《珍珠鳥(niǎo)》評課稿(大全2篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿1
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
我以動(dòng)物導入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起學(xué)習興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)“感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B(niǎo)與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，感受人鳥(niǎo)關(guān)系建立的基礎。（珍珠鳥(niǎo)的變化）
通過(guò)初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是一種怕人的鳥(niǎo)。讓學(xué)生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關(guān)系建立的原因是因為“信賴(lài)”。
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會(huì )“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好境界�！�
通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )，欣賞圖畫(huà)，讓學(xué)生談后感，學(xué)生談出人與鳥(niǎo)之間這種關(guān)系的基礎是因為關(guān)愛(ài)、尊重，有的.感慨，如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí)，課文最后一句話(huà)，就是作家對人生的感悟。
我在這節課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時(shí)，我聯(lián)系生活中的動(dòng)物，運用多媒體課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)看、了解珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)我與珍珠鳥(niǎo)之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥(niǎo)做的，鳥(niǎo)兒的表現。）最后，用一首歌《愛(ài)的奉獻》結合圖片，學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。
不足之處是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預習情況，課堂上講解過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀，沒(méi)有給學(xué)生留足夠思考問(wèn)題的空間。培養學(xué)生的探索能力沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中沒(méi)能運用多種讀的形式，使學(xué)生沒(méi)有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蔽艺J為要培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》評課稿2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“非常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的'人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅僅培養的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
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