《我是什么》評課稿

《我是什么》評課稿(范例7篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的《我是什么》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我是什么》評課稿1

　　這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目標定位準確

　　朱碧老師根據課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標定位：

　　1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災害”等詞語(yǔ)。能正確、規范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。

　　2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學(xué)習“雹子”，知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　二、教學(xué)方法科學(xué)合理

　　為了達成上述目標：在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類(lèi)識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì )了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的學(xué)生，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強化中記住了這些字詞。

　　為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調換位置，讓學(xué)生體會(huì )到了科普作品中用詞的準確性。

　　對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實(shí)。

　　三、課堂突出雙基教學(xué)

　　雙基就是’字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’，這是我們老一輩教師對于語(yǔ)文教學(xué)目標的`概括。這節課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。

　　四、課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性

　　周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

　　板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容，幫助了學(xué)生對于課文內容的把握。

　　語(yǔ)言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生，體現了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。

　　對于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：

　　1.在學(xué)生學(xué)習課文后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著(zhù)學(xué)生讀讀，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

　　2.認識雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

　　3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學(xué)生說(shuō)不出原因，老師要告訴他們。

　　4.給學(xué)生示范寫(xiě)字，自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀(guān)形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。

《我是什么》評課稿2

　　《我是什么》這節課是語(yǔ)文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )要認識和會(huì )寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著(zhù)它所在環(huán)境的變化而變化的。

　　在教學(xué)本節課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言?xún)和�化，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話(huà)標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)�，F簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：

　　一.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　本節課的導課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么？”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì )神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子�！边^(guò)渡自然，要求明確。

　　二.充分朗讀，感悟文本

　　本節課還有一大特點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿(mǎn)了想象，充滿(mǎn)童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。他們懂得課文寫(xiě)的.＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。

　　三.自主合作，引導探究

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì )變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂�。⑹鞘裁匆馑�？什么是紅袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。

　　四.有效評價(jià)，樹(shù)立信心

　　在課堂教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵的課堂就會(huì )像一潭死水，毫無(wú)生機。而精妙的評價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評價(jià)體現在每個(gè)環(huán)節中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì )讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調激勵的言辭，有效地調控著(zhù)整堂課。為學(xué)生創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習中成功的喜悅。

　　總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的思想，值得我們去借鑒。

《我是什么》評課稿3

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆

　　在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：

　　1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�會(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。

　　2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。

　　二、教師示范動(dòng)筆

　　在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。

　　生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的`文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。

　　整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：

　　一、識字做到“觸類(lèi)旁通”

　　如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。

　　二、詞語(yǔ)做到“層層深入”

　　如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

　　三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”

　　如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。

　　總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。

《我是什么》評課稿4

　　今天我聆聽(tīng)了張沖老師執教的《我是什么》的第二課時(shí)，這是一篇常識性的課文，張老師這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的.思想，對教材的處理也很獨到、精辟。下面，我就從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)：

　　一、抓住學(xué)生喜好，激情導入

　　張老師抓住課文中“變”這個(gè)特點(diǎn)，引用了學(xué)生喜愛(ài)的“奇幻之旅”來(lái)導入，給課文增加了神秘感，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)去思考，變成課堂的主人，從而也提高了學(xué)習效率。

　　二、螺旋式識字教學(xué)

　　對于二年級語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。張老師采用了螺旋式，從易到難的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生帶拼音識記，再分男女認讀，接著(zhù)在游戲中認讀，最后動(dòng)手給帶點(diǎn)字注音，一步一步螺旋上升，不斷鞏固，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)。

　　三、語(yǔ)言富有童趣

　　張老師抓住低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言富有童趣。如：“可愛(ài)的小水珠們，你們會(huì )變成什么��？”這樣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極去閱讀課文，去發(fā)現水的“變化“。又如在教學(xué)“云”時(shí)，姜老師說(shuō)：“云姑娘最?lèi)?ài)打扮了，有時(shí)，她穿（白衣服），有時(shí)穿（黑衣服），有時(shí)穿（紅衣服）�！蓖ㄟ^(guò)童趣話(huà)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到了云的變化多端。

　　四、圖文結合，便于理解

　　《我是什么》是一篇嘗試性文章，學(xué)生對于科的文學(xué)性章，有些地方的理解，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的描繪，是體悟不到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，張老師恰到好處地運用了圖片。比如：在理解“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”，張老師運用了FLASH動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地向學(xué)生展示了“水——汽”的過(guò)程，在孩子們一聲聲驚嘆聲中，我想他們已經(jīng)感受到了那份神奇。

　　五、抓住重點(diǎn)詞句，讀中理解

　　《新課標》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。因此，張老師特別重視朗讀，抓住水變化的句子，反復讓學(xué)生說(shuō)，讀，在讀中理解水是如何變的？張老師還抓住“飄、打、落”等動(dòng)詞，讓學(xué)生加動(dòng)作朗讀，學(xué)生在讀中體會(huì )到用詞的準確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們勁頭十足，一節課下來(lái)，學(xué)習氛圍非�；钴S。

　　聽(tīng)了張老師的課，受益匪淺，她給我們呈現了一堂樸實(shí)、扎實(shí)、精彩的語(yǔ)文課，值得我們學(xué)習。

《我是什么》評課稿5

　　蒲老師執教的是《我是什么》的第一課時(shí)�！段沂鞘裁础肥潜睅煷笮�學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊第13單元的一篇課文，文章用通俗易懂、生動(dòng)精彩的語(yǔ)言形象地說(shuō)明了水的各種變化。文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)地揭示了水的各種特性。二年級上期的孩子好動(dòng)、好奇，同時(shí)不乏奇思妙想，如何充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，讓他們感知文章的精妙，蒲老師顯然下了一定的功夫。

　　一、充分把握教材資源，合理利用多媒體資源，貼合學(xué)生學(xué)習需求，讓課堂變成充滿(mǎn)趣味的學(xué)堂。

　　題目“我是什么”就充滿(mǎn)懸念，開(kāi)篇一句“我會(huì )變”更是會(huì )激發(fā)低段孩子的閱讀好奇心。蒲老師牢牢地把握住了這個(gè)契合點(diǎn)，以“我會(huì )變”為主線(xiàn)，引導孩子們邊讀邊勾畫(huà)，從理解到朗讀，從說(shuō)話(huà)表達到書(shū)寫(xiě)指導，環(huán)環(huán)相扣，逐層引導，落實(shí)教學(xué)。

　　開(kāi)課用“我會(huì )變”引導孩子質(zhì)疑，孩子當然好奇：“我”會(huì )變什么？“我”怎么變？然后帶問(wèn)題讀課文，勾畫(huà)出“我”變成了什么，幫助孩子理清文章寫(xiě)作脈絡(luò )。接著(zhù)充分利用孩子們的好奇心，讓孩子自己說(shuō)想看“我”變的什么魔術(shù)，相機展示形象的課件，學(xué)習相關(guān)段落并融入字形訓練，學(xué)習相關(guān)語(yǔ)言知識。如“雨”字和“雨”字頭的比較；加動(dòng)詞比較：“落、飄、打”的準確運用；說(shuō)話(huà)訓練：用“有時(shí)……有時(shí)……”說(shuō)話(huà)。同時(shí)不忘幫助孩子理解并進(jìn)行感情朗讀的指導。整個(gè)過(guò)程寓知識學(xué)習于對“水”的情趣認知中，學(xué)生滿(mǎn)懷興趣，精力，高度集中，不僅滿(mǎn)足了好奇心，也不知不覺(jué)學(xué)到了知識。隨后，要讓學(xué)生從興趣盎然的情趣認知轉入到較為枯燥的識字寫(xiě)字中，教師仍然以“我會(huì )變”調動(dòng)孩子的學(xué)習注意力，讓“水”變成了“氵”變成了“冫”，讓學(xué)生研究這個(gè)變化中“氵”代表的含義和“冫”代表的含義，從而讓識字寫(xiě)字也充滿(mǎn)了趣味。

　　正是因為整個(gè)課堂都伴隨著(zhù)“我想看”，“我想知道”的學(xué)生需求，所以學(xué)生學(xué)得毫不費力乏味。把握教材知識與孩子求知欲的契合點(diǎn)，必然會(huì )讓老師輕松地成為孩子學(xué)習的領(lǐng)路人。所以，青年教師一定得常抓不懈勤練研讀教材與學(xué)生的基本功。

　　二、機制的評課與應對，會(huì )幫助孩子學(xué)得更輕松從容。

　　作為學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，教師的評價(jià)往往具有激勵與導向作用。有效的評價(jià)不僅能與學(xué)生反饋溝通，能給學(xué)生示范，還能教會(huì )學(xué)生相應的學(xué)習方法。面對學(xué)生的臨時(shí)狀況，機智的評價(jià)更是能消彌學(xué)生錯誤的認知，建構學(xué)生正確的知識體系。

　　蒲老師執教本課時(shí)，親切自然，十分重視通過(guò)自己的評價(jià)達成與學(xué)生的溝通交流。特別是在指導學(xué)生練習用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)話(huà)時(shí)，針對每個(gè)孩子的表達，蒲老師都有不同的評價(jià)，十足地調動(dòng)了學(xué)生的表達欲望，學(xué)生也說(shuō)的充滿(mǎn)情趣。實(shí)錄如下，大家可以感知。部分課堂實(shí)錄如下：

　　生：有時(shí)候我唱歌，有時(shí)候我跳舞。

　　師：你是一個(gè)能歌善舞的.孩子。

　　生：有時(shí)候我戴紅發(fā)卡，有時(shí)候我戴綠發(fā)卡。

　　師：你有好多漂亮的發(fā)卡。

　　生：有時(shí)候我穿紅衣服，有時(shí)候我穿花衣服。

　　師：你有好多漂亮的衣服。

　　生：有時(shí)候媽媽對我很好，有時(shí)候媽媽對我不好。

　　師：只要你做一個(gè)懂事的孩子，媽媽肯定會(huì )對你更好。

　　生：有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。

　　師：你找到了文中的句子。（課堂開(kāi)始更加活躍）有時(shí)候孩子們手舉得高高，有時(shí)候孩子們坐得筆直，我喜歡認真的你們。（課堂立刻恢復了安靜）

　　在這一段教學(xué)中，學(xué)生所說(shuō)”有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁�！币惨�起了現場(chǎng)聽(tīng)課教師的會(huì )心一笑，說(shuō)明教師的點(diǎn)評確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。當然這里，學(xué)生運用了課文原句，教師不知如何處理，所以一帶而過(guò)。其實(shí)如果教師能立刻點(diǎn)明：“好厲害，書(shū)上的詞你都會(huì )用了，看來(lái)你理解意思了，能找出這句讀讀看嗎？”學(xué)生讀后，再讓他們比較：“你居然和書(shū)上的句子說(shuō)的一模一樣，能說(shuō)個(gè)不一樣的嗎？”這樣既幫助學(xué)生學(xué)會(huì )使用書(shū)面詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新。所以說(shuō)機智的評價(jià)與應對，一定可以更順暢地引導學(xué)生學(xué)有所成。

　　小荷才露尖尖角，執教四年的蒲老師已初具風(fēng)范，如果繼續磨練自己研讀教材和學(xué)生的能力，繼續錘煉自己的評價(jià)能力，一會(huì )會(huì )更上一層樓。

《我是什么》評課稿6

　　《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。

　　一、針對特點(diǎn)，運用課件，幫助理解語(yǔ)言

　　李艷老師針對二年級兒童的`特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。如：把云的變化(白云、烏云、朝霞、晚霞)，作成課件，使學(xué)生能觀(guān)察到這個(gè)變化。

　　二、把握目標，明確重點(diǎn)，守住語(yǔ)言本位。

　　根據本節課的三維目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，李老師讓孩子充分朗讀，感悟文本。如為了體會(huì )語(yǔ)言的準確性，李老師抓住“飄、打、落”等動(dòng)詞，讓學(xué)生先連線(xiàn)，然后加動(dòng)作朗讀，在讀中體會(huì )語(yǔ)言的精妙。真正體現：朗讀是最好的老師。

　　李老師沒(méi)有過(guò)多地解釋常識性的知識，也沒(méi)有就這些問(wèn)題展開(kāi)泛泛之論，而是時(shí)而巧妙地以讀代講，時(shí)而依托課件形象地再現，時(shí)而用簡(jiǎn)潔的板畫(huà)演示，讓我們感到整節課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。

《我是什么》評課稿7

　　《我是什么》是一篇常識性的課文，今天白老師上的這節課。本課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清楚，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊觀(guān)察到平時(shí)生活中不能理解的事物。本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn)

　　1、謎語(yǔ)導入：首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語(yǔ)，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。在導入課文時(shí)先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡”。接著(zhù)老師說(shuō)與課文有關(guān)的四則謎語(yǔ)。巧設懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴大學(xué)生思路，自然導入新課文。

　　2、重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導學(xué)生寫(xiě)字，對于二年級語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習生字。比如：引導學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來(lái)學(xué)習。李老師有意識的安排用鞏固字來(lái)學(xué)詞，這樣有助于詞語(yǔ)學(xué)習實(shí)際積累。

　　3、以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習課文方面體現指導朗讀和運用其他方法來(lái)理解課文。初讀課文時(shí)問(wèn)學(xué)生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導孩子讀課文，運用擺教具、排順序，說(shuō)變化的方法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內容，又幫助孩子理清課文敘說(shuō)順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著(zhù)頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的`時(shí)間和權利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的情感體驗�？上驳氖亲フn文語(yǔ)言。比如：第2段寫(xiě)雪用“飄”、寫(xiě)雨用“落”、寫(xiě)“雹子”用打。讓孩子體會(huì )落、打、飄。一方面學(xué)習怎么樣正確表示動(dòng)作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會(huì )形態(tài)不同，注重重點(diǎn)詞句的理解。

　　總之，這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習。

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