《九色鹿》評課稿

《九色鹿》評課稿實(shí)用[13篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《九色鹿》評課稿，希望對大家有所幫助。

《九色鹿》評課稿1

　　在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術(shù)技能的同時(shí)，得到思想、思維等各方面素質(zhì)的提高尤為重要。黃柳媛執教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結構連線(xiàn)，這個(gè)故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調達，并不要他任何回報，只要求他不要泄露自己的住處，調達十分感激九色鹿并發(fā)誓自己不會(huì )說(shuō)出九色鹿的住處。但是在金錢(qián)的誘惑下，調達卻見(jiàn)利忘義，出賣(mài)了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個(gè)故事內容簡(jiǎn)單，但卻寓意深刻，情節生動(dòng)，學(xué)生對這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學(xué)到做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。因此，如何把此故事與藝術(shù)能力巧妙的結合起來(lái)便成了這一課題的教學(xué)重點(diǎn)。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著(zhù)手，結合著(zhù)故事進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)若能讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，就會(huì )擁有成功的精彩！

　　首先，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文人物、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的'過(guò)程。一堂再“成功”的語(yǔ)文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節，其“精彩”也只能是不切實(shí)際的作秀！讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，黃老師就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。當有些同學(xué)還沒(méi)讀到位時(shí)，黃老師又說(shuō)：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉眼就出賣(mài)自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。

　　其次，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生自由地說(shuō)。把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達的園地。自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。在教學(xué)過(guò)程中，黃老師讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，黃老師還讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。

　　語(yǔ)文課堂應該還給全體學(xué)生，應該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來(lái)，應該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來(lái)，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂(lè )。學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的，學(xué)習語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習語(yǔ)文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。

《九色鹿》評課稿2

　　今天聽(tīng)了張從敏老師執教的《大樹(shù)的孩子》，感受頗深，這是一節優(yōu)質(zhì)課，有很多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習，簡(jiǎn)單闡述如下：

　　一、利用課文插圖創(chuàng )設情境，和學(xué)生一起走進(jìn)童話(huà)

　　《大樹(shù)的孩子》這篇童話(huà)故事的內容生動(dòng)有趣，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，張老師運用課文中的插圖創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷、去感受，與它進(jìn)行平等對話(huà)，真正走進(jìn)童話(huà)中，去享受閱讀的樂(lè )趣。

　　二、語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)，語(yǔ)文味很濃

　　低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的活動(dòng)。如從“颯颯颯的風(fēng)聲”引導學(xué)生說(shuō)擬聲詞；利用短語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習多音字；通過(guò)換詞來(lái)理解句子；說(shuō)話(huà)訓練等。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的收益是很大的。尤其是說(shuō)話(huà)訓練這個(gè)環(huán)節將語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

　　三、突出一個(gè)亮點(diǎn)“讀”，在讀中感悟

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的基礎。在這點(diǎn)上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)。整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂(lè )齊讀”、等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。

　　四、激發(fā)想象，填補童話(huà)空白

　　語(yǔ)文課程標準提出“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”�；钣媒滩目瞻�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)，李老師讓學(xué)生想象：大樹(shù)除了看見(jiàn)小鹿、小鳥(niǎo)，還看見(jiàn)了什么？為學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，填補童話(huà)故事中的空白，使學(xué)生在想象中提高口語(yǔ)表達能力。

　　五、教學(xué)方法靈活多樣

　　李老師能抓住年段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在競爭中學(xué)習。尤其是在教學(xué)字詞部分，運用了“開(kāi)火車(chē)讀”、“小螃蟹，橫著(zhù)爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

　　六、板書(shū)設計獨具匠心

　　板書(shū)是老師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶。本課的板書(shū)設計也獨具匠心，用生動(dòng)、形象的圖片結合簡(jiǎn)潔的文字，不但具有童話(huà)特點(diǎn)，同時(shí)也反映出課文的'主要內容。

　　總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個(gè)人認為還需改進(jìn)的是：在整體感知課文內容時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分；還可設計讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深學(xué)生情感體驗。在這節課上，我們發(fā)現學(xué)生被深深地感動(dòng)著(zhù)，我們也深深地被感動(dòng)著(zhù)，感動(dòng)教師的精彩教學(xué)，感動(dòng)于學(xué)生的真情發(fā)言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會(huì )將張老師靈活的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)機智運用到自己的課堂，讓自己的教學(xué)水平能有進(jìn)一步的提高。

《九色鹿》評課稿3

　　劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經(jīng)典童話(huà)，她根據學(xué)生年段特點(diǎn)，基于“童話(huà)”的閱讀價(jià)值，堅持以學(xué)生為本，以讀為主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生“潛心會(huì )文本”，體悟人物個(gè)性，引導學(xué)生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細回憶、反思余老師這節課，我覺(jué)得是亮點(diǎn)紛呈，精彩迭起。

　　一、教學(xué)目標定位準確，教學(xué)流程簡(jiǎn)單清晰

　　很多教師在主講低年段閱讀教學(xué)課時(shí)，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時(shí)間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學(xué)“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學(xué)生實(shí)際，將此課的教學(xué)目標定位在“識字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，朗讀交流”上，借助扎扎實(shí)實(shí)的“識字、寫(xiě)字、讀詞、讀句、表達、交流”等語(yǔ)文活動(dòng)，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學(xué)生在讀好關(guān)鍵詞的基礎上再讀好關(guān)鍵句，理解透關(guān)鍵詞的基礎上理解關(guān)鍵句，使得簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標能逐一落實(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)方法靈活有趣。

　　二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？我覺(jué)得就是要突出詞語(yǔ)的教學(xué)，強化朗讀訓練。對于這兩個(gè)方面的重點(diǎn)，余老師落實(shí)較好，注重方法。如對詞語(yǔ)的教學(xué)，注重引導學(xué)生聯(lián)系自己的親生經(jīng)歷，自然而然的體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學(xué)生給句中“譏笑”換個(gè)詞，然后通過(guò)想象小鳥(niǎo)是怎么譏笑他的，最后通過(guò)一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進(jìn)一步加深理解詞語(yǔ)含義，這種理解融入了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，思維想象及情感投入，這就比問(wèn)“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學(xué)生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師通過(guò)做一個(gè)大吃一驚的表情，進(jìn)而理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學(xué)技藝，靈活多樣的教學(xué)方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動(dòng)、好比的'特點(diǎn)，一方面放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生讀前有體驗，有感受，為讀好關(guān)鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創(chuàng )設情境，多種形式引導學(xué)生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂(lè )讀、男女生比賽讀、帶動(dòng)作讀等形式豐富的朗讀，學(xué)生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實(shí)感，學(xué)生潛心會(huì )文本，體驗真情感，較好的完成教學(xué)目標。

　　三、音畫(huà)效果運用得當，畫(huà)面唯美配樂(lè )精當

　　孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。只有創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學(xué)生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關(guān)丑小鴨的cai畫(huà)面、音樂(lè )、提示語(yǔ)言縈繞在學(xué)生周?chē)�，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來(lái)游去的畫(huà)面，姿篇四：九色鹿評課稿

　　首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫(xiě)作上的一個(gè)大特色：運用對比手法刻畫(huà)人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個(gè)人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學(xué)中能暗示出這一寫(xiě)法。同時(shí)能?chē)�繞“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”來(lái)組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，都是遵從學(xué)生的閱讀認知規律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò )，把握故事梗概，再細細品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統一。

　　1、開(kāi)放意識。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。

　　2、結構意識。

　　殷老師引導學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習調達是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。

《九色鹿》評課稿4

　　《九色鹿》是蘇教版四年級語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡(jiǎn)單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來(lái)展示，而柳老師確準確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。

　　柳老師這節課在體現新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿(mǎn)睿智的引導下，學(xué)生積極參與，達成了預定的教學(xué)目標。因此那我覺(jué)得這是一節能體現學(xué)科特點(diǎn)，能體現教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。

　　柳老師在教學(xué)中能?chē)�繞教材的內容，以讀為本，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在讀的過(guò)程中，柳老師先讓學(xué)生推薦學(xué)生讀，并及時(shí)糾正表?yè)P，很快拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在最短的.時(shí)間內熟悉了文本，接著(zhù)柳老師再次讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生再次熟悉文本，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習可文第一課時(shí)內容，但仍然能輕松進(jìn)入下一環(huán)節內容的學(xué)習。

　　在進(jìn)入第二課時(shí)內容教學(xué)時(shí)，柳老師首先向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了故事來(lái)源，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解故事背景。然后讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)形容九色鹿，再次把學(xué)生帶入文本，激發(fā)學(xué)生獨立思考，學(xué)生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學(xué)生在課堂上的前后表現可以看出。

　　柳老師在這節課中，還注重對學(xué)生學(xué)法指導，以學(xué)代講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到課堂的主人，老師僅僅充當組織者和引導者。

　　從課堂導入到整個(gè)教學(xué)流程的結束，老師都在指導學(xué)生、圈畫(huà)、朗讀、歸納用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習習慣的培養，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )而且讓學(xué)生會(huì )學(xué)。

　　在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學(xué)生讀課文相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言、理解人物。在學(xué)生與文本充分對話(huà)的基礎上，老師引導學(xué)生用心去觸摸語(yǔ)言，用讀去感受人物的內心。

　　在最后，老師用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，以?xún)煞N方式總結故事主要內容，教給學(xué)生概括故事方法，引導學(xué)生從多角度思考。讓學(xué)生在鮮明對比中了解人物的特點(diǎn)。

　　有人說(shuō)“走到學(xué)生中間，用心給學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，陽(yáng)光就會(huì )招進(jìn)來(lái)”，柳老師用心上的這節課，仿佛是“禪”里開(kāi)出的一朵花。點(diǎn)化著(zhù)學(xué)生，也點(diǎn)化了我。篇三：評課稿

《九色鹿》評課稿5

　　一、復習導入

　　那么在你印象中，調達是個(gè)怎樣的人？

　　二、學(xué)習第三部分

　　1、那事實(shí)是這樣的嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的？

　　2、這時(shí)候，課文中出現了一個(gè)關(guān)鍵人物——國王。他是一開(kāi)始就像傷害九色鹿嗎？

　　3、對呀！國王沒(méi)有辦法，為了自己心愛(ài)的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬热菔鞘裁�，你們知道嗎？

　　4、見(jiàn)利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）

　　5、而這時(shí)國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。

　　聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習方法。

　　6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì )怎么想？

　　指導朗讀

　　8、這一番話(huà)真是讀得鏗鏘有力，國王聽(tīng)了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）

　　9、國王明白了真相后，做了哪三件事？

　　10、現在給你至高無(wú)上的權利，你就是威風(fēng)八面的國王了，你會(huì )怎樣處置調達這個(gè)小人呢？

　　11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話(huà)說(shuō)？

　　12、生命對于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過(guò)自新也沒(méi)有機會(huì )��！各位國王，你現在會(huì )怎樣處理調達呀？

　　13、讓我們再來(lái)讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來(lái)。

　　14、小結。

　　三、拓展，民間故事推薦

　　《九色鹿》評課

　　《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；�于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，黃老師刪繁就簡(jiǎn)，目標集中，以“調達是一個(gè)怎樣的人”組織教學(xué)，貫穿教學(xué)的.始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　XX老師執教的《九色鹿》讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：假如你是九色鹿，你會(huì )怎樣想？你是國王，你會(huì )怎樣處置調達？你是調達，你又會(huì )怎樣說(shuō)？通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。

　　同時(shí)，XX老師善于指導學(xué)生學(xué)習的方法。如，引導學(xué)生品讀體悟調達的品質(zhì)后，指導了學(xué)習方法：讀課文，找出關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文、運用課外知識來(lái)理解詞語(yǔ)。

《九色鹿》評課稿6

　　浦三路小學(xué)劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀(guān)摩后收益頗多。

　　整體感知課文環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )。每讀必有一個(gè)目標，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì )讀得更專(zhuān)心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的`朗讀潛能，激勵學(xué)生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，訓練了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的口頭表達能力。感恩詞語(yǔ)的出現既達到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實(shí)。

　　劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習��！

《九色鹿》評課稿7

　　胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學(xué)樹(shù)立了榜樣。

　　一、這是一節扎實(shí)的課。

　　語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。課堂上，兩位老師圍繞語(yǔ)言文字，進(jìn)行了扎實(shí)的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開(kāi)課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書(shū)寫(xiě)課題，并提示學(xué)生看老師寫(xiě)課題，一方面讓學(xué)生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學(xué)生規范寫(xiě)字起到了示范作用；在指名學(xué)生讀生字時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)別人讀時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)；在學(xué)習生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)識記方法，教師范寫(xiě)時(shí)，采用口訣記憶法，邊寫(xiě)邊念口訣，學(xué)生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學(xué)生潛心會(huì )文？如何引導學(xué)生同文本對話(huà)？如何讓學(xué)生親近語(yǔ)言文字？張蘭嬌老師簡(jiǎn)單做法的背后是不簡(jiǎn)單的教育思想。

　　于永正老師說(shuō)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)到底就是八個(gè)字：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。寫(xiě)，除了片斷仿寫(xiě)，還包括用詞語(yǔ)說(shuō)一句或一段話(huà)，還包括寫(xiě)字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)和課文。課堂上，老師設計了說(shuō)話(huà)的練習，體現了“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。如，在引導學(xué)生學(xué)習了九色鹿“奔跑時(shí)像一道美麗的彩虹”這句話(huà)時(shí)，張老師抓住時(shí)機，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：潔白的云朵好像 _____________；長(cháng)長(cháng)的柳條好像____________；___________好像 ____________。說(shuō)話(huà)的過(guò)程由難到易，由扶到放，由半開(kāi)放式到開(kāi)放式，學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平在訓練中得到提高。

　　二、這也是一節優(yōu)質(zhì)高效的課。

　　我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說(shuō)話(huà)、分享，課堂上，學(xué)生的確在學(xué)、在練。而且是全體學(xué)生都在學(xué)、在練。訓練的時(shí)間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動(dòng)腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時(shí)，學(xué)生能很快說(shuō)出九色鹿的顏色美，這時(shí)，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學(xué)生繼續深究，從而更直觀(guān)地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時(shí)的動(dòng)態(tài)美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時(shí)，老師抓住“沖出來(lái)”一詞，引導學(xué)生體會(huì )九色鹿沖出來(lái)會(huì )遇到哪些危險？讓學(xué)生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來(lái)”，從而體會(huì )救得及時(shí)，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學(xué)生有感情的朗讀，填空：這真是一只（）的九色鹿。學(xué)生對九色鹿的理解和認識在讀書(shū)、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發(fā)展。

　　課堂上，老師不是在分析課文，不是簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)，學(xué)生答”。而是讓學(xué)生自主讀書(shū)、自己探究、自己感悟，然后讓學(xué)生在交流中碰撞思維，產(chǎn)生思想的火

　　花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少，真正體現了“老師是學(xué)習活動(dòng)中平等的.首席”，起到了組織者、引領(lǐng)者的作用。

　　三、這也是動(dòng)態(tài)生成的課。沒(méi)有預設的課堂是不負責任的，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的。如：老師發(fā)現無(wú)論是要求學(xué)生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時(shí)，在出示生字后，馬上提示學(xué)生同桌互讀，一人讀一個(gè)，及時(shí)糾正了學(xué)生的齊讀；在指名讀生字時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生聽(tīng)講還不是很專(zhuān)心時(shí)，她讓這個(gè)學(xué)生讀了四個(gè)字時(shí)坐下，并強調一定要注意傾聽(tīng)，然后再指名下一個(gè)學(xué)生接著(zhù)讀生字，在讀的過(guò)程中及時(shí)糾正讀音。這節課的生成，就是學(xué)生從不會(huì )到會(huì )、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過(guò)程。

　　四、這也是一節常態(tài)的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態(tài)教學(xué)。

《九色鹿》評課稿8

　　12月20日下午，塔前小學(xué)來(lái)我校借班上課，我有幸聽(tīng)到了董老師上的四年級語(yǔ)文課《九色鹿》一課。她的教學(xué)流程如下：

　　一、復習舊知：

　　師：九色鹿給你留下怎樣的印象？

　　根據學(xué)生的回答板書(shū)：

　　美麗善良機智勇敢

　　二、自學(xué)探究：

　　自學(xué)2——9節。一邊讀一邊畫(huà)有關(guān)句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？

　　要求把畫(huà)出的句子讀讀。

　　師：哪件事最表現出九色鹿美麗善良、機智勇敢？

　　要求歸納：把落水人救上來(lái)。

　　板書(shū)：救調達

　　讀第二小節，從中感受到什么？

　　交流：

　　生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來(lái)。

　　從“立即”一詞中體會(huì )到九色鹿速度很快。

　　還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。

　　自己練習讀，指名讀。

　　評讀：“縱身”讀的好，體會(huì )到他奮不顧身。

　　師：還體會(huì )到什么？

　　生：當時(shí)情況很危急。真是“十萬(wàn)火急，千鈞一發(fā)”。

　　師：從哪里感受到？

　　生：喊救命的時(shí)候。

　　師：怎樣喊？誰(shuí)來(lái)喊一喊。

　　理解：奮力：用力掙扎。

　　掙扎：感受到這個(gè)人生命有危險，奄奄一息

　　自己練習讀讀：要讀出危急的情形。

　　指名讀。

　　過(guò)渡：九色鹿面對……面對……

　　這樣的恩情叫——救命之恩。

　　用成語(yǔ)說(shuō)：

　　情深意重恩重如山恩情似海滴水之恩當涌泉相報

　　調達知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？

　　連連磕頭

　　永遠換詞永久

　　省略號表示還會(huì )說(shuō)什么呢？

　　生：為你做牛做馬；子孫萬(wàn)代都感謝你的�！�…

　　師：做做調達感謝九色鹿，把感情表達出來(lái)。

　　從九色鹿的話(huà)中感受到什么？

　　生：不需要他的回報。

　　為什么不讓他泄露他的住處？這個(gè)要求高嗎？

　　這里是指什么“恩”？用什么來(lái)報��？

　　指名讀。

　　齊讀調達的話(huà)。

　　師：什么叫“起誓”？

　　生：很?chē)烂C，發(fā)誓的時(shí)候很莊嚴。

　　誰(shuí)來(lái)做一做發(fā)誓的動(dòng)作？

　　師：這真是鄭重其是。他做到了嗎

　　找詞語(yǔ)：反而告密�！耙�(jiàn)利忘義”什么意思？

　　生：有利可圖忘了情義。

　　讀句子，思考：

　　師：什么是“重金”？“無(wú)奈”是什么意思？國王怎么會(huì )沒(méi)有辦法？

　　讀第六小節。

　　你覺(jué)得王妃怎樣？

　　生：是個(gè)自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。

　　外貌美麗，內心狠毒。

　　師：是在傷害別人的基礎上愛(ài)美。

　　想象這是怎樣的重金？他怎么想的呢？

　　生：發(fā)財的機會(huì )來(lái)了？一輩子不愁吃穿了�！�…

　　板書(shū)：出賣(mài)

　　齊讀。

　　此時(shí)此刻，他的眼睛里只有金錢(qián)。忘記了他對九色鹿的起誓。

　　齊讀第七節。

　　這時(shí)九色鹿情況怎樣？

　　情況很危急。

　　師：九色鹿看到這情景明白了什么？

　　生：明白了調達忘恩負義

　　要求讀出氣憤的語(yǔ)氣。

　　師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話(huà)。

　　生：氣憤的'是調達出賣(mài)了他。

　　師：你是從哪句話(huà)中知道的。讀讀這句話(huà)。竟然，這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？

　　生：出乎意料

　　師：九色鹿本來(lái)怎么想？

　　讀這句話(huà)，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？

　　用怎樣的語(yǔ)氣讀？

　　這個(gè)反問(wèn)句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……

　　指名讀，男生讀。

　　師：國王聽(tīng)了他的話(huà)怎樣？

　　慚愧什么意思？自責

　　國王怎么想？

　　生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……

　　斥責他背信棄義、忘恩負義。

　　師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責？

　　此時(shí)此刻，你想對九色鹿說(shuō)什么？

　　練習：九色鹿你（）

　　面對（），你（）；

　　面對（），你（）；

　　面對（），你（）。

　　師：讀了課文有什么啟發(fā)？懂得了什么？

　　作業(yè)：講故事；寫(xiě)一段話(huà)。

　　聽(tīng)后隨記：

　　董老師雖然年紀不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚。她親切的深情，富有感染力的語(yǔ)言緊緊抓住學(xué)生的注意力。就如她課后所說(shuō)，沒(méi)想到我今天上課感覺(jué)特別順手，孩子們的發(fā)言精彩極了，我在自己學(xué)校里試上沒(méi)有這樣的感覺(jué)。我想，董老師感覺(jué)課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行品讀感悟，從而逐層剖析，在學(xué)生心中留下了鮮明的印象

　　課堂上，教師非常重視培養學(xué)生詞語(yǔ)積累的習慣，這也是蘇教版教材的亮點(diǎn)。如對“恩情”的理解，教師相機誘導學(xué)生，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，“情深意重、恩重如山、恩情似海、滴水之恩當涌泉相報”等詞句源源從學(xué)生心中流淌而出。

　　整節課，我感覺(jué)讓學(xué)生悟思的地方很多，也就是說(shuō)“踩點(diǎn)”多，可見(jiàn)，教師對教材的分析是到位的。如，想象調達發(fā)誓的樣子和內容；想象國王的內心活動(dòng)；調達看到“重金”后會(huì )怎么想等等，訓練了學(xué)生的想象和語(yǔ)言的表達能力。綜觀(guān)整節課，教師設計的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是豐富的。但因為熱點(diǎn)多，顯得學(xué)生的思維力度不夠深。如設計的練習“面對（），你（）……”我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計非常精巧，既訓練了學(xué)生的概括能力，又檢測了學(xué)生對文章的理解程度，但由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問(wèn)過(guò)多的緣故吧，沖淡了學(xué)生對文本整體的感受。

《九色鹿》評課稿9

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的.毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

《九色鹿》評課稿10

　　《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。

　　課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；�于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，教師采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，

　　并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。

　　我有兩點(diǎn)體會(huì )：

　　一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的.多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，教師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當時(shí)調達會(huì )怎樣向九色鹿起誓，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，才能更好感悟課文。

《九色鹿》評課稿11

　　今天聽(tīng)了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談?wù)勎覀儗�這節課的認識，不足之處請領(lǐng)導們多多指教。付老師的這節課教學(xué)思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺(jué)很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。

　　付老師在本課的教學(xué)中最大的亮點(diǎn)在于她大膽使用了新穎獨特的教學(xué)法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒(méi)有細碎的分析，但卻把握了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)中對“調達”獲救后的千恩萬(wàn)謝及見(jiàn)皇榜后的見(jiàn)利忘義的兩處“補白”為學(xué)生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。

　　在這節課中，學(xué)生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語(yǔ)言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

　　1、在導入環(huán)節，付老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生復述課文內容，這一環(huán)節既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又提高了對文章的概括能力。

　　2、書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師引導學(xué)生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞想象仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急，然后再讓學(xué)生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學(xué)生從文字中真正有感而讀，學(xué)生就讀得更加有滋有味了。

　　3、詞句扎實(shí)。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會(huì )忽視詞語(yǔ)的教學(xué)，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開(kāi)始幾組四字詞語(yǔ)的教學(xué)，首先這些都是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來(lái)讀讀再現一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實(shí)也是培養了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力。又如在教學(xué)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個(gè)詞時(shí)，她沒(méi)有只讓學(xué)生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見(jiàn)利忘義”，老師先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。再如在訓練學(xué)生用“竟然”造句的時(shí)候，先是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時(shí)沒(méi)有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語(yǔ)境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的'能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實(shí)，如反問(wèn)句等，我就不一一說(shuō)了。

　　4、讀寫(xiě)結合。在課上讓學(xué)生讀寫(xiě)結合，給足了寫(xiě)的時(shí)間，這是很可貴的，如此舍得，正說(shuō)明了她一貫的教學(xué)理念——扎實(shí)。

　　5、注重積累。老師在揭示中心后，讓學(xué)生積累了“人無(wú)信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中順勢積累，免去了在教學(xué)后面練習六讀讀背背時(shí)的理解。

　　6、評價(jià)到位。尤其是對學(xué)生的朗讀具有指導意義。時(shí)間關(guān)系，我就不舉例了。

　　一點(diǎn)小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿

《九色鹿》評課稿12

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　黃冬蕾老師執教的'《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現了語(yǔ)文味。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動(dòng)的細節。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

《九色鹿》評課稿13

　　聽(tīng)了朱老師執教的研究課《九色鹿》，再結合整合課題研究的內容，至少在以下幾個(gè)方面能夠體現出利用圖片資源的整合對學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展起到的作用：

　　一、圖片在關(guān)鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學(xué)生積累人物表象的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習調達看到皇榜心生發(fā)財之心的一段內容時(shí)，這兒調達的心理活動(dòng)有必要讓學(xué)生通過(guò)想象感受和體會(huì )。這時(shí)出示一幅調達看皇榜的圖，圖中的調達人物畫(huà)得一幅小人樣，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來(lái)的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會(huì )怎樣想呢？”這樣的人物形象，學(xué)生看過(guò)之后肯定在腦海深深地留了下來(lái)，為今后學(xué)習類(lèi)似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開(kāi)想象提供了具體的畫(huà)面。另外，這幅圖還有利于引發(fā)學(xué)生的思維，看到畫(huà)面中的此情此景和調達的.小人樣，誰(shuí)沒(méi)有表達的欲望？誰(shuí)不會(huì )展開(kāi)思維活動(dòng)呢？還比如出示的一幅調達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的，雖然有些夸張，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物心理表現出來(lái)的主要外在因素非常具體可感，因此，展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)也是豐富的。

　　二、利用六幅圖讓學(xué)生配上文字加工成連環(huán)畫(huà)，這是在訓練學(xué)生的復述能力，同時(shí)又讓學(xué)生在積累語(yǔ)言。復述課文，有的學(xué)生善長(cháng)提綱式，有的學(xué)生善長(cháng)畫(huà)面式，特別是右腦思維占優(yōu)勢的學(xué)生更善長(cháng)后者來(lái)展開(kāi)復述。因此，這一學(xué)習活動(dòng)的研究也是非常有意義的。

　　總之，現如今網(wǎng)絡(luò )的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發(fā)揮圖片的作用，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養還有更大的空間讓我們去探索，相信隨著(zhù)一次次研究活動(dòng)的開(kāi)展，一些更具體、更有深度的問(wèn)題也會(huì )逐一暴露出來(lái)。

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