《祖父的園子》評課稿

關(guān)于《祖父的園子》評課稿

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于《祖父的園子》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿1

　　《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

　　周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。

　　一、享受自由

　　周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。

　　周老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

　　二、讀悟品文

　　周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

　　在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

　　同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。

　　三、敢于創(chuàng )新

　　一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。

　　創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。

　　刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。

　　求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì )提高。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿2

　　聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的'自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿3

　　很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿(mǎn)是不符合科學(xué)規律的。既容易引起內變（導致個(gè)體對語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂(yōu)（引起煩躁導致學(xué)習效率低下）。

　　我們先在成語(yǔ)大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以“不求甚解”，因為天下之書(shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有“不求甚解”，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識。如此說(shuō)來(lái)，我們應該鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復地讀，深入地研究，還有大量的練習來(lái)鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì )使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的`園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著(zhù)老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出“我”是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認真地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。

　　從教學(xué)中看出，學(xué)生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內容，對文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè )清實(shí)驗小學(xué)培訓的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗小學(xué)正在研究推行的全國首創(chuàng )的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習課文，提出疑問(wèn)并試著(zhù)解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著(zhù)時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì )經(jīng)�？嫉絾�？說(shuō)了又何妨不可？

　　不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個(gè)人認為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要“精益求精”的態(tài)度��！當然也要杜絕過(guò)于“求甚解”的現象。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿4

　　聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的'學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿5

　　《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！�

　　睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評課。

　　一、運用自主、合作、探究式的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇美文

　　如：哪幾段寫(xiě)出園子的美麗？

　　作者是怎樣表現的？

　　看著(zhù)這些句子，你有什么問(wèn)題想提？

　　睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機引導，充滿(mǎn)了教學(xué)機智。

　　二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線(xiàn)。

　　睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

　　睿瑞老師的教學(xué)設計有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設計無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的.拐杖。

　　三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導學(xué)生從寫(xiě)景和寫(xiě)人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè )。

　　睿瑞老師教寫(xiě)景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁，而后還指名寫(xiě)在黑板上。

　　我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì )跟著(zhù)自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿6

　　今天，聽(tīng)了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。

　　徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。

　　徐老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，體現著(zhù)民主里集中，集中里民主。

　　此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。

　　一般狀態(tài)下的`語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。

　　求同、存異、探索、創(chuàng )新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿7

　　虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。

　　2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的'。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。

　　總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿8

　　《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專(zhuān)門(mén)拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(cháng)，當時(shí)就想著(zhù)這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著(zhù)“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫(xiě)園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著(zhù)，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當時(shí)不禁有些著(zhù)急，那么長(cháng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì )知道園子的快樂(lè )呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著(zhù)祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的'快樂(lè )的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè )中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫(xiě)作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。

關(guān)于《祖父的園子》評課稿9

　　活力課堂，以“問(wèn)題、研學(xué)、評價(jià)、提升”為課堂教學(xué)理念，有效落實(shí)“設疑、探索、評價(jià)、生成、應用”的課堂教學(xué)策略。通過(guò)以“讀”貫穿于課堂的全過(guò)程，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性。充分調動(dòng)師生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果高效、出彩。

　　一、提出核心價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)

　　核心價(jià)值的問(wèn)題，就是促使學(xué)生“非閱讀課文不可”。及時(shí)地、大膽地、有效地開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習，自讀自悟，以解決問(wèn)題。

　　出彩之一：祖父的園子是一個(gè)的園子？

　　學(xué)生紛紛投入閱讀課文學(xué)習中，加上通過(guò)學(xué)生前置性的學(xué)習比較到位，問(wèn)題很快就得到解決。有的說(shuō)：“祖父的園子很美麗”；有的說(shuō)：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說(shuō)：“祖父的.園子生機勃勃”；還有的說(shuō)：“祖父的園子讓我自由、快樂(lè )”；還有的說(shuō)：“……”。

　　二、提出推動(dòng)學(xué)習積極性的問(wèn)題

　　深入學(xué)習文本同樣需要問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生加深對文本的理解，產(chǎn)生自己的學(xué)習感受，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。及時(shí)地、積極地投入再次學(xué)習中，以達到“不讀不行”的作用。

　　出彩之二：

　�。�1）為什么說(shuō)“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢？”

　�。�2）為什么說(shuō)作者在“祖父的園子里是自由而又快樂(lè )的呢？”

　　這樣的“問(wèn)題”，有誰(shuí)能不再走進(jìn)課文就可以解決問(wèn)題的呢？細致地、一詞一句地品讀課文，這樣學(xué)生就有說(shuō)話(huà)的材料，就能萌發(fā)自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂(lè )、讀中受教。

　　出彩之三：作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法？

　　這樣的“問(wèn)題”，不是需要學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，才能準確的找到答案嗎？更好地體會(huì )“細致的描寫(xiě)方法”嗎？

　　三、提出誘發(fā)力更強的問(wèn)題

　　學(xué)生在較好地體會(huì )文本的同時(shí)，及時(shí)地提出新的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

　　出彩之四：請像作者那樣，用細致描寫(xiě)的方法，寫(xiě)下你童年的一件趣事吧？

　　由于有了學(xué)生前置性的學(xué)習基礎，又深入地分享了文本，此情此景，激勵與明發(fā)學(xué)生的思維就可以達到事半功倍了，學(xué)生就有了寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)出精彩的片段就不難了。

　　學(xué)生作品（略），可以說(shuō)是精彩極了！

　　四、提出摯領(lǐng)的問(wèn)題（總結反饋）

　　學(xué)生通過(guò)一節課的緊張而又愉悅的學(xué)習，想說(shuō)的話(huà)一定是很多的，無(wú)不欲罷不能。

　　出彩之五：通過(guò)這節課的學(xué)習，你的收獲是什么？

　　本課的教學(xué)實(shí)踐，可以用爭分奪秒、高效、出彩來(lái)形容。是一節很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問(wèn)出了課堂的精彩，問(wèn)出了精彩的課堂！

　　交流：

　　1、加強詞語(yǔ)的學(xué)習，扎根地過(guò)好關(guān)。（如倭瓜——，土窩——等）

　　2、作者童年的自由、快樂(lè )，源自哪里？（源自祖父的園子）

　　3、課堂雖然精彩，但追問(wèn)不足。

　　4、課堂有評價(jià)，但自我、小組的力量不足。

　　不當之處，交流之，批評之！

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