狐貍和烏鴉評課稿

狐貍和烏鴉評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的狐貍和烏鴉評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

狐貍和烏鴉評課稿1

　　《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾地方做得很好：

　　1．注重雙基訓練，扎實(shí)有效：方老師在教學(xué)“肉”和“差”兩個(gè)字時(shí)非常細致，讓學(xué)生說(shuō)字的結構，偏旁，還指導學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì )把字寫(xiě)得美觀(guān)。特別是最后的學(xué)生作業(yè)展示，和學(xué)生一起對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。低年級是打基礎的時(shí)候，對于字詞的教學(xué)的確是要細致到位，這樣才能為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

　　2．利用多媒體開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓練：讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)故事的內容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點(diǎn)。她將大樹(shù)，烏鴉和狐貍的圖片通過(guò)幻燈片展示出來(lái)，學(xué)生一下子被吸引住了。有了生動(dòng)的圖片，學(xué)生邊看邊說(shuō)就容易多了。在讓學(xué)生理解“叼”時(shí)她也并非采用單純的說(shuō)教，而是請學(xué)生上黑板動(dòng)手演示，將“叼”的樣子清晰地呈現在大家眼前。這些措施看似簡(jiǎn)單，卻是十分有效。低年級的孩子還是以直觀(guān)形象思維為主的.，所以圖片，實(shí)物對于他們來(lái)說(shuō)更容易接受。方老師的做法完全是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，“備學(xué)生”這部分做的很到位。

　　3．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句開(kāi)展品讀：狐貍和烏鴉的三次對話(huà)是課文的關(guān)鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )感悟。方老師指導學(xué)生反復朗讀狐貍和烏鴉的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　4．續編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續編故事的作業(yè)，我想這是對課堂所學(xué)內容的一個(gè)延伸和升華。不僅可是考察學(xué)生對課堂內容的理解情況，更是可以培養學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。

　　此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽(tīng)課老師和學(xué)生的絕對是最佳享受。

狐貍和烏鴉評課稿2

　　昨天聽(tīng)了方老師執教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺(jué)得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺(jué)很精彩，值得我學(xué)習。

　　其中讓我留下深刻印象的是：

　　1、課堂結構的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節緊密相扣，自然順暢。

　　2、抓對話(huà)，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎上，方老師著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與。

　　3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究�！逗�貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的`拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設計了續編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，也讓學(xué)生的想象力得以淋漓盡致地發(fā)揮。

　　當然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節課有兩點(diǎn)商榷一下：

　　1、對于童話(huà)故事，學(xué)生很感興趣，低年級學(xué)生表現欲強，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì )在演的過(guò)程中走近文本，了解其語(yǔ)言文字背后的豐富內涵。

　　2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì )更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹(shù)上，狐貍在樹(shù)下，烏鴉叼著(zhù)肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀(guān)察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著(zhù)烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹(shù)枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì )想些什么？”學(xué)生自然會(huì )站在烏鴉的立場(chǎng)上說(shuō)出故事所要說(shuō)明的道理，這時(shí)教師再總結故事的寓意，一切水到渠成了。

狐貍和烏鴉評課稿3

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。第一課時(shí)應該重點(diǎn)教什么？昨天聽(tīng)了劉潔老師的第一課時(shí)，感受頗深，下面我簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習的收獲。

　　一、以讀為主，強化朗讀訓練

　　第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一就要引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好語(yǔ)文書(shū)，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時(shí)，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用了多種方法，指導學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時(shí)，老師出示了兩個(gè)自學(xué)要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節數。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評價(jià)其他同學(xué)的朗讀時(shí)也就有章可循了。

　　在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節，讓學(xué)生反復練習，這樣先突破難讀的小節，再來(lái)讀課文，難點(diǎn)解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語(yǔ)的朗讀，當她發(fā)現孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語(yǔ)時(shí)有困難時(shí)，便要求他們找出帶有“一”字的詞語(yǔ)，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)還是難了一點(diǎn)，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的。

　　劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習。

　　二、指導寫(xiě)字，重視寫(xiě)字訓練

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之二是識字寫(xiě)字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用隨文識字的方式，在語(yǔ)境中識字，將識字和讀書(shū)融合在一起，巧妙進(jìn)行了識字寫(xiě)字的`訓練。如在教學(xué)生字“賠、轉”時(shí)，她充分利用學(xué)生已有的識字基礎，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學(xué)“肉”時(shí)，運用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。

　　在教學(xué)漢字時(shí)，劉老師能識寫(xiě)結合，讓學(xué)生及時(shí)地練習書(shū)寫(xiě)，這樣對于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。

　　但一節課上下來(lái)，仍然暴露了很多問(wèn)題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個(gè)孩子都能積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去；在教學(xué)生字時(shí)，方法怎樣再豐富些；第一課時(shí)的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問(wèn)題仍需要劉老師在今后的課堂教學(xué)中要引起重視，同時(shí)也是我們低年級語(yǔ)文老師都要關(guān)注的問(wèn)題。

狐貍和烏鴉評課稿4

　　好久沒(méi)有聽(tīng)到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺(jué)，一直以來(lái)，總在尋尋覓覓語(yǔ)文課的教學(xué)常規模式，但是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，真正誰(shuí)有理，實(shí)踐出真理”，你看，兜了一個(gè)圈子又回來(lái)了，就讓你在實(shí)踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴，她不愧是從南京來(lái)的，雖然曾經(jīng)教育的對象不同，但是教育的思想卻是相通的。

　　讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構思非常精巧，把教育的內容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問(wèn)候烏鴉是假意的友好。2、教師的語(yǔ)言精練，生動(dòng)，評價(jià)有價(jià)值。有的老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是不生動(dòng)，聽(tīng)了讓人要睡覺(jué)，不能感動(dòng)自己的語(yǔ)言怎能感動(dòng)學(xué)生；有的老師語(yǔ)言生動(dòng)有趣，但是隨意性強，很多廢話(huà)，激情來(lái)了，肚子里的話(huà)沖口而出。方老師語(yǔ)言非常的流暢，當她某個(gè)時(shí)候忘詞了，動(dòng)情了之后，依然保持語(yǔ)句的完整性和情趣性，聽(tīng)來(lái)情趣黯然。3、因材施教，注重教學(xué)低年級的特點(diǎn)。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫(xiě)，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實(shí)，例如用動(dòng)作來(lái)理解“叼”這個(gè)字，用表演來(lái)加深對寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點(diǎn)到為止，整節課節奏明快，流暢。

　　但是昨天的`一個(gè)小插曲卻也讓評課活動(dòng)變得有點(diǎn)低迷�！拔铱梢詳祹资�、幾百顆星星，而我的小侄女，一個(gè)才上二年級不久的孩子卻只能看到4顆星星”，這是專(zhuān)家老師在評課時(shí)講述的一個(gè)與課無(wú)關(guān)，卻與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的故事，我能理解她傷感的心情，靠她很近，可以清楚地看見(jiàn)她的手指在輕輕地顫抖，所有的老師都低下了頭，低年級老師教學(xué)的擔子還真重啊，由此我也反問(wèn)自己，你在學(xué)生習慣的培養上較真了嗎？堅持了嗎？在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、考試分數的威逼下，你作業(yè)的量是合理的嗎？孩子對語(yǔ)文的學(xué)習是感興趣的嗎┄┄

　　碰撞、反思、收獲、改正，這就是學(xué)習的過(guò)程、成長(cháng)的過(guò)程、進(jìn)步的過(guò)程。

狐貍和烏鴉評課稿5

　　聽(tīng)了方老師《狐貍和烏鴉》，老師以課文中狐貍的三次奉承及烏鴉的態(tài)度變化來(lái)揭示故事中所含的道理。課堂氣氛很活躍，學(xué)生配合得很默契。課堂鞏固中。智力挑戰是以?xún)和�所喜�?ài)的方式展現，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。方老師教學(xué)生寫(xiě)生字是訓練有素，學(xué)生邊書(shū)空邊記筆畫(huà)名稱(chēng)，全班同學(xué)書(shū)空動(dòng)作整齊、一致。

　　王老師在評課時(shí)談到寫(xiě)字教學(xué)，一番話(huà)，說(shuō)出了目前寫(xiě)字教學(xué)的弊端。首先，學(xué)生在初學(xué)時(shí)寫(xiě)字的姿勢不正確，其次是作業(yè)量大造成寫(xiě)出的字不美觀(guān)。

　　寫(xiě)字的姿勢不正確，包括握筆、坐姿等。如果從初學(xué)時(shí)就不注意教（逼）學(xué)生做到正確，而以后的糾正更是艱難。讓教高年級的老師不知要化多少精力，卻達不到理想的效果。

　　還有應試看重的'是標準答案，并不在乎書(shū)寫(xiě)。在這樣的思想指導下，想讓學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，恐怕難以達標。

　　作為書(shū)法特色學(xué)校，要注重全面指導，硬筆書(shū)法的實(shí)用性是有目共睹的。學(xué)校的練字時(shí)間有了，練字輔導并不是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利�！敖虒W(xué)相長(cháng)”這話(huà)是有道理的。

狐貍和烏鴉評課稿6

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的優(yōu)秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語(yǔ)騙取烏鴉嘴里叼著(zhù)的一塊肉，說(shuō)明人們不要被花言巧語(yǔ)所蒙騙，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言不一定是好話(huà)這個(gè)道理。方老師執教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實(shí)，真實(shí)，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著(zhù)甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學(xué)生之間的距離，相信她的學(xué)生們一定會(huì )記住這充滿(mǎn)善意的微笑的。綜觀(guān)此課，教學(xué)思路清晰，層次清楚，教學(xué)的重點(diǎn)把握比較準確，教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面，我僅談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感觸：

　　1、識字寫(xiě)字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個(gè)詞語(yǔ)，她點(diǎn)明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；在寫(xiě)字環(huán)節中，她注意到隨課文指導寫(xiě)字，范寫(xiě)非常規范，指導也非常具體，最后還對學(xué)生的習字進(jìn)行重點(diǎn)評講，寫(xiě)得不好的地方用紅筆勾出，引起學(xué)生的注意，非常值得學(xué)習。

　　2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說(shuō)的話(huà)，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，通過(guò)多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過(guò)圖片、聲音的比較，讓學(xué)生進(jìn)行區別，理解狐貍的話(huà)是假話(huà)，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學(xué)生明白狐貍的.用心，讓學(xué)生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會(huì )更好些。

　　3、課堂訓練扎實(shí)見(jiàn)效。課中，方老師安排的表演，學(xué)生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學(xué)生又要讀書(shū)，又要看表演，分散了課書(shū)的注意力，如果老師與兩個(gè)學(xué)生共同完成表演，可能會(huì )好一點(diǎn)。方老師還安排了“智力問(wèn)候”一段填空練習，其實(shí)是對整堂教學(xué)內容的再次整合與梳理，學(xué)生填得還是很準確的。

　　這堂課可以看出方老師平時(shí)訓練學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生書(shū)空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節課有兩點(diǎn)商討一下：

　　1、“您好�！薄�—師生問(wèn)好與狐貍說(shuō)的“您好”意思是一樣的嗎？

　　2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個(gè)字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當的？是這一課的難點(diǎn)之一，如何突破？

　　當然，這只是我個(gè)人的一孔之見(jiàn)，不當之處，請大家指正。

狐貍和烏鴉評課稿7

　　本周二王老師又如約來(lái)到我們學(xué)校聽(tīng)課，這次，我們聆聽(tīng)了我校方老師執教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級語(yǔ)文教學(xué)的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點(diǎn)評。

　　我記得最深刻的便是王老師對于如何指導學(xué)生朗讀的精彩講解。王老師說(shuō)指導孩子讀書(shū)，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫(huà)面，讀出情節，讀出心情，讀出想象。朗讀指導應該從四個(gè)方面去努力：

　　一、讀出字面的意思。

　　這是說(shuō)，指導孩子讀書(shū)首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。

　　二、解釋性地讀。

　　這是說(shuō)，指導孩子讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì )透過(guò)文字去想一想背后的含義，學(xué)會(huì )聯(lián)系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。

　　王老師結合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實(shí)“解釋性的閱讀”就需要轉換角色，設計的問(wèn)題要從閱讀者的角度去思考。比如設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍為什么要這樣說(shuō)？”要引導孩子從提示語(yǔ)，從狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)候的動(dòng)作，神態(tài)中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的語(yǔ)言回答，而不是老師代替。

　　三、評判性地讀

　　這是說(shuō)，要讓孩子讀出自己的想法，觀(guān)點(diǎn)。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會(huì )上狐貍的當”談了怎樣指導孩子進(jìn)行批判性的閱讀。王老師說(shuō)可以讓孩子自由地表達自己的看法，這里需要我們用批判的`眼光來(lái)看的是兩個(gè)人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么看這兩個(gè)人物的。

　　四、創(chuàng )造性地讀

　　這是說(shuō)，鼓勵孩子大膽說(shuō)說(shuō)讀完書(shū)之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是烏鴉，你會(huì )怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學(xué)得知識，又能以文本為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

　　王老師侃侃而談，對于語(yǔ)文教學(xué)的把握是那么的精準到位，畢竟大師就是大師��！每次聆聽(tīng)王老師的講座，我都會(huì )有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專(zhuān)業(yè)能力，還感受到了王老師對小學(xué)教育應該承擔的責任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺(jué)得老師的神圣使命感和責任感！

狐貍和烏鴉評課稿8

　　今天上午聽(tīng)了方老師執教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽(tīng)了王老師的點(diǎn)評，收獲頗多。

　　方老師課堂結構清晰，把握了重點(diǎn)，重視了學(xué)生朗讀訓練與寫(xiě)字訓練，并把它們真真正正地落到實(shí)處，值得我學(xué)習。

　　聽(tīng)了王老師的.點(diǎn)評，我認識到，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；另一方面教師必須結合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　今年我教一年級，真正感受到閱讀教學(xué)的難處好多，識字，寫(xiě)字，朗讀，說(shuō)話(huà)……閱讀教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去探索和積累，從而把人類(lèi)精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂(lè )趣，更要找到閱讀的鑰匙。

狐貍和烏鴉評課稿9

　　每一次聽(tīng)課，都是一種學(xué)習的過(guò)程，每一次評課，更是一種相互學(xué)習、共同提高的過(guò)程。周二上午我校方老師執教的《狐貍和烏鴉》一課，使我收獲多多，再加上課后特級教師王老師做了精彩的點(diǎn)評，更是讓我茅塞頓開(kāi)，頓時(shí)覺(jué)得自己教學(xué)理論方面的貧乏。方老師雖說(shuō)很年輕，但在課堂中表現得是相當得老練。教態(tài)輕切自然，教學(xué)語(yǔ)言干凈利落而且富有啟發(fā)性，沒(méi)有絲毫地拖泥帶水。教學(xué)思路清晰，教學(xué)結構緊湊。從復習生字詞到課文講讀，指導學(xué)生有感情地朗讀以及隨文識字、指導學(xué)生寫(xiě)字，分角色朗讀以及后來(lái)戴頭飾表演，其中還有智力挑戰（讓學(xué)生對課文內容的梳理）的練習，布置了課后作業(yè)：續編故事《肉被騙走之后》。整個(gè)一堂課的容量比較大，從課堂氣氛以及孩子的表現來(lái)看，效果也很明顯，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)習積極性也很高。真正落實(shí)了新課改的精神——提高課堂效率，我感覺(jué)方老師的這堂課是一堂高效的課。其實(shí)這高效課堂的背后，我們每一個(gè)老師都能感受到方老師所付出的.心血：精心制作的課件、學(xué)生扎實(shí)的朗讀、寫(xiě)字基本功、新穎的教學(xué)設計以及流暢的教學(xué)語(yǔ)言。這真是臺上一分鐘，臺下十年功。所以，這堂課給我最大的收獲就是——今后要想方設法提高自己的課堂效率。對照自己，平時(shí)上課我很少不拖，總覺(jué)得還有好多知識點(diǎn)沒(méi)有講完，一堂課能落實(shí)到的雙基訓練或教學(xué)任務(wù)實(shí)在很少，對比之下感覺(jué)自己真是很慚愧，在今后的教學(xué)一定要改進(jìn)。

　　本來(lái)覺(jué)得方老師的這堂課真的很棒，沒(méi)有什么瑕疵。但在聽(tīng)了王老師的一席話(huà)后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老師在評課中提到：“語(yǔ)文教學(xué)中要重視孩子的讀書(shū)、朗讀地指導，在讀書(shū)中要讓學(xué)生讀出感受、畫(huà)面、情節、心情、想象等。讀書(shū)有4個(gè)層次：

　　一是感受性閱讀，這種閱讀主要是要讀出字面的意思；

　　二是解釋性閱讀，教師要從閱讀者的角度去設計朗讀形式或提出相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文；

　　三是批判性閱讀，教師通過(guò)這樣的閱讀訓練幫助學(xué)生更好去理解文章的中心，如在《狐貍和烏鴉》一課中，如果設計這樣的問(wèn)題：‘烏鴉為什么會(huì )上當呢？烏鴉和狐貍，你喜歡誰(shuí)呢？’通過(guò)這樣的討論讓學(xué)生認識到狐貍的狡猾和虛偽，烏鴉之所以上當是因為太喜歡聽(tīng)別人的好話(huà)了。讓學(xué)生認識到實(shí)際生活就有狐貍和烏鴉這樣的人存在，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的是非觀(guān)念；

　　四是創(chuàng )造性閱讀，讓孩子提提好的建議或做法，課文講完后問(wèn)學(xué)生‘如果你是烏鴉，面對狐貍的花言巧語(yǔ)，你會(huì )怎么辦呢？’這樣的討論能有助于孩子思維的發(fā)展，也為續寫(xiě)故事做了很好的鋪墊。如果我們的老師在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的批判性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，相信學(xué)生會(huì )讓我們教得越來(lái)越聰明�！�

　　王老師的一番話(huà)如一縷春風(fēng)吹散了一直困擾我的問(wèn)題——語(yǔ)文課到底怎么上，才能讓學(xué)生有所收獲，變得聰明。我在此真的要好好謝謝王老師，同時(shí)我也知道今后努力的目標和方向了。

狐貍和烏鴉評課稿10

　　《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾方面做得很好：

　　1、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。方老師在教學(xué)生字時(shí)非常細致，讓學(xué)生說(shuō)字的結構，偏旁，還指導學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì )把字寫(xiě)得美觀(guān)。低年級是打基礎的時(shí)候，對于字詞的教學(xué)的確是要細致到位，這樣才能為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

　　2、在學(xué)習時(shí)，方老師重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎上，通過(guò)學(xué)生多種方式的朗讀，學(xué)習到如何來(lái)體現不同的語(yǔ)氣，如“狐貍”的狡猾體現在說(shuō)三句話(huà)時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現，在讀的時(shí)候也注意指導學(xué)生的表情。學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。

　　3、最后又讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解故事的基礎上續編故事，我想這是對課堂所學(xué)內容的一個(gè)延伸和升華，以此培養學(xué)生的'寫(xiě)作能力與想象能力，更是幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。

　　當然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節課有三點(diǎn)需要商討一下：

　　1、學(xué)生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話(huà)，老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，也僅僅就問(wèn)了狐貍是怎么說(shuō)的，烏鴉是什么表情，關(guān)于提示語(yǔ)的朗讀，老師沒(méi)有進(jìn)行指導，我個(gè)人覺(jué)得指導學(xué)生朗讀提示語(yǔ)非常重要，這對學(xué)生的分角色讀、表演起著(zhù)指導作用。

　　2、學(xué)生讀得很多，教師對學(xué)生指導也較多，但如果學(xué)生讀不到位，老師可以示范。另外，還應訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。

　　3、文中有插圖，如果充分利用，效果也許會(huì )更好。第二幅圖，是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀(guān)察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著(zhù)烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹(shù)枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì )想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成。

狐貍和烏鴉評課稿11

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，學(xué)生很樂(lè )意去讀。施老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，目標明確，符合低年級學(xué)生的年段特點(diǎn)，關(guān)注到識字和朗讀。

　　1、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。施老師采用隨文識字學(xué)習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個(gè)字都關(guān)注到音形義，各有側重。如“叼”通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解字義，“賠”，學(xué)生說(shuō)古時(shí)候用貝殼做錢(qián)，貝字旁的字與錢(qián)有關(guān)，進(jìn)而組詞“賠錢(qián)”�！百r、臉、差”進(jìn)行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的`記字方法、最精彩的運用”，學(xué)生積極參與，興趣很濃。

　　2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時(shí)，要求學(xué)生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時(shí)，要求學(xué)生完成填空，了解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進(jìn)的，無(wú)形間學(xué)生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節讀、長(cháng)句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　3、評價(jià)及時(shí)妥當，注重學(xué)生傾聽(tīng)。整堂課上施老師對學(xué)生的回答作出了及時(shí)的回應，除了老師的評價(jià)，施老師注重學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。

　　4、課件精心制作，形象而具體。

　　施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如動(dòng)畫(huà)展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來(lái)，結果發(fā)生什么？學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！�

　　在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，施老師充分調動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習，遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。

狐貍和烏鴉評課稿12

　　今天，我聽(tīng)了二年級方老師的課，她教得很扎實(shí)，不管是朗讀訓練還是寫(xiě)字訓練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。在評課中，王老師談到了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學(xué)就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數星星，她能數幾百顆，而孩子只能數那最亮的幾顆，讓她心痛。是啊，現在近視的孩子越來(lái)越多，年齡也越來(lái)越小，我班三年的孩子就有三個(gè)近視了，這有我做老師的很大責任。我們應該從小培養孩子正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，學(xué)生近視與書(shū)寫(xiě)姿勢和看書(shū)姿勢有很大關(guān)系，正確的讀寫(xiě)姿勢會(huì )影響孩子的`一生，在平時(shí)的教學(xué)中我們確實(shí)忽略了這一點(diǎn)。在教一年級時(shí)，我很注意培養學(xué)生的正確讀寫(xiě)姿勢，我以為孩子已經(jīng)養成了良好的讀寫(xiě)姿勢，可到了三年級，我再看看孩子的讀寫(xiě)姿勢，特別是書(shū)寫(xiě)姿勢卻很糟，說(shuō)明孩子還沒(méi)有完全養成正確的讀寫(xiě)姿勢，我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)做到三個(gè)一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀(guān)察大自然，去觀(guān)察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數那滿(mǎn)天的繁星。

狐貍和烏鴉評課稿13

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)。講一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉的一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)就容易受騙上當的。方老師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以讀書(shū)為主線(xiàn)，面向全體學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)地引導學(xué)生以及學(xué)生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識，也提高了能力，達到了預期的教學(xué)效果。

　　方老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對狐貍與烏鴉三次對話(huà)的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對話(huà)時(shí)，方老師緊緊抓住了狐貍說(shuō)話(huà)的神態(tài)（“眼珠一轉”、 “賠著(zhù)笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說(shuō)的話(huà)以及烏鴉的三次不同的反應，讓學(xué)生反復朗讀品味，讓學(xué)生感受當時(shí)狐貍迫切想得到肉而千方百計想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應背后的.細微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

狐貍和烏鴉評課稿14

　　《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！弊鳛橐幻�語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我聽(tīng)方老師教學(xué)的《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　在本節課中教者做到了以下幾個(gè)方面：

　　一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，以讀為主是本課教學(xué)所體現的又一要點(diǎn)。對于狐貍向烏鴉的三次親切問(wèn)候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，同時(shí)受到情感的熏陶。

　　二、課內外結合，勇于探索

　　在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，教者布置了一個(gè)課外小練習：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會(huì )上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會(huì )怎么做呢？”并試著(zhù)講講《肉被叼走之后……》。通過(guò)這樣具有開(kāi)放性地續編故事，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

　　三、扎實(shí)的`識字教學(xué)

　　低年級教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)當中，特別是教者運用了文中學(xué)字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進(jìn)行有效的識字教學(xué)。

　　聽(tīng)了方老師的課，讓我收益頗深。同時(shí)引發(fā)自己的深思，在平時(shí)的一堂隨堂課中，教者要把握重點(diǎn)，才能有效教學(xué)。

狐貍和烏鴉評課稿15

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)故事。課文講述了狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)狐貍三次對烏鴉的問(wèn)候和奉承，形象地表現了狐貍的狡猾。教學(xué)過(guò)程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話(huà)，引導學(xué)生朗讀、感悟，抓住“親愛(ài)的”、“您”、“賠著(zhù)笑臉”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著(zhù)，在學(xué)生理解和感悟的.基礎上，方老師讓學(xué)生進(jìn)行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據低年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，重視了識字和寫(xiě)字的教學(xué)。建議方老師在講解和提問(wèn)時(shí)放慢語(yǔ)速，留給學(xué)生一個(gè)思索的空間，在思考中感悟、接受；指導朗讀狐貍的對話(huà)時(shí)最好出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生在充分理解的基礎上入境入情地朗讀和感悟。

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