(yǔ)言表達推理的思維過(guò)程。由學(xué)生聯(lián)系生活出題，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了學(xué)生的主體能力，培養了學(xué)生發(fā)現生活數學(xué)的意識。最后從扶到放地引導學(xué)生自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，有利于難點(diǎn)的突破。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、關(guān)注起點(diǎn)，尋找生活原形。
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，今天這節課教師正是了解到學(xué)生已有經(jīng)驗，思維起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個(gè)職業(yè)判斷等生動(dòng)有趣、富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到“數學(xué)就在我的身邊、我就在數學(xué)之中”，讓自然而然的去喜歡數學(xué)、去研究抽象的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
通過(guò)今天的教研活動(dòng)，我深深感到作為數學(xué)老師的責任重大。數學(xué)老師不但要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)而且要讓他們熱愛(ài)數學(xué)，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。
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