《九色鹿》評課稿

《九色鹿》評課稿5篇(推薦)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《九色鹿》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《九色鹿》評課稿1

　　胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學(xué)樹(shù)立了榜樣。

　　一、這是一節扎實(shí)的課。

　　語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。課堂上，兩位老師圍繞語(yǔ)言文字，進(jìn)行了扎實(shí)的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開(kāi)課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書(shū)寫(xiě)課題，并提示學(xué)生看老師寫(xiě)課題，一方面讓學(xué)生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學(xué)生規范寫(xiě)字起到了示范作用；在指名學(xué)生讀生字時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)別人讀時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)；在學(xué)習生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)識記方法，教師范寫(xiě)時(shí)，采用口訣記憶法，邊寫(xiě)邊念口訣，學(xué)生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學(xué)生潛心會(huì )文？如何引導學(xué)生同文本對話(huà)？如何讓學(xué)生親近語(yǔ)言文字？張蘭嬌老師簡(jiǎn)單做法的背后是不簡(jiǎn)單的教育思想。

　　于永正老師說(shuō)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)到底就是八個(gè)字：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。寫(xiě)，除了片斷仿寫(xiě)，還包括用詞語(yǔ)說(shuō)一句或一段話(huà)，還包括寫(xiě)字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)和課文。課堂上，老師設計了說(shuō)話(huà)的練習，體現了“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。如，在引導學(xué)生學(xué)習了九色鹿“奔跑時(shí)像一道美麗的彩虹”這句話(huà)時(shí)，張老師抓住時(shí)機，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：潔白的云朵好像 _____________；長(cháng)長(cháng)的柳條好像____________；___________好像 ____________。說(shuō)話(huà)的過(guò)程由難到易，由扶到放，由半開(kāi)放式到開(kāi)放式，學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平在訓練中得到提高。

　　二、這也是一節優(yōu)質(zhì)高效的課。

　　我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說(shuō)話(huà)、分享，課堂上，學(xué)生的確在學(xué)、在練。而且是全體學(xué)生都在學(xué)、在練。訓練的時(shí)間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動(dòng)腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時(shí)，學(xué)生能很快說(shuō)出九色鹿的顏色美，這時(shí)，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學(xué)生繼續深究，從而更直觀(guān)地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的'九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時(shí)的動(dòng)態(tài)美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時(shí)，老師抓住“沖出來(lái)”一詞，引導學(xué)生體會(huì )九色鹿沖出來(lái)會(huì )遇到哪些危險？讓學(xué)生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來(lái)”，從而體會(huì )救得及時(shí)，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學(xué)生有感情的朗讀，填空：這真是一只（）的九色鹿。學(xué)生對九色鹿的理解和認識在讀書(shū)、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發(fā)展。

　　課堂上，老師不是在分析課文，不是簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)，學(xué)生答”。而是讓學(xué)生自主讀書(shū)、自己探究、自己感悟，然后讓學(xué)生在交流中碰撞思維，產(chǎn)生思想的火

　　花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少，真正體現了“老師是學(xué)習活動(dòng)中平等的首席”，起到了組織者、引領(lǐng)者的作用。

　　三、這也是動(dòng)態(tài)生成的課。沒(méi)有預設的課堂是不負責任的，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的。如：老師發(fā)現無(wú)論是要求學(xué)生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時(shí)，在出示生字后，馬上提示學(xué)生同桌互讀，一人讀一個(gè)，及時(shí)糾正了學(xué)生的齊讀；在指名讀生字時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生聽(tīng)講還不是很專(zhuān)心時(shí)，她讓這個(gè)學(xué)生讀了四個(gè)字時(shí)坐下，并強調一定要注意傾聽(tīng)，然后再指名下一個(gè)學(xué)生接著(zhù)讀生字，在讀的過(guò)程中及時(shí)糾正讀音。這節課的生成，就是學(xué)生從不會(huì )到會(huì )、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過(guò)程。

　　四、這也是一節常態(tài)的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態(tài)教學(xué)。

《九色鹿》評課稿2

　　今天聽(tīng)了張從敏老師執教的《大樹(shù)的孩子》，感受頗深，這是一節優(yōu)質(zhì)課，有很多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習，簡(jiǎn)單闡述如下：

　　一、利用課文插圖創(chuàng )設情境，和學(xué)生一起走進(jìn)童話(huà)

　　《大樹(shù)的孩子》這篇童話(huà)故事的內容生動(dòng)有趣，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，張老師運用課文中的插圖創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷、去感受，與它進(jìn)行平等對話(huà)，真正走進(jìn)童話(huà)中，去享受閱讀的樂(lè )趣。

　　二、語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)，語(yǔ)文味很濃

　　低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的活動(dòng)。如從“颯颯颯的風(fēng)聲”引導學(xué)生說(shuō)擬聲詞；利用短語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習多音字；通過(guò)換詞來(lái)理解句子；說(shuō)話(huà)訓練等。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的收益是很大的。尤其是說(shuō)話(huà)訓練這個(gè)環(huán)節將語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

　　三、突出一個(gè)亮點(diǎn)“讀”，在讀中感悟

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的`基礎。在這點(diǎn)上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)。整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂(lè )齊讀”、等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。

　　四、激發(fā)想象，填補童話(huà)空白

　　語(yǔ)文課程標準提出“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”�；钣媒滩目瞻�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)，李老師讓學(xué)生想象：大樹(shù)除了看見(jiàn)小鹿、小鳥(niǎo)，還看見(jiàn)了什么？為學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，填補童話(huà)故事中的空白，使學(xué)生在想象中提高口語(yǔ)表達能力。

　　五、教學(xué)方法靈活多樣

　　李老師能抓住年段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在競爭中學(xué)習。尤其是在教學(xué)字詞部分，運用了“開(kāi)火車(chē)讀”、“小螃蟹，橫著(zhù)爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

　　六、板書(shū)設計獨具匠心

　　板書(shū)是老師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶。本課的板書(shū)設計也獨具匠心，用生動(dòng)、形象的圖片結合簡(jiǎn)潔的文字，不但具有童話(huà)特點(diǎn)，同時(shí)也反映出課文的主要內容。

　　總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個(gè)人認為還需改進(jìn)的是：在整體感知課文內容時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分；還可設計讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深學(xué)生情感體驗。在這節課上，我們發(fā)現學(xué)生被深深地感動(dòng)著(zhù)，我們也深深地被感動(dòng)著(zhù)，感動(dòng)教師的精彩教學(xué)，感動(dòng)于學(xué)生的真情發(fā)言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會(huì )將張老師靈活的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)機智運用到自己的課堂，讓自己的教學(xué)水平能有進(jìn)一步的提高。

《九色鹿》評課稿3

　　劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經(jīng)典童話(huà)，她根據學(xué)生年段特點(diǎn)，基于“童話(huà)”的閱讀價(jià)值，堅持以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生“潛心會(huì )文本”，體悟人物個(gè)性，引導學(xué)生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細回憶、反思余老師這節課，我覺(jué)得是亮點(diǎn)紛呈，精彩迭起。

　　一、教學(xué)目標定位準確，教學(xué)流程簡(jiǎn)單清晰

　　很多教師在主講低年段閱讀教學(xué)課時(shí)，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時(shí)間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學(xué)“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學(xué)生實(shí)際，將此課的教學(xué)目標定位在“識字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，朗讀交流”上，借助扎扎實(shí)實(shí)的“識字、寫(xiě)字、讀詞、讀句、表達、交流”等語(yǔ)文活動(dòng)，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學(xué)生在讀好關(guān)鍵詞的基礎上再讀好關(guān)鍵句，理解透關(guān)鍵詞的基礎上理解關(guān)鍵句，使得簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標能逐一落實(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)方法靈活有趣。

　　二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？我覺(jué)得就是要突出詞語(yǔ)的教學(xué)，強化朗讀訓練。對于這兩個(gè)方面的重點(diǎn)，余老師落實(shí)較好，注重方法。如對詞語(yǔ)的教學(xué)，注重引導學(xué)生聯(lián)系自己的親生經(jīng)歷，自然而然的體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學(xué)生給句中“譏笑”換個(gè)詞，然后通過(guò)想象小鳥(niǎo)是怎么譏笑他的，最后通過(guò)一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進(jìn)一步加深理解詞語(yǔ)含義，這種理解融入了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，思維想象及情感投入，這就比問(wèn)“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學(xué)生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師通過(guò)做一個(gè)大吃一驚的表情，進(jìn)而理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學(xué)技藝，靈活多樣的.教學(xué)方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動(dòng)、好比的特點(diǎn)，一方面放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生讀前有體驗，有感受，為讀好關(guān)鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創(chuàng )設情境，多種形式引導學(xué)生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂(lè )讀、男女生比賽讀、帶動(dòng)作讀等形式豐富的朗讀，學(xué)生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實(shí)感，學(xué)生潛心會(huì )文本，體驗真情感，較好的完成教學(xué)目標。

　　三、音畫(huà)效果運用得當，畫(huà)面唯美配樂(lè )精當

　　孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。只有創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學(xué)生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關(guān)丑小鴨的cai畫(huà)面、音樂(lè )、提示語(yǔ)言縈繞在學(xué)生周?chē)�，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來(lái)游去的畫(huà)面，姿篇四：九色鹿評課稿

　　首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫(xiě)作上的一個(gè)大特色：運用對比手法刻畫(huà)人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個(gè)人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學(xué)中能暗示出這一寫(xiě)法。同時(shí)能?chē)�繞“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”來(lái)組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，都是遵從學(xué)生的閱讀認知規律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò )，把握故事梗概，再細細品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統一。

　　1、開(kāi)放意識。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。

　　2、結構意識。

　　殷老師引導學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習調達是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。

《九色鹿》評課稿4

　　《九色鹿》是蘇教版四年級語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡(jiǎn)單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來(lái)展示，而柳老師確準確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。

　　柳老師這節課在體現新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿(mǎn)睿智的引導下，學(xué)生積極參與，達成了預定的教學(xué)目標。因此那我覺(jué)得這是一節能體現學(xué)科特點(diǎn)，能體現教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。

　　柳老師在教學(xué)中能?chē)�繞教材的內容，以讀為本，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在讀的過(guò)程中，柳老師先讓學(xué)生推薦學(xué)生讀，并及時(shí)糾正表?yè)P，很快拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在最短的時(shí)間內熟悉了文本，接著(zhù)柳老師再次讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生再次熟悉文本，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習可文第一課時(shí)內容，但仍然能輕松進(jìn)入下一環(huán)節內容的學(xué)習。

　　在進(jìn)入第二課時(shí)內容教學(xué)時(shí)，柳老師首先向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了故事來(lái)源，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解故事背景。然后讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)形容九色鹿，再次把學(xué)生帶入文本，激發(fā)學(xué)生獨立思考，學(xué)生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學(xué)生在課堂上的前后表現可以看出。

　　柳老師在這節課中，還注重對學(xué)生學(xué)法指導，以學(xué)代講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到課堂的.主人，老師僅僅充當組織者和引導者。

　　從課堂導入到整個(gè)教學(xué)流程的結束，老師都在指導學(xué)生、圈畫(huà)、朗讀、歸納用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習習慣的培養，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )而且讓學(xué)生會(huì )學(xué)。

　　在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學(xué)生讀課文相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言、理解人物。在學(xué)生與文本充分對話(huà)的基礎上，老師引導學(xué)生用心去觸摸語(yǔ)言，用讀去感受人物的內心。

　　在最后，老師用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，以?xún)煞N方式總結故事主要內容，教給學(xué)生概括故事方法，引導學(xué)生從多角度思考。讓學(xué)生在鮮明對比中了解人物的特點(diǎn)。

　　有人說(shuō)“走到學(xué)生中間，用心給學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，陽(yáng)光就會(huì )招進(jìn)來(lái)”，柳老師用心上的這節課，仿佛是“禪”里開(kāi)出的一朵花。點(diǎn)化著(zhù)學(xué)生，也點(diǎn)化了我。篇三：評課稿

《九色鹿》評課稿5

　　今天聽(tīng)了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談?wù)勎覀儗�這節課的認識，不足之處請領(lǐng)導們多多指教。付老師的這節課教學(xué)思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺(jué)很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。

　　付老師在本課的教學(xué)中最大的亮點(diǎn)在于她大膽使用了新穎獨特的教學(xué)法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒(méi)有細碎的分析，但卻把握了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)中對“調達”獲救后的千恩萬(wàn)謝及見(jiàn)皇榜后的見(jiàn)利忘義的兩處“補白”為學(xué)生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。

　　在這節課中，學(xué)生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語(yǔ)言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

　　1、在導入環(huán)節，付老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生復述課文內容，這一環(huán)節既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又提高了對文章的概括能力。

　　2、書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師引導學(xué)生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞想象仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急，然后再讓學(xué)生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學(xué)生從文字中真正有感而讀，學(xué)生就讀得更加有滋有味了。

　　3、詞句扎實(shí)。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會(huì )忽視詞語(yǔ)的教學(xué)，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開(kāi)始幾組四字詞語(yǔ)的教學(xué)，首先這些都是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來(lái)讀讀再現一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實(shí)也是培養了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力。又如在教學(xué)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個(gè)詞時(shí)，她沒(méi)有只讓學(xué)生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見(jiàn)利忘義”，老師先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的.救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。再如在訓練學(xué)生用“竟然”造句的時(shí)候，先是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時(shí)沒(méi)有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語(yǔ)境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實(shí)，如反問(wèn)句等，我就不一一說(shuō)了。

　　4、讀寫(xiě)結合。在課上讓學(xué)生讀寫(xiě)結合，給足了寫(xiě)的時(shí)間，這是很可貴的，如此舍得，正說(shuō)明了她一貫的教學(xué)理念——扎實(shí)。

　　5、注重積累。老師在揭示中心后，讓學(xué)生積累了“人無(wú)信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中順勢積累，免去了在教學(xué)后面練習六讀讀背背時(shí)的理解。

　　6、評價(jià)到位。尤其是對學(xué)生的朗讀具有指導意義。時(shí)間關(guān)系，我就不舉例了。

　　一點(diǎn)小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿

【《九色鹿》評課稿】相關(guān)文章：

《九色鹿》評課稿04-12

《九色鹿》評課稿03-30

九色鹿評課稿04-18

《九色鹿》評課稿【必備】07-13

《九色鹿》評課稿[精華]10-11

《九色鹿》評課稿6篇03-30

《九色鹿》評課稿(6篇)03-30

《九色鹿》評課稿精選6篇06-19

九色鹿評課稿范例【13篇】10-13

《九色鹿》評課稿實(shí)用[13篇]10-10