祖父的園子評課稿（精選16篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的祖父的園子評課稿（精選16篇），歡迎大家分享。
祖父的園子評課稿 1
今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，得到了較好的效果。
二、體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的.生活，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，精當簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
祖父的園子評課稿 2
今天，聽(tīng)了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的`環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，體現著(zhù)民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng )新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。
祖父的園子評課稿 3
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。這篇課文是我第一次聽(tīng)到，但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(cháng)久學(xué)習和揣摩的。
這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。
以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，著(zhù)重是培養學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問(wèn)題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的�！狈磸推纷x、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。
二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。
杜老師在教學(xué)環(huán)節上巧妙設置問(wèn)題情境，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后，杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現了什么？”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，巧妙地把詞語(yǔ)歸類(lèi)，并為接下來(lái)的'學(xué)習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問(wèn)：“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復使用，才更體現出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。
三、這是一堂訓練的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，杜老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語(yǔ)句，卻意味深長(cháng)。課上哪怕一個(gè)細小的地方都是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì )讀書(shū)，也會(huì )思考�！�
四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。
整堂課，杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，杜老師側下身子認真傾聽(tīng)，偶爾的撫摸著(zhù)學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點(diǎn)小小建議：
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是少數幾個(gè)同學(xué)。
2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )�？梢栽谡n堂上稍加點(diǎn)撥一下。
3、是否可以設計一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。
祖父的園子評課稿 4
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的.難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
祖父的園子評課稿 5
《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！�
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評課。
一、運用自主、合作、探究式的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇美文
如：哪幾段寫(xiě)出園子的美麗？
作者是怎樣表現的？
看著(zhù)這些句子，你有什么問(wèn)題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的`個(gè)人感受，相機引導，充滿(mǎn)了教學(xué)機智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線(xiàn)。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設計有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設計無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導學(xué)生從寫(xiě)景和寫(xiě)人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè )。
睿瑞老師教寫(xiě)景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請你用3—4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁，而后還指名寫(xiě)在黑板上。
在寫(xiě)人方面，老師通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè )趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人�！�
我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì )跟著(zhù)自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
祖父的園子評課稿 6
虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。
下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。
2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的`整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細節突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。
在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
祖父的園子評課稿 7
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養——有意識的訓練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫(xiě)在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂(lè )、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么是自由快樂(lè )的.”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì )。
細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會(huì )文本，開(kāi)心滿(mǎn)課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
祖父的園子評課稿 8
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。
三、敢于創(chuàng )新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在周老師的'課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。
刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì )提高。
祖父的園子評課稿 9
今天，聽(tīng)了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，體現著(zhù)民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對祖父的“笑”的想象、言說(shuō)，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的`真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng )新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。
祖父的園子評課稿 10
《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專(zhuān)門(mén)拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(cháng)，當時(shí)就想著(zhù)這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著(zhù)“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫(xiě)園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的'幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著(zhù)，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當時(shí)不禁有些著(zhù)急，那么長(cháng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì )知道園子的快樂(lè )呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著(zhù)祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè )的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè )中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫(xiě)作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
祖父的園子評課稿 11
三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現著(zhù)一個(gè)“真”字。如湯蓓老師在引導學(xué)生解決讀書(shū)困難時(shí)，這樣說(shuō)道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰(shuí)敢于挑戰？”多么樸實(shí)自然，多么親切溫和��！學(xué)生的擔憂(yōu)與膽怯在湯老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著(zhù)了�！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價(jià)引導的：“我覺(jué)得你的聲音太大了，會(huì )將她吵醒的。再讀輕一點(diǎn)兒，好嗎？”在她的潤物無(wú)聲的`話(huà)語(yǔ)中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實(shí)就在老師的一言一語(yǔ)中得到了映現。
情即真情。在此文中表現出來(lái)的就是祖父對孫女兒的愛(ài)及孫女兒對祖父的愛(ài)。課文以“愛(ài)”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著(zhù)祖父在園子里邊�！薄拔摇背闪藸敔數挠白�，與爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛(ài)的語(yǔ)言中，處處流露著(zhù)對“我”的關(guān)懷和愛(ài)。如，大段大段的文字描寫(xiě)我在祖父的園子里自由活動(dòng)，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡(jiǎn)直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒(méi)有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂(lè )，給了“我”愛(ài)。
為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學(xué)時(shí)把握得很到位。通過(guò)找出文章中體現祖父對我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，以朗讀為突破口，從人物的語(yǔ)言入手，并且引導學(xué)生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
思即思維。在課堂教學(xué)中，表現出來(lái)的就是激發(fā)并培養學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話(huà)題時(shí)，學(xué)生普遍反應很沮喪，覺(jué)得在他們的生活中沒(méi)有自由，沒(méi)有樂(lè )趣。而柳老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風(fēng)箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂(lè )地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
祖父的園子評課稿 12
前幾天，我聽(tīng)了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。劉老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。 其次，劉老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的.掌握
首先要通過(guò)讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
祖父的園子評課稿 13
這節課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說(shuō)，蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的祖父的園子。
之后開(kāi)始學(xué)習，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學(xué)習方法，之后開(kāi)始本節課的學(xué)習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著(zhù)是第二次默讀，帶著(zhù)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一個(gè)五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過(guò)之后，腦子里會(huì )蹦出哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？這是一個(gè)大花園，作者寫(xiě)花了嗎？那花園里有沒(méi)有花？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們感受作者的寫(xiě)作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來(lái)寫(xiě)花園里的花，讓我們感受到這是一個(gè)多姿多彩的園子。
接下來(lái)出示“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道”這段話(huà)，請一位孩子來(lái)讀。如果把這段話(huà)讀成一句話(huà)呢，讀成一個(gè)詞語(yǔ)呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺(jué)得這園子里自由的`事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫(xiě)得那樣自由自在的？從表達上你有什么發(fā)現？由這個(gè)問(wèn)題讓孩子發(fā)現在這段話(huà)中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動(dòng)植物都寫(xiě)得這么自由呢？由這個(gè)問(wèn)題，引出作者在這個(gè)園子里很自由。在這個(gè)自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個(gè)園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個(gè)園子里很自由，那都是因為她有一個(gè)愛(ài)她得祖父。
學(xué)到這里，關(guān)于課文的內容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫(xiě)作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫(xiě)法，寫(xiě)自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個(gè)普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個(gè)五彩繽紛，自由，快樂(lè )的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛(ài)的慈祥的祖父。
這節課的思路比較清晰，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學(xué)生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂(lè )。還有就是再寫(xiě)這一塊，提問(wèn)了三個(gè)孩子，三個(gè)孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時(shí)候……”都寫(xiě)自己愿意看書(shū)就看書(shū)，愿意寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)……孩子們在說(shuō)的時(shí)候，可以提醒重復的不說(shuō)，這樣孩子的思維可能會(huì )更發(fā)散。也可以就自己的提示，請三個(gè)孩子來(lái)說(shuō)。
祖父的園子評課稿 14
記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語(yǔ)表達能力、說(shuō)完整話(huà)、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì )追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著(zhù)蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線(xiàn)綁上，綁了一會(huì )兒,線(xiàn)頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著(zhù)：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的'臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì )到文字表達的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(cháng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛(ài)表演、擅長(cháng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
祖父的園子評課稿 15
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著(zhù)說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的`感。
整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
祖父的園子評課稿 16
領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第二課《祖父的園子》，我沒(méi)再使用優(yōu)教助手里面的課件。
我們教學(xué)都習慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來(lái)，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學(xué)思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現優(yōu)教里面的課件上，內容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓練都設計上了。一個(gè)課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發(fā)現一節課光走課件，都上不完該上的內容。于是兩課時(shí)的課往往上成三課時(shí)，或者不止三課時(shí)。想壓縮，很多內容又舍不得去掉，于是把學(xué)生延時(shí)也用來(lái)講了課。其實(shí)，這已經(jīng)是我們大家的通病，因為都反應按照課件上不完。每次按課件上，我想要執行的“掛一漏萬(wàn)”——一課只講一個(gè)知識點(diǎn)早就拋到九霄云外去了。這次開(kāi)學(xué)前，我根據教材內容算算時(shí)間，發(fā)現這學(xué)期可沒(méi)那么多時(shí)間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的'課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時(shí)，我用課件呈現了相關(guān)內容，不僅講到蕭紅是現代作家及其作品，更簡(jiǎn)單提到她一生的坎坷。并由此導入課文。
二、領(lǐng)學(xué)生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學(xué)習就在端著(zhù)課本對課文的讀和討論中進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“祖父的園子”是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復讀中共同體會(huì )了院子里面有些什么——昆蟲(chóng)、花草樹(shù)木；有什么特點(diǎn)——美麗且充滿(mǎn)了生命力。然后我又引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)這個(gè)園子里的景物的段落不止這些。很快學(xué)生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學(xué)生再讀這些段，看看和開(kāi)頭三個(gè)段所要表達的是否一樣。學(xué)生讀過(guò)發(fā)現，這后面的段落寫(xiě)的是院子里所有東西及人的自由快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束，是主人公在這園子里的感受。我問(wèn)大家為什主人公在這園子里這么自由快樂(lè )，大家結合預習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛(ài)。于是我讓大家找出寫(xiě)祖父寵愛(ài)她的段落——第4至14自然段。讓學(xué)生讀、說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會(huì )課文所表達的情感，并反復讀喜歡的段落或語(yǔ)句。
三、針對作者在園子里的快樂(lè )，我直接領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫(xiě)給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )爺爺的慈愛(ài)和主人公在園子里、在和爺爺相處過(guò)程中的快樂(lè )。然后順便又讀了《從井里撈上來(lái)的美味》一篇，讓學(xué)生再深刻體會(huì )爺爺對她的疼愛(ài)。到這里之后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)知道爺爺為什么對這個(gè)小女孩如此疼愛(ài)與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學(xué)告訴大家，是因為這個(gè)小女孩早早沒(méi)了母親，她的父親又給她娶了后媽?zhuān)髬寣λ缓�，父親也不愛(ài)她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內容那是小說(shuō)的結尾部分，讓大家感受作者內心的情感。大家體會(huì )到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時(shí)光和給她帶來(lái)幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節課，我終于甩開(kāi)課件的繁瑣，上了一節大閱讀式的語(yǔ)文課。
我慶幸我們的學(xué)生生活在城鄉之間，對課文所描寫(xiě)的內容還不是太難理解，這篇描寫(xiě)兒童童真快樂(lè )的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時(shí)間放到反復讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂(lè )。
我感覺(jué)這次領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《祖父的園子》，很符合我的心意。
【祖父的園子評課稿】相關(guān)文章：
祖父的園子評課稿11-19
祖父的園子評課稿12-18
祖父的園子評課稿集錦03-13
祖父的園子評課稿(12篇)01-19
祖父的園子評課稿(精選12篇)01-19
祖父的園子評課稿（精選7篇）08-05
祖父的園子評課稿集錦【優(yōu)】07-19
【精選】祖父的園子評課稿12篇10-19