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[精選]祖父的園子評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的祖父的園子評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
祖父的園子評課稿1
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的`�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
祖父的園子評課稿2
《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專(zhuān)門(mén)拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(cháng)，當時(shí)就想著(zhù)這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著(zhù)“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫(xiě)園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著(zhù)，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當時(shí)不禁有些著(zhù)急，那么長(cháng)的'課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì )知道園子的快樂(lè )呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著(zhù)祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè )的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè )中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫(xiě)作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
祖父的園子評課稿3
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養——有意識的訓練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫(xiě)在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂(lè )、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么是自由快樂(lè )的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的.天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì )。
細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會(huì )文本，開(kāi)心滿(mǎn)課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
祖父的園子評課稿4
今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，得到了較好的效果。
二、體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的`讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，精當簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
祖父的園子評課稿5
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。這篇課文是我第一次聽(tīng)到，但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(cháng)久學(xué)習和揣摩的。
這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。
以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，著(zhù)重是培養學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問(wèn)題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的�！狈磸推纷x、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。
二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。
杜老師在教學(xué)環(huán)節上巧妙設置問(wèn)題情境，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后，杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現了什么？”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，巧妙地把詞語(yǔ)歸類(lèi)，并為接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問(wèn)：“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復使用，才更體現出園子的`自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。
三、這是一堂訓練的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，杜老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語(yǔ)句，卻意味深長(cháng)。課上哪怕一個(gè)細小的地方都是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì )讀書(shū)，也會(huì )思考�！�
四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。
整堂課，杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，杜老師側下身子認真傾聽(tīng)，偶爾的撫摸著(zhù)學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點(diǎn)小小建議：
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是少數幾個(gè)同學(xué)。
2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )�？梢栽谡n堂上稍加點(diǎn)撥一下。
3、是否可以設計一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。
祖父的園子評課稿6
前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節與眾不同的課——董一紅老師執教的《我和祖父的園子》�！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
董老師執教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。董老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
其次，董老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的.品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，董老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而董老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來(lái)，學(xué)生以直觀(guān)的印象，這樣就節省了課堂上的時(shí)間，大大提高了課堂效率。
祖父的園子評課稿7
聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的'想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
祖父的園子評課稿8
三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現著(zhù)一個(gè)“真”字。如湯蓓老師在引導學(xué)生解決讀書(shū)困難時(shí)，這樣說(shuō)道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰(shuí)敢于挑戰？”多么樸實(shí)自然，多么親切溫和��！學(xué)生的擔憂(yōu)與膽怯在湯老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著(zhù)了�！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價(jià)引導的：“我覺(jué)得你的聲音太大了，會(huì )將她吵醒的。再讀輕一點(diǎn)兒，好嗎？”在她的潤物無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的.用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實(shí)就在老師的一言一語(yǔ)中得到了映現。
情即真情。在此文中表現出來(lái)的就是祖父對孫女兒的愛(ài)及孫女兒對祖父的愛(ài)。課文以“愛(ài)”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著(zhù)祖父在園子里邊�！薄拔摇背闪藸敔數挠白�，與爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛(ài)的語(yǔ)言中，處處流露著(zhù)對“我”的關(guān)懷和愛(ài)。如，大段大段的文字描寫(xiě)我在祖父的園子里自由活動(dòng)，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡(jiǎn)直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒(méi)有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂(lè )，給了“我”愛(ài)。
為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學(xué)時(shí)把握得很到位。通過(guò)找出文章中體現祖父對我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，以朗讀為突破口，從人物的語(yǔ)言入手，并且引導學(xué)生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
思即思維。在課堂教學(xué)中，表現出來(lái)的就是激發(fā)并培養學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話(huà)題時(shí)，學(xué)生普遍反應很沮喪，覺(jué)得在他們的生活中沒(méi)有自由，沒(méi)有樂(lè )趣。而柳老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風(fēng)箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂(lè )地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
祖父的園子評課稿9
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的`課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。
三、敢于創(chuàng )新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。
刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì )提高。
祖父的園子評課稿10
活力課堂，以“問(wèn)題、研學(xué)、評價(jià)、提升”為課堂教學(xué)理念，有效落實(shí)“設疑、探索、評價(jià)、生成、應用”的課堂教學(xué)策略。通過(guò)以“讀”貫穿于課堂的全過(guò)程，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性。充分調動(dòng)師生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果高效、出彩。
一、提出核心價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)
核心價(jià)值的問(wèn)題，就是促使學(xué)生“非閱讀課文不可”。及時(shí)地、大膽地、有效地開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習，自讀自悟，以解決問(wèn)題。
出彩之一：祖父的園子是一個(gè)的園子？
學(xué)生紛紛投入閱讀課文學(xué)習中，加上通過(guò)學(xué)生前置性的學(xué)習比較到位，問(wèn)題很快就得到解決。有的說(shuō)：“祖父的園子很美麗”；有的說(shuō)：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說(shuō)：“祖父的園子生機勃勃”；還有的說(shuō)：“祖父的園子讓我自由、快樂(lè )”；還有的說(shuō)：“……”。
二、提出推動(dòng)學(xué)習積極性的問(wèn)題
深入學(xué)習文本同樣需要問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生加深對文本的理解，產(chǎn)生自己的學(xué)習感受，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。及時(shí)地、積極地投入再次學(xué)習中，以達到“不讀不行”的作用。
出彩之二：
�。�1）為什么說(shuō)“祖父的.園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢？”
�。�2）為什么說(shuō)作者在“祖父的園子里是自由而又快樂(lè )的呢？”
這樣的“問(wèn)題”，有誰(shuí)能不再走進(jìn)課文就可以解決問(wèn)題的呢？細致地、一詞一句地品讀課文，這樣學(xué)生就有說(shuō)話(huà)的材料，就能萌發(fā)自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂(lè )、讀中受教。
出彩之三：作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法？
這樣的“問(wèn)題”，不是需要學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，才能準確的找到答案嗎？更好地體會(huì )“細致的描寫(xiě)方法”嗎？
三、提出誘發(fā)力更強的問(wèn)題
學(xué)生在較好地體會(huì )文本的同時(shí)，及時(shí)地提出新的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
出彩之四：請像作者那樣，用細致描寫(xiě)的方法，寫(xiě)下你童年的一件趣事吧？
由于有了學(xué)生前置性的學(xué)習基礎，又深入地分享了文本，此情此景，激勵與明發(fā)學(xué)生的思維就可以達到事半功倍了，學(xué)生就有了寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)出精彩的片段就不難了。
學(xué)生作品（略），可以說(shuō)是精彩極了！
四、提出摯領(lǐng)的問(wèn)題（總結反饋）
學(xué)生通過(guò)一節課的緊張而又愉悅的學(xué)習，想說(shuō)的話(huà)一定是很多的，無(wú)不欲罷不能。
出彩之五：通過(guò)這節課的學(xué)習，你的收獲是什么？
本課的教學(xué)實(shí)踐，可以用爭分奪秒、高效、出彩來(lái)形容。是一節很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問(wèn)出了課堂的精彩，問(wèn)出了精彩的課堂！
交流：
1、加強詞語(yǔ)的學(xué)習，扎根地過(guò)好關(guān)。（如倭瓜——，土窩——等）
2、作者童年的自由、快樂(lè )，源自哪里？（源自祖父的園子）
3、課堂雖然精彩，但追問(wèn)不足。
4、課堂有評價(jià)，但自我、小組的力量不足。
不當之處，交流之，批評之！
祖父的園子評課稿11
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
兩位老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。
一、教者求同——享受自由
雖然，本次教研的形式講究“異構”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。高靜老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；李云老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
兩位老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、教者存異——讀悟品文
最大的區別在于，高靜老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，而李云老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，高靜老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？高老師把她的`整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？高老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是高靜老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，李云老師并沒(méi)有像高靜那樣，分析得那么透徹，那么有深度，但是來(lái)回的朗讀，卻無(wú)形得達到了同等水平的自悟的效果，雖然李老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。
三、教者探索——敢于創(chuàng )新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在高靜、李云老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如高靜老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
再比如，李云老師在教學(xué)的結尾時(shí)將布置作業(yè)與拓展延伸巧妙地結合在一起：其實(shí)蕭紅并不是一個(gè)充滿(mǎn)自由與幸福的人，大家課后可以讀讀她的自傳《呼蘭河傳》，體會(huì )蕭紅不一樣的人生。乍看，沒(méi)有什么特別的，其實(shí)，從課內到課外，從快樂(lè )到惋惜，延伸的不是知識，而是歷史，因此，這個(gè)環(huán)節特別與眾不同，很實(shí)在。
創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在兩人的課中，我們能清晰地看出，她們的課堂并不復雜，沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，雖然，課還沒(méi)到精致的程度，但是已足夠我學(xué)習消化的了，在今后的家常課中，我們不妨嘗試她們倆的教法，不求能達到他們的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。謝謝大家。
祖父的園子評課稿12
前幾天，我聽(tīng)了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的`關(guān)愛(ài)之情。劉老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。 其次，劉老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握
首先要通過(guò)讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
祖父的園子評課稿13
今天，聽(tīng)了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，體現著(zhù)民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的'情感心弦。通過(guò)對祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng )新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。
祖父的園子評課稿14
虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。
下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。
2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的'知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細節突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。
在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
祖父的園子評課稿15
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！�
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評課。
一、運用自主、合作、探究式的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇美文
如：哪幾段寫(xiě)出園子的美麗？
作者是怎樣表現的？
看著(zhù)這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機引導，充滿(mǎn)了教學(xué)機智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線(xiàn)。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的.教學(xué)設計有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設計無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導學(xué)生從寫(xiě)景和寫(xiě)人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè )。
睿瑞老師教寫(xiě)景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請你用3-4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁，而后還指名寫(xiě)在黑板上。
在寫(xiě)人方面，老師通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè )趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人�！�
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì )跟著(zhù)自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
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